Title: Tema 4' El desarrollo perceptivo
1Tema 4. El desarrollo perceptivo
2Índice
- La polémica herencia-medio en el estudio de la
percepción - La revolución metodológica de Roger Fantz
- El estudio de las capacidades sensoriales
- El estudio de la percepción de objetos
- La escuela de los Gibson la relación entre
acción y percepción - La percepción en el contexto de la interacción
humana
3La polémica herencia-medio en el contexto del
desarrollo perceptivo
Cinco papeles de la experiencia en el desarrollo
del fenotipo. De R.N. Aslin, J.R. Alberts y
M.R. Peterson (Eds.) (1981), Development of
Perception Psychobiological perspectives. Vol 2
The visual system. Nueva York Academic Press,
p. 50. (o.c. Flavell, 1985, 1993, p. 243).
4La polémica herencia-medio en el contexto del
desarrollo perceptivo
5La revolución metodológica de Roger Fantz
- La explotación experimental de las pautas de
respuestas no verbal, pautas que trazan o
reflejan parcialmente las actividades perceptivas
de los bebés, ha permitido el estudio de la
percepción en bebés. - Las principales respuestas conductuales
utilizadas en el estudio de la percepción en
bebés han sido - 1. la mirada (movimientos y fijaciones de los
ojos) - 2. la succión
- 3. tasa cardiaca
- 4. el volver la cabeza
- 5. el alcance
6La revolución metodológica de Roger Fantz
7La revolución metodológica de Roger Fantz
- Críticas metodológicas a las técnicas utilizadas
para el estudio de la percepción en bebés - 1. Inestabilidad de las respuestas del bebé
- 2. Las diferentes medidas no siempre
correlacionan. - 3. La preferencia implica lógicamente
discriminación pero la discriminación no implica
lógicamente preferencia. - 4. Los estímulos puede diferenciarse al mismo
tiempo en varios rasgos y no puede siempre
distinguirse a cuál de ellos está respondiendo el
bebé. - 5. Los métodos no son igual de buenos a todas las
edades
8El estudio de las capacidades sensoriales básicas
- Capacidades auditivas
- Las datos sugieren que el sistema auditivo
empieza a funcionar al menos varias semanas antes
del nacimiento. - Sin embargo no sabemos con exactitud qué oye el
bebé, por tres razones - 1. No conocemos su sensibilidad a las diferentes
frecuencias del espectro (tono y timbre). - 2. Los sonidos pueden proporcionar estimulación
vibratoria. Por tanto, una reacción conductual
del feto a un sonido siempre puede ser
interpretada como qué sintió algo y no que lo
escuchó. - Datos recientes indican que el nivel de ruido
ambiente en el entorno intrauterino es
sorprendentemente alto, 85 decibelios, más o
menos como dentro de una fábrica ruidosa.
9El estudio de las capacidades sensoriales básicas
- Capacidades auditivas
- Casi todos los estudios sugieren que el umbral
auditivo del recién nacido es sólo entre el 10 y
el 20 superior al de un adulto (como cuando
tenemos un resfriado). - No se sabe cuándo desaparece esta diferencia,
aunque debe decirse que las mediciones son
toscas. En cuanto a la discriminación auditiva
parece buena. - Localizar sonidos incluso en recién nacidos con
la cabeza bien sujeta puede observarse como se
vuelven hacia las fuentes de sonidos.
10El estudio de las capacidades sensoriales básicas
- Capacidades visuales.
- Muchos de los cambios que tienen lugar durante el
desarrollo visual temprano reflejan la maduración
o crecimiento biológico de sistemas neuronales,
especialmente de la corteza visual. - Diversas clases de movimientos de los ojos
- El movimiento sacádico de los ojos en los recién
nacidos y bebés muy pequeños tiende a ser lento e
impreciso. - No realiza adecuadamente los movimientos suaves
de persecución que permiten seguir el movimiento
de objetos. - La convergencia de los dos ojos Los ojos no
siempre convergen en el mismo lugar. - La acomodación visual Los bebés muy pequeños
cometen a menudo errores de enfoque, acomodándose
demasiado o demasiado poco. Aunque como parecen
tener menos profundidad de campo les lleva a una
visión menos borrosa de lo que sería en un adulto.
11El estudio de las capacidades sensoriales básicas
12El estudio de las capacidades sensoriales
básicas pautas
13Percepción intermodal
14El estudio de la percepción de objetos
- La constancia de la forma, el tamaño y la
posición - Estudios realizados con los métodos de
habituación y preferencia han puesto de
manifiesto que los bebés perciben la constancia. - de la forma mantienen el concepto de un objeto a
pesar de la transformaciones de su imagen
retiniana. - del tamaño a pesar de la distancia a la que se
encuentre el objeto los niños perciben su tamaño
constante. - de la posición los niños cuando se mueven
perciben las posiciones constantes de los objetos
estacionados.
15El estudio de la percepción de objetos
- La unidad del objeto
- A partir del trabajo realizado por Kellman y
Spelke (1983), sobre la capacidad de los bebés de
4 meses para percibir los objetos como
totalidades aunque estén parcialmente ocultados
por otros objetos, han sido realizados diversos
estudios que han puesto de manifiesto que esta
habilidad se desarrolla entre los dos y cuatro
meses de edad, estando este proceso de formación
causado por múltiples factores que todavía no son
totalmente conocidos.
16Johnson y Aslin, 1996
Puesto que los niños de 2 meses no tienen
problemas de resolución visual porque ya los
neonatos prefieren claramente la barra completa,
es posible que su incapacidad para captar la
unidad del objeto se deba a sus limitaciones en
la percepción de la información visual
relevante. Para probar esta hipótesis, Johnson y
Aslin (1995) utilizaron dispositivos en los que
variaban la cantidad de la barra que estaba
oculta. Si en el dispositivo de Johnson y Náñez
el porcentaje de barra oculta era de 41, ellos
lo redujeron al 26. Resultados niños a una
edad tan temprana como los 2 meses perciben la
unidad del objeto en determinados casos,
particularmente, en los que el objeto ha sido
ocultado parcialmente.
17Spelke y Kestenbaum, 1986
Un objeto salía por detrás de una de las
pantallas y volvía a desaparecer por detrás de la
misma pantalla. Luego el mismo objeto salía por
detrás de la otra pantalla y volvía a ocultarse
tras la pantalla de la que había emergido. En el
espacio entre las pantallas nunca aparecía ningún
objeto. Esta secuencia se repetía hasta que el
bebé se habituaba a ella en ese momento se
retiraban las dos pantallas y aparecían o bien
dos objetos (resultado esperado) o bien un objeto
(resultado inesperado). Los niños miraron más
tiempo al resultado inesperado. Los adultos
también consideran sorprendente que cuando se
retiran las pantallas aparezca un solo objeto.
Spelke y Kestenbaum concluyeron que los niños (y
los adultos) infieren de la discontinuidad
espacio temporal observada, que tiene que haber
dos objetos numéricamente distintos.
18Xu y Carey, 1996a
19Xu y Carey, 1996b
20Baillargeon, 1994
El paradigma de violación de las expectativas, ,
parece mostrar una gran competencia de los bebés.
En las investigaciones de Baillargeon, se
habituó a bebés de 5 meses a la aparición y
reaparición de dos conejos (bajo y alto) por
detrás de una pantalla. A continuación se hizo
pasar al conejo pequeño detrás de una pantalla en
la que se había hecho una ventana (suceso
posible) y al grande tras la misma pantalla
(suceso imposible). Ninguno de ellos aparecía por
detrás de la pantalla antes de reaparecer por el
otro lado. Los bebés miraban más al suceso
imposible que al otro. De todo un conjunto de
experimentos similares, Baillargeon (1994, p.31,
según Richardson, 1998/2001, p. 41) concluye que
los bebés tienen muchos más conocimientos físicos
de lo que anteriormente se les había concedido y
eso supone que efectúan un análisis conceptual
similar al que llevan a cabo los niños de más
edad y los adultos.
21Principios o restricciones perceptivas
- Spelke, Brienlinger, Mancombre y Jacobson (1992,
p.60, según Richardson, 1998/2001, p. 42)
sostienen que los bebés nacen con cuatro
restricciones - la continuidad los objetos se mueven solamente
por vías conectadas no saltan de un lugar y un
tiempo a otros - la solidez los objetos se mueven sólo por vías
no obstruidas ninguna parte de dos objetos
distintos, coinciden en espacio y tiempo - la gravedad los objetos se mueven hacia abajo en
ausencia de un soporte, y - la inercia los objetos no cambian brusca y
espontáneamente su movimiento.
22El precipicio visual
23La percepción en el contexto de la interacción
entre humanos
- Capacidades tempranas para la interacción social
- Existen un grupo nutridos de capacidades
tempranas que parece especialmente diseñadas para
la interacción social. Entre ellas destacan las
extraordinarias habilidades de percepción del
habla que serán revisadas en el tema siguiente y
la capacidad para el reconocimiento de caras.
24Reconocimiento de rostros
25Legerstee, 2001
26Bertenthal y cols., 1980 / Condry y Jonas, 1998.
27(No Transcript)