Gua reflexiva sobre la educacin intercultural

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Guía reflexiva sobre la educación intercultural
5D Fifth Dimension - Local learning communities
in a global world
Autoras Isabel Crespo García Txell Portell
Llenas Sílvia Camps i Soler
Ayudantes Àlex Pigemn Adolfo Pizzinato
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Introducción
Esta guía pretende incitar a la reflexión acerca
de las concepciones y prácticas de la educación
intercultural. Por ello, empezaremos
proponiéndoos algunas preguntas generales Qué
piensas acerca de las diferencias
culturales? Cómo crees que los diferentes
contextos educativos pueden abordarlas? Bajo
qué premisas? Si queréis seguidnos y os
comentaremos algunas de nuestras propuestas a
partir de ejemplos concretos
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Introducción
En las páginas siguientes os iréis encontrando
diferentes temas que hemos considerado
importantes para abordar la educación
intercultural. En cada uno de ellos se plantea, a
partir de una situación concreta, unas preguntas
y unas reflexiones. No existe ningún camino
predeterminado, vosotros podéis seguir la guía en
cada uno de los temas o bien escoger aquellos que
os interesen más. Queréis seguirnos?
Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad
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Distracciones
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Qué difícil es intentar trabajar con un niño que
se distrae con frecuencia! Cuánto tiempo
sentimos que perdemos cuando los niños no
colaboran! Quizás juntos podemos pensar en
algunos trucos para afrontar estas situaciones
con mejor éxito... os parece?
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Distraccionesejemplo 1

• Has estado en situaciones como esta alguna vez?
• Por qué crees que el niño deja la tarea y se
  gira?
• Cuál crees que podría ser la respuesta de esta
  educadora?
• Qué implicaciones crees que tiene que los
  educadores respondamos de una forma u otra?

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Posibles Respuestas

• El niño que estaba realizando una tarea, escribir
  una carta, se distrae. Ante esta situación, la
  educadora
• respeta la distracción del niño
• (la entiende como muestra de cansancio)
• intenta ayudarle a relajarse
• retoman la actividad con más ánimo

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Distraccionesejemplo 2

• Qué piensas sobre la actuación de la educadora?
• Qué aspectos destacarías como los esenciales
  para conseguir esta respuesta del niño?
• Crees que habría otras posibles formas de
  actuación?

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Posibles Respuestas

• Creemos interesante la respuesta de la educadora
  porque
• respeta la forma de actuar del niño
• (no la interpreta como negativa la distracción)
• intenta argumentar en todo momento las acciones
  a seguir
• intenta buscar objetivos comunes entre ella y el
  niño

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ReflexionesDistracciones

• A través de estos ejemplos hemos podido ver la
  importancia de aspectos como
• La relación creada entre niño-adulto a través
  del proceso interactivo podemos conseguir
  acercarnos, trazar objetivos comunes, crear una
  confianza mutua que nos puede servir en los
  momentos de conflicto ante la tarea.
• Cómo percibimos al otro e interpretamos sus
  acciones? Hemos visto que muchas veces la
  respuesta de los educadores está en función de
  las explicaciones que hemos dado a las conductas
  de los demás.
• El ritmo del niño no todos los niños tienen el
  mismo ritmo ante la tarea, algunos se cansan con
  mayor facilidad o necesitan más tiempo para
  reflexionar. Creemos que es interesante tener en
  cuenta estos aspectos en el momento de
  interpretar sus respuestas ante la tarea.

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ReflexionesDistracciones

• Para la resolución de conflictos que suponen las
  distracciones pensamos que podemos intentar
• Compartir todos los momentos de la actividad y
  la tarea con los niños.
• Construir conjuntamente la actividad, lo que
  vamos a hacer, qué objetivos perseguimos.
• Trabajar el acercamiento interpersonal entre los
  dos, tanto a nivel de comunicación verbal como de
  comunicación no verbal.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Resistencias
Alguna vez has estado trabajando con un niño y
éste estaba cansado? sin ganas de colaborar?
Seguro que SI!!! Pero no siempre es fácil
retomar su atención, su motivación, sus ganas...
verdad? Quizás aquí podemos compartir algunas
ideas...
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Resistenciasejemplo 1

• Te has fijado en la cara de la educadora? cómo
  crees que puede influir el propio cansancio en la
  situación?
• Cómo te sentirías ante la actitud del niño?
• Cuál crees que debería ser la respuesta de la
  educadora?
• Por qué crees que el niño actúa así?

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Posibles respuestas

• Ante la resistencia del niño en seguir la tarea
  vemos que la respuesta de la educadora es
• respetar el ritmo del niño
• no exigir más esfuerzo
• terminar la tarea
• crees que si la acompañante hubiera exigido más
  participación del niño en esta actividad hubiera
  funcionado?

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Resistenciasejemplo 2

• Cuál crees que será la respuesta de la
  educadora?
• Por qué la niña le dice lo lees tú?
• Cómo afrontarías el reencuentro?

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Posibles respuestas
Qué opinas sobre la respuesta de la
educadora? Cierto es que la niña lee, pero
crees que aporta algo a la situación o al
aprendizaje de la niña? Tienes alguna idea de
cómo podríamos conseguir que la niña leyera y a
la vez esta lectura tuviera algún resultado?
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Reflexionesresistencias

• Aspectos a calibrar en situaciones de
  resistencias...
• Cómo te sientes en ese momento? Es importante
  en el momento de analizar la situación situarse
  como personas, no sólo en el rol de educador.
  Tener en cuenta como los propios sentimientos
  influyen en la situación...
• Cómo se siente el otro? Situarse en la piel del
  otro... Pensar porque está actuando de ese modo,
  considerar al otro como interlocutor válido,
  respetar sus respuestas, respetar su ritmo de
  aprendizaje.
• Cómo estás interpretando la situación? Creemos
  sugerente analizar la situación desde varios
  puntos de vista, cuáles son los objetivos del
  niño? cuáles son los del educador?... Trabajar a
  través de la comunicación para buscar el
  acercamiento.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Definición de roles

Cómo actuamos en una situación de enseñanza-
aprendizaje? Cómo influyen los demás en nuestra
forma de actuar? Podemos cambiar, probar y
actuar diferente? Vamos a reflexionar sobre el
rol del educador y del aprendiz en situaciones de
aprendizaje. Son roles ya definidos? O por el
contrario cambian a medida que se desarrolla la
situación?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Definición de rolesejemplo 1

• Qué nos llama la atención de esta situación?
• Cuál ha sido el rol de cada uno de los
  participantes?
• Qué efectos tiene cada uno en la actuación del
  otro?
• Cómo influye el hecho de que el educador
  reconozca su error?

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Posibles respuestas

• En este video vemos que el educador reconoce que
  se ha equivocado, esto lleva a una nueva
  definición del rol de experto que facilita que
• El niño vea al otro como un interlocutor cercano
  con el que puede negociar las actividades.
• El adulto puede ir dejando la responsabilidad de
  la tarea en el niño.
• Se transgreden los modelos habituales de
  relación, con lo que la actividad se convierte en
  flexible y posibilitadora de nuevas relaciones.

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Definición de Rolesejemplo 2

• Qué es lo que hace cada uno de ellos en esta
  situación?
• Cuál es su rol?
• Qué hacen para ponerse de acuerdo con el rol de
  cada uno?
• Nos llama alguna cosa la atención?

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Posibles respuestas

• En este caso vemos como los roles se han
  invertido y es el niño quien guía la actividad,
  quién hace el papel de experto. De esta forma, la
  actividad se transforma en algo nuevo y cada uno
  de ellos adopta un rol diferente al habitual.
• Ello permite tanto nuevas formas de aprendizaje
  como nuevas formas de definirse a uno mismo. El
  niño puede verse como conocedor de algo y como
  competente.

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ReflexionesDefinición de roles

• Podemos ver los roles desde dos perspectivas
  distintas
• Como formas de actuación estáticas y
  predefinidas.
• Como construcción conjunta con los participantes
  de la situación de enseñanza-aprendizaje.
• Pensarlos desde la segunda perspectiva
  posibilita
• Una actuación activa y crítica de todos los
  participantes.
• La posibilidad de definir la tarea entre todos y
  todas.
• La transformación de las actividades hacia algo
  significativo.
• Todo ello favorece la apropiación de la
  actividad.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Distintas formas de ayuda
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Existen distintas formas de ayudar a alguien en
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Crees que
da igual cómo se haga porque lo importante es
realizar la tarea? Cotidianamente utilizamos
las más diversas formas de ayuda en las
actividades educativas. Pero no todas son
iguales. Con los videos os proponemos seguir
dos situaciones, con la misma educadora, en que
se presentan dos posibilidades distintas de
ayudar. En qué crees que se distinguen?
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Distintas formas de ayudaejemplo 1

• Has estado en situaciones cómo esta alguna vez?
• Has adoptado alguna actitud similar a esta?
• Qué otra actitud crees que podría haber tomado
  la educadora en la actividad?

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Posibles respuestas
En esta situación, se puede observar como la
educadora enfoca la interacción con la niña de
forma que el cumplimento de la tarea se presenta
como el objetivo principal. Crees que se evalúa
de manera adecuada el proceso de aprendizaje de
la niña? Realizar la tarea propuesta es
importante, pero las posibilidades de desarrollo
de la niña?
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Distintas formas de Ayudaejemplo 2

• Qué ha cambiado en esta situación en relación a
  la primera?
• Crees que la educadora ha adoptado una actitud
  acertada en esta situación? Por qué?
• En qué aspectos esta situación puede ser
  entendida como más participativa que la primera?

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Posibles respuestas
Aquí vemos un importante cambio de actitud de la
educadora, preocupándose más en desarrollar una
estrategia conjunta para afrontar las
dificultades de la tarea propuesta. Crees que
las implicaciones de tal postura afectarán el
desarrollo de la niña de manera distinta de la
primera situación?
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ReflexionesDistintas formas de ayuda
Qué implica cada una de las dos actitudes
presentadas en los ejemplos? Como ilustran los
ejemplos presentados existen dos formas básicas
de intentar ayudar a un alumno en su proceso
educativo directiva y participativa. Ambas
suelen ser empleadas, muchas veces, por el mismo
educador. Pretendemos mostrar que un mismo
educador puede emplear distintas estrategias.
Nadie es absolutamente "participativo" o
absolutamente "directivo" en su práctica
educativa. Son estrategias que deberían ser
empleadas de acuerdo con la perspectiva que nutre
la práctica. Una práctica educativa más
comprometida con los "resultados" de las
actividades propuestas tiende a ser más
directiva, como ilustra el primer ejemplo. Y una
práctica educativa más comprometida con los
procesos tiende a ser más participativa.
Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Construcción conjunta actividad
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Estáis intentando trabajar con vuestros alumnos
y os encontráis con que sólo repiten lo que les
habéis dicho? O a veces, parece que no saben que
han de realizar? Algunas de estas respuestas
pueden estar relacionadas con las dinámicas
educativas que se crean. Estás cansado de la
dinámica que llevas en la clase? Quieres probar
otras formas de enseñar a tus alumnos? Cómo lo
podéis llevar a cabo?
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Construcción Conjuntaejemplo 1

• La educadora y el niño están intentando realizar
  una tarea pero el niño no quiere seguir
• Te has encontrado alguna vez en situaciones como
  ésta?
• Qué harías en este momento?
• Qué implicaciones tiene que respondamos de una
  forma u otra?

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Posibles respuestas

• Ante las dificultades del niño para continuar con
  la tarea (leer un texto), la educadora
• respeta la distracción del niño
• recuerda los objetivos de la actividad y
• se reparten su realización

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Construcción Conjunta ejemplo 2

• Has estado en situaciones como estas alguna vez?
• Qué harías en este momento?
• Cuál crees que debería ser la respuesta?
• Qué implicaciones tiene que respondamos de una
  forma u otra?

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Posibles respuestas

• Ante la negativa del niño a repetir la actividad,
  la educadora
• sugiere la posibilidad de repetir la tarea
  conjuntamente.
• negocia cómo ésta puede llevarse a cabo.
• reelabora, reconstruye lo que han hecho hasta el
  momento.
• va despacio verbalizando cada una de sus
  acciones.

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Reflexiones Construcción conjunta

• En los ejemplos planteados dentro de esta sección
  vemos como la construcción conjunta de la
  actividad por parte de aquellos que la están
  llevando a cabo, conlleva que ésta sea más
  significativa para cada uno de ellos y, por
  tanto, les motive de forma más directa, creando
  un espacio de enseñanza-aprendizaje
  potencialmente más adecuado.
• Para lograr tal construcción conjunta hemos visto
  la importancia de
• La verbalización de los objetivos de la tarea,
  por parte de la educadora, abriendo así la
  posibilidad a una renegociación de la misma, con
  todos los actores participantes en ella.
• Ser flexibles en el cómo desarrollar la tarea,
  aprovechando las iniciativas del otro e
  incorporándolas como vía a través de la cuál
  trabajar contenidos.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Reelaboración de la tarea
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Muchas veces resulta difícil delimitar un
objetivo común entre niño y educador cómo
podemos conseguirlo? Durante la actividad el
niño suele hacer aportaciones, sean verbalizadas
o en forma de acción, cómo reaccionamos ante
éstas? Reflexionemos en qué medida puede ser de
utilidad el hecho de redefinir y reestructurar
todo ese conjunto de comentarios y acciones que
realiza el niño.
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Reelaboración de la tareaejemplo 1

• Qué te parece interesante en ésta interacción?
• Cuál parece ser el objetivo del niño?
• Cómo se va desarrollando la actividad?
• Qué aspectos intenta introducir el educador?
  Cómo lo hace?
• Cómo reacciona el educador ante las negativas
  del niño?

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Reelaboración de la tareaejemplo 2

• Qué nos llama la atención de ésta situación?
• Cómo reacciona el educador ante las aportaciones
  del niño?
• Qué intenta el educador mediante el uso de
  preguntas reflexivas?

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Reflexiones Reelaboración de la tarea

• La reelaboración, reestructuración o matización
  de los contenidos durante el desarrollo de la
  actividad puede
• ser una estrategia educativa que facilite la
  ampliación de los distintos significados que
  están siendo co-construidos.
• permitir aprehender una estructura compartida de
  conocimiento y acción.
• poner de relieve, y trabajar, ciertos aspectos
  no evidentes de la actividad.
• mantener en ciertos momentos, la motivación y
  atención del niño.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Reflexiones finales

• Creemos que hay tres factores que favorecen la
  educación intercultural
• La consideración de los alumnos, y sus familias,
  como interlocutores. Lo que implica considerar
  las diferencias como formas legítimas de conducta
  y sus conocimientos como valiosos
• Aceptar las diferencias, y los conflictos que se
  derivan de ellas, supone considerar la
  institución educativa como objeto de
  transformación. No sólo los alumnos y sus
  familias deben cambiar, sino también la
  institución educativa. Ello conlleva una
  flexibilidad normativa
• La participación de todos incide en las
  transformaciones de la dinámica de la institución
  educativa. Las negociaciones son explícitas.

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Reflexiones finales

• Además, como hemos podido ir viendo en las
  situaciones que os acabamos de proponer, creemos
  que es importante para favorecer la educación
  intercultural
• La percepción de los otros como activos y
  competentes
• El respeto al ritmo de cada uno.
• La utilización de estrategias que impliquen la
  reelaboración de las tareas
• La inclusión de formas participativas
• La adopción de roles flexibles