Evaluacin de Tesis

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Evaluación de Tesis

• Tercer módulo

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Sobre la evaluación

• Evaluación implica comparación entre los
  objetivos impuestos a una actividad intencional y
  los resultados que produce. Es preciso evaluar no
  solamente los resultados, sino los objetivos, las
  condiciones, los medios, el sistema pedagógico y
  los diferentes medios de su puesta en acción.
• Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que
  comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
  convencionales del tipo objetivo no van
  destinadas a comprender el proceso educativo. Lo
  tratan en términos de éxito y de fracaso ". En su
  opinión, " el profesor debería ser un crítico, y
  no un simple calificador ".

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Sobre la evaluación

• Actuando como crítico y no sólo como calificador,
  "la valiosa actividad desarrollada por el
  profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y
  criterios inminentes y la tarea de apreciación
  consiste en perfeccionar la capacidad, por parte
  de los estudiantes, para trabajar según dichos
  criterios, mediante una reacción crítica respecto
  al trabajo realizado. En este sentido, la
  evaluación viene a ser la enseñanza de la
  autoevaluación
• La perspectiva crítica aborda a la evaluación
  como proceso didáctico que implica para los
  estudiantes una toma de conciencia de los
  aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una
  interpretación de las implicancias de la
  enseñanza de esos aprendizajes. Se cambia el
  lugar de la evaluación como reproducción de
  conocimientos por el de evaluación como
  producción

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Tipos o instancias evaluativas

• De procesos o parcial
• su propósito es detectar problemas no detectados
  originalmente, emergentes u otros que inciden en
  el cumplimiento de las actividades, influyen en
  el logro de objetivos y orientan respecto de
  realizar cambios ,si ello fuera necesario.
• entrega información para la evaluación final.
• De resultados o final
• determina el o los resultados de las actividades
  desarrolladas en función de los objetivos
  propuestos originalmente.
• Los resultados finales también son llamados
  "impacto. El concepto de "impacto" se refiere a
  modificaciones sustantivas, estables y
  permanentes que se logran con la ejecución del
  proyecto, respecto del o los problemas.

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Tipos o instancias evaluativas

• La Evaluación Inicial (Diagnóstica) busca
  determinar cuales son las características del
  alumno previo al desarrollo del programa, con el
  objetivo de adecuar el nivel de partida del
  proceso educativo.
• La Evaluación Formativa, tiene por objetivo
  informar de los logros obtenidos, y
  eventualmente, advertir donde y en que nivel
  existen dificultades de aprendizaje, permitiendo
  la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
  exitosas. Aporta una retroalimentación permanente
  al desarrollo del programa educativo.
• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
  estructura de un balance, realizada después de un
  período de aprendizaje en la finalización de un
  programa o curso. Sus objetivos son calificar en
  función de un rendimiento, otorgar una
  certificación, determinar e informar sobre el
  nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos,
  padres, institución, docentes, etc.).

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Valorización de la tesis

• La tesis se constituye al mismo tiempo como
  objetivo para
• la obtención de un título de grado y
• posibilidad de integración de saberes
  interdisciplinarios.
• La evaluación del trabajo científico debe
  plantearse
• Primero, en sentido cognitivo, es decir, como
  expresión de competencias teórico-metodológicas
  desarrolladas (y por ende, indicador de procesos
  de apropiación subyacentes),
• En segundo lugar, como experiencia investigadora
  que involucra la realización personal no exenta
  de situaciones de estrés a menudo
  obstaculizadoras

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Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis

• Los actores y sus formas de relacionamiento
• Tesista tutor
• los estilos de apropiación del conocimiento, las
  competencias (intelectuales, comunicacionales,
  psicológicas, etc.), los aspectos biográficos que
  se ponen en juego, la elección y la modalidad de
  selección de la problemática a investigar, el
  contexto de descubrimiento, los paradigmas
  epistémicos elegidos, las creencias y aún los
  prejuicios (desde la amplitud de su polisemia),
  las estructuras y los requerimientos
  institucionales, los manejos tecnológicos, los
  recursos en tiempo y dinero
• El acompañamiento que lleva la orientación
  tutorial remite a un lugar antropológico de
  nuestros espacios diferenciados en la producción
  simbólica que conlleva la elaboración de una
  tesina o tesis desde distintas funciones (las del
  tutor, las del tesista), desde una praxis que nos
  va transformando en un recorrido cultural en
  donde no sólo se pone en evidencia la razón, sino
  también las creencias, las poéticas, el gesto...
  en cada rito de encuentro y en la ceremonia de
  concreción.

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Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis

• Tutor/director evaluadores
• El proceso de evaluación implica al productor
  el alumno- pero también al tutor, pues pone en
  evidencia el compromiso con que ha abordado la
  responsabilidad de conducir estos procesos
  especiales de aprendizaje, claridad conceptual y
  metodológica y la dimensión ética que ha
  conducido (sin imposiciones) el proceso hacia la
  consecución de un producto final (la tesis) que
  es puesto a consideración de otros pares para que
  refrenden su valor

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Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis

• El contexto institucional
• Las tesis son indicadores específicos de la
  calidad de los productos de los graduantes y
  graduados de las diferentes instituciones de
  educación superior.
• para los graduantes, es un momento más en el
  proceso de desarrollo de sus capacidades
  intelectuales
• Para los profesores, consultores y directores,
  las tesis son oportunas para actualizar los
  propios estados de cuestión tanto conceptuales
  como metodológicos, además de abrir un campo de
  reflexión acerca de las peculiaridades de este
  proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
  que tiene sus propias particularidades

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El contexto de producción de tesis dificultades

• En relación con los procesos de elaboración de
  tesis, el sistema de educación superior en la
  Argentina presenta una serie de debilidades y
  falencias
• falta de tradición investigativa
• falta de articulación con los organismos de
  promoción científica
• falta de presupuesto y reconocimiento a la tarea
  de tutores de grado
• falta de unidad de criterio de los tribunales que
  evalúan los proyectos presentados
• oferta muy escasa de tutores o directores
• fallas en el ejercicio del rol de tutor o
  director

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El contexto de producción de tesis dificultades

• incoherencias formales en los reglamentos en
  relación con el nivel de exigencia y de apoyo
  ofrecido
• fallas de criterio para organizar esta actividad
  en función de las reales necesidades sociales
  optimizando recursos disponibles
• falta de promoción de abordajes investigativos
  interdisciplinarios que son las mejores
  estrategias para abordar y remediar problemas
  sociales acuciantes
• Incumplimiento generalizado de los tiempos
  establecidos y/o necesarios para el seguimiento
  del tesista, para las entregas de las tesis, las
  devoluciones de los evaluadores y la conformación
  de los jurados.
• .

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El contexto de producción de tesis dificultades

• Ausencia de estrategias institucionales de
  seguimiento a tesistas y directores
• Claustros docentes integrados por profesores
  muchas veces contratados a término,
• Actividades sobredimensionadas por la burocracia
  administrativa y el credencialismo académico.
• Tesistas presionados por demandas laborales y en
  muchos casos con múltiple empleo..
• Altos costos de los recursos necesarios
  (bibliografía, materiales de cátedra, asistencia
  a eventos académicos, subscripción a revistas
  especializadas, etc).

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El contexto de producción de tesis dificultades

• Los desafíos académicos
• Los estilos tutoriales o de dirección, las
  características de los tesistas, los formatos y
  extensiones de las tesis, los tiempos de
  producción, los tiempos de monitoreo y
  evaluación.
• Los compromisos de los actores involucrados en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje, en las
  instancias de evaluación y acreditación.
• En fin, cómo articular convenientemente las
  dimensiones pedagógicas, metodológicas,
  epistemológicas e incluso administrativas para
  optimizar los recursos, mejorar la calidad y
  despejar los obstáculos que enfrenta el tesista
  en la mayoría de nuestras universidades?

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El proceso de producción de tesis momentos

• Diseño del plan de tesis
• Aprobación
• Desarrollo del plan
• Presentación entrega del trabajo final
• Evaluación Aprobación (o devolución para su
  corrección) del trabajo final
• Defensa o lectura de la tesis

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El proceso de producción de tesis momentos

• Consideraciones a tener cuenta en la evaluación
  de estos momentos, la tesis de licenciatura es
• Un trabajo que no solamente puede ser novedoso
  (en el sentido de lo más nuevo, lo último), sino
  que puede consistir en una interpretación
  personal diferente a las existentes del tema
  seleccionado o cubrir un área vacante.
• Un trabajo realizado sobre un tema libremente
  elegido por el alumno que debe contar con una
  definición clara de sus límites y ser posible de
  materializarlo en un plazo mediano de tiempo.

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El proceso de producción de tesis momentos

• Un trabajo en el que el alumno debe demostrar el
  manejo integrado de los contenidos teóricos,
  técnicas y procedimientos adquiridos a lo largo
  de su carrera.
• Un trabajo que preferentemente aborde temas de
  interés local y que contribuya a la toma de
  decisiones en diferentes ámbitos
• Un trabajo individual, ya que la evaluación es
  individual. Esto no significa que no se pueda
  trabajar en equipo al realizar la investigación
  que servirá de base a la elaboración de la tesis
  o que varios postulantes trabajen subtemas o
  aspectos de un proyecto cuya magnitud y/o
  complejidad lo justifiquen

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Tesis, tesina o trabajo final?

• Reflexionar acerca de por qué se continua
  denominando tesis, en lugar de trabajo final
  o tesina
• Qué implicancias tiene desde la subjetividad del
  profesor y del alumno esta designación
• Qué procesos cognitivos se asocian con esta
  denominación
• Qué producción de sentido se involucra en esta
  designación
• El lenguaje en este caso, oral refleja y se
  transforma de acuerdo con las experiencias de los
  estudiantes en el marco de sus trabajos finales y
  se erige en instrumento esencial para el
  conocimiento y la comunicación con otros.
• Desde una perspectiva semiótico-cognitiva, cabría
  reflexionar sobre el trayecto de la tesis como
  práctica comunicativa que involucra al sujeto en
  la construcción de una determinada imagen del
  proceso.

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El proceso de producción de tesis la defensa

• La instancia de defensa de las tesis tiene como
  elementos comunes
• la capacidad de abstracción, síntesis y
  ordenación de la información presentada.
• El recupero de la instancia de planificación
  (plan) con los alcances, inconvenientes o
  superación del trabajo final (tesis).
• La madurez intelectual y la profundización
  teórica y metodológica del tema elegido.
• La solidez en la instancia expositiva y
  argumentativa.
• La capacidad para destacar y sintetizar el aporte
  y el potencial de gestión del conocimiento
  producido en relación a la problemática
  analizada, descripta o explicada (tipos de diseño
  de investigación).