Mtro' Juan Carlos Gutirrez Ayala

1
Competencias en la Educación Virtual

• Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala
• Coordinación de Proyectos Especiales.
• Universidad Iberoamericana León.
• México.
• juancarlos.gutierrez_at_leon.uia.mx

2
Agenda de la Sesión

• La virtualidad y los nuevos esquemas de
  Comunicación Educativa.
• El término Competencia y su orígenes.
• Competencias en Educación Virtual.
• Coloquio 1.
• Dos casos para estudio sobre competencias en
  Educación.
• Coloquio 2.
• Anotaciones finales.

3
La virtualidad y los nuevos esquemas de
Comunicación Educativa.

• Un primer acercamiento al contexto del problema

4
Contexto

• Qué es lo virtual?
• El modo o función docente prácticamente no ha
  cambiado.
• La tecnología se ha usado de forma tangencial,
  sin modificar el enfoque básico de la función
  académica.
• Las capacidades de la tecnología, más allá de un
  mejoramiento de la tarea docente pueden llevar
  a cambios sustanciales en el fenómeno educativo.

5
Las clases y otros sistemas de transmisión en un
solo sentido
6
Contexto

• El alumno tiene a su alcance nuevos recursos que
  pueden potenciar su aprendizaje,
  independientemente de su localización.
• El acceso abierto a fuentes de información, antes
  limitadas a lugares o fuentes específicas.
• Los sistemas basados en tecnología pueden apoyar
  la función docente.

7
(No Transcript)
8
Por qué usar tecnología en la educación?

• Flexibilizar los programas.
• Mejorar la calidad de la enseñanza.
• NO reduce los costos absolutos, pero mejora la
  razón costo-efectividad.
• Amplía el potencial de cobertura y absorción de
  la institución.

9
(No Transcript)
10
El término Competencia

• Orígenes y alcances, interpretación del concepto.

11
Lo que es competencia

• La American Society for Training and Development
  define a la educación virtual como el uso de
  Internet y tecnologías digitales para crear
  experiencias que eduquen a otros seres humanos.
• Perrenoud capacidad de actuar de manera eficaz
  en un tipo definido de situación, capacidad que
  se apoya en conocimientos, pero no se reduce a
  ellos.
• Recuperación del valor instrumental de los
  contenidos.

12
Lo que es competencia

• Hymes (teoría sociolingüística) considera que en
  el desarrollo de la competencia es el
  conocimiento el que se adecua a todo un sistema
  social y cultural que le exige utilizarlo
  apropiadamente.
• Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, más
  que derivarse del despliegue de mecanismos
  internos, resulta del impacto que tiene la
  cultura sobre el individuo en la realización de
  las funciones sicológicas (como en el caso del
  lenguaje).

13
Lo que es competencia

• Proyecto Tuning una combinación dinámica de
  atributos, en relación a conocimientos,
  habilidades, actitudes y responsabilidades, que
  describen los resultados del aprendizaje de un
  programa educativo o lo que los alumnos son
  capaces de demostrar al final de un proceso
  educativo.
• Noam Chomsky uno de los primeros referentes para
  la noción de competencia.

14
Lo que es competencia

• Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se
  define la competencia como el dominio de los
  principios que gobiernan el lenguaje y la
  actuación como la manifestación de las reglas que
  subyacen al uso del lenguaje.
• Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de
  competencias como el dominio de los principios
  capacidad, y la manifestación de los mismos,
  actuación o puesta en escena.

15
(No Transcript)
16
Lo que es competencia

• Las competencias implican una serie de
  capacidades, que deben ser desarrolladas a través
  de diferentes dinámicas y estrategias a lo largo
  del proceso de formación.
• Evidentemente, se requiere una ruta consistente
  de formación que permita a los docentes abordar
  el enfoque.

17
Breve ejemplo formación de docentes para la
virtualidad

• Para desarrollar un proyecto desde la perspectiva
  anterior necesitamos identificar qué es lo que
  los profesores necesitan saber (conocimientos),
  entender (valores, principios) y ser capaces de
  hacer (habilidades, actitudes) para lograr los
  objetivos del proyecto de virtualización, entre
  ellos
• Reconocer la necesidad de la formación en
  competencias en el contexto actual.
• Identificar el sentido de la formación en
  competencias en el contexto del modelo educativo
  de la universidad.
• Planear actividades de enseñanza y aprendizaje
  para el desarrollo de competencias en el curso
  que imparten.

18
Breve ejemplo formación de docentes para la
virtualidad

• Después, es necesario identificar qué evidencias
  darían cuenta de que los profesores efectivamente
  han logrado los objetivos y cuáles tareas o
  actividades de enseñanza-aprendizaje son
  apropiadas para revelar dichas evidencias.

19
Competencias en la Educación Virtual.
20
Marco General

• El desarrollo de proyectos educativos en línea,
  requiere un intenso trabajo de formación
  multidisciplinaria.
• Desde el docente, implica elaborar una
  modificación sustancial de su práctica, una
  transformación de su experiencia previa y
  metodologías de enseñanza.
• Organizacionalmente propone nuevos modos de
  realizar tareas académicas y administrativas de
  lo académico.

21
Planeación Educativa para la Virtualidad la
visión del docente

• Determinar evidencias de aprendizaje y de
  competencias a desarrollar en los alumnos.
• Seleccionar y utilizar métodos y herramientas de
  evaluación apropiados para diferentes momentos
  del proceso de formación.
• Establecer metas concretas.
• Definir objetivos claros para el cumplimiento de
  las metas.
• Seleccionar y secuenciar contenidos.
• Diseñar estrategias didácticas lógicas para el
  logro de los objetivos y el cumplimiento de las
  metas.

22
La importancia de la Planeación Educativa la
visión del docente

• En la habilidad de diseñar un programa acorde con
  las metas a alcanzar radica la mayor parte del
  porcentaje de éxito del logro de los objetivos en
  términos de eficiencia, eficacia y calidad.
• La planeación es por tanto fundamental en el
  trabajo docente porque le permite al maestro
  clarificar todos aquellos elementos que influyen
  y contribuyen para el fin último de su trabajo
  con respecto al aprendizaje y el desarrollo de
  habilidades de los alumnos.

23
Preguntas base - 1

• Qué factores externos (sociales, del campo
  profesional, institucionales, etc.) e internos
  (horas a dedicar, recursos, número de alumnos,
  etc.) influyen en la planeación de mis cursos y
  por qué?
• Tomo en cuenta las características del grupo en
  general y de los estudiantes en particular para
  la adecuación del plan de trabajo?
• Qué aciertos y desaciertos identifico en mi
  práctica docente a través de medios virtuales?
• Cuáles considero que son mis debilidades como
  docente dentro de tales entornos?

24
Preguntas base - 2

• Cuáles considero que son mis fortalezas como
  docente en línea?
• Puedo reconocer objetiva y palpablemente el
  aprendizaje de mis alumnos a través de su
  desempeño y los instrumentos de valoración que
  aplico?, por qué?
• Cumplo con el perfil de competencias que
  propongo en cada curso?
• Cómo evalúo la calidad del curso que impartí?
• Cómo contribuye mi asignatura al logro de las
  competencias transversales y de las específicas
  del plan de estudios?

25
Preguntas base - 3

• Qué competencias estoy logrando con los
  contenidos que incluye mi asignatura?
• Para el logro de las competencias que me
  propongo, qué contenidos, dinámicas de
  aprendizaje y formas de evaluación son las más
  adecuadas?

26
Competencias generales para desarrolladores de
proyectos

• Un equipo de diseño y elaboración de cursos
  on-line, además de estar integrado sólidamente,
  es una instancia interdisciplinaria,
  colaborativa, abierta, dinámica.
• Sus integrantes -mediante formación explícita o
  actuación práctica- desarrollan capacidades para
  acometer proyectos de educación virtual.

27
Competencias generales para desarrolladores de
proyectos

• Aprendizaje y autoaprendizaje.
• Diseño pedagógico.
• Manejo del cambio.
• Liderazgo.
• Visión del medio.
• Construcción de relaciones interpersonales y
  colaborativas.
• Pensamiento holístico.

28
Aprendizaje y autoaprendizaje

• Comprensión sobre los estilos de aprendizaje.
• Resolución de problemas.
• Capacidad para conducir a otro a través del
  autoaprendizaje.
• Capacidad de visualizar los diferentes contextos
  y experiencias de los participantes.

29
Diseño pedagógico

• Comprender las fases de su modelo de
  diseño/elaboración de contenidos en línea.
• Dominar las características de los estilos de
  aprendizaje.
• Habilidades de diseño y desarrollo de materiales
  de apoyo.

30
Manejo del cambio

• Comprensión de los objetivos y cultura
  organizacional.
• Habilidades para intervención en grupos.
• Comprensión de los factores que inciden en la
  motivación de personas.
• Capacidad de percibir y analizar información
  histórica.

31
Liderazgo

• Habilidad para inspirar y motivar a otros.
• Capacidad de dar seguimiento a los procesos
  orientados a objetivos organizacionales.
• Poder retomar el comportamiento personal como
  ejemplo para otros.
• Capacidad de mantener una visión organizacional
  en el largo plazo.

32
Visión del medio

• Conocimiento de las tendencias actuales y
  emergentes.
• Dominio de varios tipos de tecnologías y sus
  limitantes.
• Capacidad de trabajo en red.
• Comprensión de las aplicaciones prácticas de las
  capacidades de varias tecnologías.

33
Construcción de relaciones interpersonales y
colaborativas

• Dominio de habilidades de lectoescritura.
• Habilidades comunicativas no verbales.
• Conocimiento de los diversos estilos de
  comunicación.
• Comprensión y capacidad para eliminar las
  barreras de la comunicación efectiva.

34
Pensamiento holístico

• Visualizar y organizar patrones a través de
  diferentes eventos.
• Capacidad para analizar relaciones causa-efecto
  de manera precisa.
• Habilidades investigativas.

35
Coloquio 1.

• Sesión de Interacción entre los participantes.

36
Dos casos para estudio sobre competencias en
Educación.

• Casos de proyectos que suscitados por la
  formación en competencias

37
Caso 1 Revisión Curricular del Sistema
Universitario Jesuita (SUJ) en México

• Se incorpora el enfoque de competencias al diseño
  curricular, de una manera propia.
• El marco se orienta por dimensiones de formación
  curricular.
• La estructura curricular incluye un conjunto de
  competencias genéricas universitarias.

38
Dimensiones de la Formación Curricular del SUJ
39
Áreas Curriculares

• Conjuntos de espacios de aprendizaje, ordenados a
  partir de una intención pedagógica particular.
• Área Básica.
• Área Mayor.
• Área Menor.
• Área de Reflexión Universitaria.
• Área de Servicio Social.
• Área de Síntesis y Evaluación.

40
Competencias Genéricas Universitarias

• Entendemos una competencia como
• La interacción de un conjunto estructurado y
  dinámico de conocimientos, valores, habilidades,
  actitudes y principios que intervienen en el
  desempeño reflexivo, responsable y efectivo de
  tareas, transferible a diversos contextos
  específicos.

41
Competencias Genéricas

• Comunicación.
• Perspectiva global humanista.
• Liderazgo intelectual.
• Organización de personas y tareas.
• Innovación y cambio.
• Manejo de sí.

42
Dos elementos centrales implantar el Modelo por
Competencias

• Formación en el Programa de Formación en
  Competencias para la Docencia (Diplomado
  Compete) del Centro de Desarrollo Educativo.
• Soporte informático sistema en línea para la
  captura, revisión y validación de las Guías de
  Aprendizaje de los cursos en la nueva estructura
  curricular.

43
Diplomado Compete

• Cuatro módulos obligatorios.
• Módulo 1 Fundamentos de la Nueva Estructura
  Curricular y Manejo de Competencias.
• Módulo 2 Planeación Docente y Competencias.
• Módulo 3 Evaluación Educativa y Competencias.
• Módulo 4 Estrategias Educativas y Competencias.
• Módulo 5 (opcional) Recuperación de la Práctica
  Docente en Competencias.

44
Guías de Aprendizaje

• Las guías se capturan en línea, y están
  conectadas en una base de datos diseñada de
  acuerdo al perfil de la Estructura Curricular
  Descrita.
• La lógica de seguimiento y llenado en pantalla
  obedece a la misma secuencia que está definida en
  el Marco Pedagógico, de esta forma se recuperan
  los elementos aprendidos en los cursos
  preparatorios.

45
(No Transcript)
46
(No Transcript)
47
(No Transcript)
48
(No Transcript)
49
Proyecto a futuro (corto plazo)

• Terminar los entornos virtuales de apoyo a los
  cursos.
• Iniciar la conversión metodológica del Diplomado,
  para ser impartido en línea.
• Hacer conexión al sistema de información desde el
  entorno de la plataforma LMS que se emplea en la
  universidad.

50
Caso 2 curso virtual para aprender a diseñar un
curso en línea por competencias.

• El original curso CADE (Competency Assessment in
  Distributed Education) fue desarrollado por la
  JesuitNET en 2002.
• Se han tenido varias ediciones en Otoño 2002,
  2003, 2005 y actualmente se está ofreciendo para
  las universidades de AJCU inglés.
• A finales de 2003 la UIA León recibió apoyo
  económico de AUSJAL para hacer la traducción y
  adaptación de contenidos al español.

51
La Metodología CADE

• Emplea el llamado diseño inverso (backward
  design), el cual plantea la creación de cursos
  definiendo inicialmente el perfil de
  competencias y habilidades de los egresados,
  antes que solamente el Temario en sí.
• Después se procede hacia atrás definiendo qué
  evidencias exhibirán los alumnos, las cuales
  indiquen que han logrado las competencias.
• Posteriormente, debe elaborarse en el diseño de
  las actividades del curso que favorecerán el
  logro de tales habilidades.

52
La Metodología CADE

• Muchos cursos se diseñan en base a tareas y
  actividades, sin énfasis claro en el logro de
  aprendizajes en el alumno ni en su valoración por
  parte de los profesores.
• El flujo lógico de CADE es

Competencias gtgt Evidencias gtgt Tareas
53
(No Transcript)
54
(No Transcript)
55
(No Transcript)
56
(No Transcript)
57
La Metodología CADE

• La primera parte del proceso se enfoca en la
  definición de competencias del curso
• Qué deberán saber los estudiantes?
• Qué deberán comprender al terminar el curso?
• Qué capacidades y habilidades deberán haber
  desarrollado?

58
La Metodología CADE

• La segunda parte está orientada a identificar las
  evidencias del logro de competencias que alcanzan
  los estudiantes en el curso
• Cómo te darás cuenta de que los estudiantes en
  efecto están desarrollando las competencias?
• Es importante el concepto, para cambiar la lógica
  que seguimos con la impartición y evaluación en
  una clase presencial.

59
La Metodología CADE

• La tercera parte se dedica al diseño de las
  tareas requeridas para revelar la evidencia por
  parte de los alumnos.
• Cómo crearás un ambiente de aprendizaje en el
  cual los estudiantes interactúen
  significativamente con el conocimiento?

60
La Metodología CADE

• Las dos herramientas base de apoyo a la
  metodología son
• Análisis de Evidencias.
• Aprendizaje Cognoscitivo.

61
La Metodología CADE

• Análisis de Evidencias
• Ayuda a la reflexión detallada sobre la
  evaluación que se puede aplicar a los alumnos en
  línea.
• Diferencia entre varios niveles de desempeño por
  parte de los estudiantes.
• Facilita el comprender más acerca del contenido y
  del conocimiento que requieren los estudiantes
  para desarrollar las actividades.

62
La Metodología CADE

• Conocimiento tipificado en dos grandes áreas.
• De Dominio representa conocimiento factual, de
  base en un campo de conocimiento.
• Estratégico las habilidades de pensamiento de
  nivel superior, procedimientos y estrategias
  empleadas por expertos para la resolución de
  problemas.

63
La Metodología CADE

• Aprendizaje Cognoscitivo
• Provee un marco conceptual para el aprendizaje a
  través del cual el experto ayuda al aprendizaje
  del alumno.
• Se basa en siete principios básicos (modelar,
  estructurar, reflexionar, expresar, explorar,
  hacer transición/ocultamiento) que permiten
  transferir las habilidades del docente desde el
  modo presencial hacia el ambiente en línea.

64
Aprendizaje Cognoscitivo
65
Futuro de corto plazo para el programa

• Apertura del curso a las universidades de AUSJAL
  y su profesores/alumnos.
• Establecimiento del marco operativo del programa.
• Apertura de la descarga del curso, sus secuencias
  de aprendizaje y archivos de apoyo.

66
Coloquio 2.

• Sesión de Interacción entre los participantes.

67
Anotaciones Finales
68
A manera de cierre

• La formación del personal académico en el uso de
  las nuevas tecnologías y en el diseño de cursos a
  distancia es fundamental.
• La planeación educativa por competencias reviste
  especial importancia para entornos virtuales,
  pero mucho de sus aprendizajes se pueden
  transportar a la presencialidad.

69
A manera de cierre

• La calidad educativa es independiente del medio
  utilizado.
• Es importante lograr una visión de contexto
  general para el proyecto de virtualización que se
  siga, y realizar una adecuada evaluación de
  capacidades y accesibilidad tanto en la
  institución como en los destinatarios del
  servicio.

70
A manera de cierre

• Más cercano a nosotros los modelos educativos
  basados en competencias son cada vez más
  utilizados en las universidades de AUSJAL, y en
  las de AJCU.
• Sin embargo, conforman una importante tendencia a
  nivel mundial

71
Muchas Gracias !!!

• Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala.
• Coord. Proyectos Especiales.
• UIA León. www.leon.uia.mx
• México.
• juancarlos.gutierrez_at_leon.uia.mx

72
Slides de Respaldo

• Tópicos optativos.
• Se prepararon éstos como respuesta a posibles
  preguntas del auditorio.

73
La Metodología CADE

• Curso disponible para visitar en
• http//cursos.leon.uia.mx/uia/course/view.php?id3
  0
• Acceder como invitado.
• El sistema tiene la versión del curso en su
  esquema original (en línea, con 40 horas de
  trabajo a desarrollar) y todas las lecturas,
  medios, archivos, programas complementarios,
  traducidos al español.