Diapositiva 1

1
INDUCCION A LA FORMACION POR COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ASPECTOS TEORICOS
A
ASPECTOS PRACTICOS
B
Dr. Agustín Ramírez Alvarez Dpto. Salud Pública
CUCBA-U de G. agustinr_at_cucba.udg.mx
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2007
1973 - 1987
INSUFICIENTE / ELEMENTAL
Matemáticas 77.7 (Primaria)
94.4 (Secundaria)
Español 75.4 (Primaria)
81.1 (Secundaria)
2008
INSUFICIENTE
Matemáticas 46.8 (ENLACE)
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Medicina Veterinaria U. de G.
ANTECEDENTES
AMEFMVZ desde los 70s y 80s Modelo
tradicional - modelo transformador
CUCBA U de G mas de 10 años (Taller De la
enseñanza al aprendizaje El nuevo paradigma
para la educación de pregrado - julio 1997).
Después de diagnósticos, cursos y talleres en
2004 se inician los trabajos para modificar los
planes de estudio. Se pone como plazo para
concluir la propuesta octubre de 2008.
En 2009 se intensifican los trabajos y se fija
una nueva fecha de conclusión septiembre 2009.
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ALGUNAS REFLEXIONES EN RELACION AL
DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION VETERINARIA- U. de G.
En primer término no pidamos a otros datos o
informes sobre la eficacia y calidad de la
educación que como docentes practicamos. Es
nuestra responsabilidad hacer las evaluaciones
permanentes para retroalimentar nuestra
actividad. . El seguimiento de egresados , la
investigación educativa y el diagnóstico
situacional y de mercado es parte de nuestra
responsabilidad.
Independiente de los estudios formales ya
elaborados hay numerosos signos que nos deberían
de haber preocupado, pero que al parecer no nos
importan, algunos ejemplos
El CENEVAL aplica la Encuesta para la
validación social del perfil del Médico
Veterinario Zootecnista en la que se enlistan
las competencias profesionales. Qué esperamos
para aplicárselas a los alumnos que egresan y
tener así un diagnóstico rápido?. Quisiera
equivocarme pero podría asegurar que un elevado
porcentaje de egresados reprobaría.
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De manera también rápida podríamos comprobar la
permanencia y uso del aprendizaje registrado en
los exámenes que practicamos , en particular de
las materias básicas, aplicando los mismos
exámenes a egresados que ya ejercen o todavía
mejor, aplicándoselos al cuerpo docente. Habría
muchos reprobados.
Me permito transcribir unos datos que me facilitó
hace algunos años un funcionario de SAGARPA- Jal.
(Dr. J. Llamas G.) sobre los resultados del
examen de aprobación
El 50 de los aprobados, aprueban en segunda
intención. El 30, en tercera intención.
6
El 50 de los aprobados, aprueban en segunda
intención.El 30, en tercera intención.
Los médicos veterinarios colegiados se quejaron
formalmente porque los alumnos de quinto año en
prácticas profesionales recibían un pago
simbólico y les estaban quitando el trabajo.
La reflexión es obvia. Al problema del subempleo
hay que agregar la formación de personal técnico
en Med. Vet.
Qué mensaje estamos dando a egresados? .
Después de que concluyeron la carrera y aprobaron
las materias correspondientes, para considerarlos
aptos para ejercer la profesión les cobramos por
un curso adicional para titularse. De qué
sirvió la carrera ? A veces nos engañamos o
conformamos presumiendo que algunos alumnos
pasaron el examen general de calidad, o que
Jalisco es el primer productor pecuario ( Hace
siglos que lo es).
Las anteriores son solo algunas reflexiones de
múltiples existentes. No existen las
preocupaciones pasivas, si de verdad nos
preocupamos, emprendemos acciones para resolver
el motivo de nuestra preocupación.
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Transición
POR ASIGNATURAS
POR COMPETENCIAS
Cambio de P A R A D I G M A
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P A R A D I G M A
Conjunto de conocimientos y creencias que
forman una visión del mundo, en torno a
una teoría hegemónica, en determinado período
histórico.
Cosmovisión
Dominante
Temporal
Modo de producir conocimiento
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Cómo / Porqué aparecen los paradigmas?
PARADIGMA
Revolución
PARADIGMA
Ciencia normal
CRISIS
Aporta respuestas a los Problemas.
Cambio total en la percepción.
Constituido por supuestos teóricos. (Leyes y
técnicas adoptadas)
Enigmas, Problemas que no resuelve el paradigma.
Nuevas teorías
Se resuelve con la aparición de un nuevo
Paradigma.
Fenómenos que no se pueden explicar.
Consenso de la comunidad científica
Cambio discontinuo
MEJORAMIENTO DESDE EL CONOCIMIENTO
DISPONIBLE.
( THOMAS KUHN )
10
El progreso científico tiene un carácter
revolucionario. Si no hubiera revoluciones la
ciencia quedaría atrapada en un solo paradigma y
no avanzaría mas allá de él.
PARADIGMA
Revolución
Ciencia normal
CRISIS
PARADIGMA
Revolución
Ciencia normal
CRISIS
PARADIGMA
11
La Historia de la Ciencia es la historia de los
Paradigmas
12
Stanley Prusinger.

• Prión.
• 1997 Premio Nobel

13
Según el estado actual de la ciencia

PARADIGMA
Revolución
PARADIGMA
Ciencia normal
CRISIS
El que crea que una manera de hacer las cosas es
eterna, comienza por ser obsoleto
No podemos resolver los problemas
significativos que enfrentamos con el mismo
nivel de pensamiento que cuando los creamos
Albert Einstein
14
En la Educación tiene lugar una
sustitución de paradigmas.
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Es fundamental entender esencia y diferencias
entre los paradigmas.
15
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
16
Enseñar - Enseñanza
Dar clases.
Impartir.
Instrucción.
Cátedra - Catedrático
Lección - Lectura
Año lectivo.
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
D i f e r e n c i a s
M I T O S
1
Fin / Objetivo / Meta
de la Educación
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Confunde el medio (enseñanza) con el fin
(aprendizaje).
La misión del docente es producir Aprendizaje
El propósito de la Institución es impartir
cursos.
Costo
Unidad de Aprendizaje / Alumno
Indicadores
Hora / clase
Costo / hora clase
Aprendizaje significativo
Costo / materia
Alumnos / grupo.
El producto es la hora /clase.
No se puede aumentar productividad, sin disminuir
calidad.
Integración teoría-práctica
19
(No Transcript)
20
En esta Facultad todavía hay cupo para un
estudiante con 35 cm. de cadera.
Horas Crédito Horas nalga
21
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
D i f e r e n c i a s
M I T O S
Concepción de Aprendizaje
2
El Sentido (objetivo) de la Educación
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Los conocimientos se utilizan para comprender
y actuar.
El conocimiento / aprendizaje es acumulativo
y lineal.
Ambientes reales
4o
3o
2o
1o
23
SERIACION
Prerrequisitos
24
Primero lea éste libro que es una introducción
al conocimiento de los principios de la técnica
para la elección de sus materias de pre-semestre
25
OBJETIVO
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Estudien, aprendan diario la clase,
porque después se lamentan y al final
me la mentan.
Primero lean éste libro y después
platicamos
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FORMACION INFORMACION
La Memorización, especialmente fuera de contexto
tiene muy corta fecha de caducidad. Esfuerzo
inútil.
Uso de Acordeones
Lo importante es saber buscar y usar la
información , no en acumularla y memorizarla.
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
D i f e r e n c i a s
M I T O S
Abordaje del objeto de Estudio
3
Papel que juega la Realidad en la Educación
29
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
VISION ATOMISTICA
VISION HOLISTICA
Visión fraccionada de la realidad.
Visión integrada de la realidad.
Las partes anteceden al todo.
El todo antecede a las partes.
Disciplinar
Transdisciplinar
La enseñanza fraccionada maximiza el
olvido, la desatención y la pasividad
30
Nosotros los pedagogos estamos obligados a
considerar siempre al estudiante como una unidad
indivisible
31
VISION ATOMISTICA
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
32
Las Ciencias básicas abordarlas en contextos
del ejercicio profesional.
A partir de un problema real profundizar cuanto
sea necesario en conocimientos disponibles para
influir y modificar la realidad.
Sociedad del conocimiento
Autoaprendizaje - ( Aprender a aprender
)
Construir racionalmente la experiencia
profesional
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
D i f e r e n c i a s
M I T O S
4
Posición epistemológica
Cómo se genera el aprendizaje ( construye el
conocimiento)
34
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
El conocimiento existe en las mentes de las
personas y se conforma de acuerdo con las
experiencias individuales.
El conocimiento existe afuera, se presenta en
trozos que los profesores suministran
La experiencia / el aprendizaje no se
transmite, se genera.
Cualquier experto en su campo puede enseñar.
Los estudiantes deben ser descubridores y
constructores de su propio conocimiento.
Desarrollar talento en todos los estudiantes.
Epistemología
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Estudiante
Estudiante
Conocimiento
Docente
Conocimiento
Triángulo pedagógico
CRITICA
Docente
El conocimiento como cosa
El aprendizaje como adquisición de conocimiento
El profesor como mediador del conocimiento
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Adams cita en este contexto, aquel pasaje de
Smith, en el que informa sobre las declaraciones
de Jackson relacionadas con la cita de Johnson
que informa como las afirmaciones de Gibbs se
contraponen con las de Remlinger.
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PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Los estudiantes deben ser descubridores y
constructores de su propio conocimiento.
38
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
D i f e r e n c i a s
M I T O S
5
Medios y formas utilizados en la Educación
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
La Clase (Lección )
Cualquier recurso / método, único requisito que
se produzca aprendizaje de calidad.
El alumno Receptor universal y reproductor
de la información que se le suministra.
Ambientes reales, transdisciplinares.
Desarrollo de nuevas estructuras de aprendizaje.
Crear entornos.
Trabajo independiente
El Profesor
Trabajo en equipo
Conferencista
El alumno
Interactor
Transmite conocimientos
Activo, Crítico, Propositivo, Analista,
Innovador.
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Repetición de contenidos que no impactan la
Realidad.
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
Ama a tu prójimo como a ti mismo
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PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
Diferencial de Poder
Docente
Estereotipos
Intimidación
Estudiante
42
No me lo va a creer !, pero hoy en día recibo
alumnos que no han escuchado mi nombre y mucho
menos han leído mi libro sobre mi
43
Te confieso que, durante las vacaciones
escolares me gusta conversar con individuos
completamente ignorantes
44
Estimado colega, mientras mas pasa el tiempo
refuerzo la creencia de que nosotros no tenemos
diferencias, vemos las cosas exactamente igual,
pero desde perspectivas totalmente diferentes
45
Han seguido mi explicación hasta aquí ?, para
continuar.
46
Ja, Ja, Ja en este contexto encaja
perfectamente bien este chiste, Ja, Ja,
47
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
La Clase (Lección )
Ambientes reales
Ambientes simulados
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
48
(No Transcript)
49
?
PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
?
Modernizar instrumentos y recursos no significa
necesariamente modernizar ni transformar la
educación.
50
SOBRE LA CLASE EN AULA
. . .El peor caso es el de las clases monótonas,
prácticamente de dictado, en que el estudiante
debe tomar notas. Esto no solo es un insulto a
la inteligencia de los jóvenes y a su sentido de
la responsabilidad sino que es absolutamente
ineficiente. Yo he dejado de anotar y he
observado a algunos de mis compañeros escribir
compulsivamente, al término de la clase les he
preguntado sobre lo tratado y con dificultades me
mencionan apenas el tema. (La capacidad del
docente no alcanza para comprender que en todo
caso lo mas eficiente serían las fotocopias). No
es realista asumir que el Veterinario
competente necesita tener toda la información en
las manos. Se considera que el estudiante debe
ser alimentado excesivamente con información, que
tiene cerebro de perico, y lo que resulta es que
solo recuerda datos fragmentados y que ha
olvidado como resolver problemas. Los peores
cursos que se tienen que sufrir son en el
Preclínico, ( Embriología, Histología, etc) en
donde las materias se amplían demasiado
transversalmente, los profesores profundizan en
sus particulares áreas de interés. Para el
estudiante se trata solo de datos sin utilidad.
Se requiere mayor integración vertical.
51
(No Transcript)
52
Competencias Profesionales
53
Competencias
Concepto
Capacitación / Cualificación
La Formación de Pregrado está orientada a
adquirir Competencias Profesionales.
Atribución Legal
La Autoridad competente
Incumbencia
Compete a. . . Es de importancia para
54
UNIVERSITARIO
TRABAJADOR / APRENDIZ
Saber hacer
Saber hacer
Competencias profesionales
Competencias laborales
55
Las condiciones favorables de ellos (los
indios) 1. son gente pacífica y mansa. 2.
simplicidad, son fáciles de engañar. 3.- Se
contentan con la pobreza.
Los indios tienen mucha capacidad, pero los
instruidos se vuelven menos dóciles y resignados
que los ignorantes
Fray Jerónimo de Mendieta
Hay que darles oficio y religión
56
Competencias Profesionales
La capacidad de desempeñar adecuadamente una
actividad profesional
Las actividades específicas que se desarrollan
en el ejercicio profesional.
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La Competencia profesional
Calificada
Certificada
es una capacidad que se define en base a
resultados esperados en un desempeño
satisfactorio del Ejercicio profesional.
Homologada
Validada
Estándar internacional
Reconocida
Compatibilidad
Calidad Profesional, Oportunidad de empleo -
éxito
Aprobación
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Competencias
Conjunto de comportamientos socioafectivos y
habilidades cognitivas, sicológicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una
actividad o una tarea
Posesión y desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten al sujeto que
la posee, desarrollar actividades en su área
profesional, adaptarse a nuevas situaciones
Integración de capacidades para desarrollar
funciones en situaciones de trabajo en el nivel
requerido por el empleo, incluye anticipación de
problemas, evaluación de las consecuencias de
trabajo y la posibilidad de participar
activamente en la mejora de su trabajo
( ITSON - 2005)
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Competencias
Las Competencias constituyen el conjunto de
habilidades, capacidades, conocimientos ,
patrones de comportamiento y clases de actitudes
que definen un desempeño superior.
( OMS /OPS 2000 )
Aptitud de un individuo para desempeñar una
función productiva en diferentes contextos y con
base en los requerimientos de calidad esperados.
Estas aptitudes se logran con la adquisición y
desarrollo de conocimientos , habilidades y
capacidades que son expresadas en el saber, en el
hacer y en el saber hacer.
( Serrano, C. 2000 )
60
La Competencia profesional tiene que estar
claramente definida.
CAPACIDAD PRODUCTIVA DE UN INDIVIDUO QUE SE
DEFINE EN TERMINOS DEL DESEMPEÑO EN UN
DETERMINADO CONTEXTO LABORAL.
Los conocimientos, habilidades, destrezas, y
actitudes son necesarios pero no suficientes por
si mismos para un desempeño efectivo .
( CONOCER - México)
61
La inserción de un profesional en la
sociedad y su éxito dependen de varios
factores
62
La inserción de un profesional en la
sociedad y su éxito dependen de varios
factores
Conocimientos y Habilidades
63
La inserción de un profesional en la
sociedad y su éxito dependen de varios
factores
Atributos personales
Pensamiento sistémico Liderazgo Comunicación Análi
sis crítico Compromiso Iniciativa/ Tesón Trabajo
en equipo Planificación Innovación
Conocimientos y Habilidades
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La inserción de un profesional en la
sociedad y su éxito dependen de varios
factores
Atributos personales
Pensamiento sistémico Liderazgo Comunicación Análi
sis crítico Compromiso Iniciativa/ Tesón Trabajo
en equipo Planificación Innovación
Valores
Conocimientos y Habilidades
Etica Solidaridad Equidad Respeto
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LO QUE SE SABE
RESULTADO
Conocimientos y técnicas
LO QUE SE ES
Competencias Profesionales
Cualidades Profesionales
Habilidades y Capacidades
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER
( Irigoin,M 2001 )
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Competencias profesionales. Taxonomía
Existen varias propuestas.
Específicas
Particulares de un campo profesional
Genéricas
Transversales
Centrales
Atribuciones personales
Básicas
Valores
(Modificada)
Mertens, 1997.
Serrano,C, 2002.
67
COMPETENCIA INTEGRAL - Componentes
68
COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERICAS
INTEGRADAS
CIENCIAS VETERINARIAS
ESPECIFICAS
Particulares del campo profesional
EJE HUMANISTICO / METODOLOGICO
ACTITUDES
VALORES
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DELIMITACIÓN DE COMPETENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA

COMPETENCIA ESPECIFICA
Características
Tiene claramente delimitado el ámbito profesional
donde se practica.
Condiciones reales para desarrollar la
competencia.
Necesita tratamiento integral.
Esta sustentada por una competencia genérica.
(cuando el desglose por niveles de integración no
ha sido exhaustivo)
Define y articula congruentemente conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Genera producto(s) evaluable(s).
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En el Perfil Profesional se incluyen además
de las competencias profesionales, específicas,
las Habilidades , Capacidades y Valores
requeridos para el desempeño.
71
RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS PARA LA
ELABORACION DE PROGRAMAS DE UNIDADES POR
COMPETENCIAS
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La lógica / metodología en el diseño de un plan
de estudios es la misma para diseñar una
Unidad de aprendizaje (curso), la diferencia es
la escala.
PRINCIPIOS
Basar los cursos en los verdaderos problemas que
enfrenta el profesional.
1
Algunos cursos pueden ser ineficaces e incluso
nocivos, porque pierden el tiempo enseñando cosas
carentes de importancia.
73
El aprendizaje (capacitación) es para desempeñar
una actividad profesional (trabajo), no solo para
conocerla.
2
Basar el curso en Tareas
Lo que se escucha, se olvida lo que se ve se
recuerda lo que se hace se entiende
Proverbio chino
74
El profesor debe concentrar su esfuerzo en
3

• Conocimientos.
• Habilidades.
• Actitudes / Valores

Indispensables
Pertinentes a la práctica profesional.
No es posible, ni conveniente querer cubrir la
totalidad. (información excesiva)
A los alumnos se les hacen exámenes que los
profesionales no pueden resolver.
indispensables
Objetivo primordial
útiles
Para el desempeño competente.
interesantes
75
Cualquier comentario o sugerencia sobre la
presentación será bienvenido a
agustinr_at_cucba.udg.mx
76
V E N T A J A S
Se considera el Campo Profesional y se incorporan
elementos del desarrollo económico que usualmente
quedan marginados cuando se planifica desde la
perspectiva del profesor o cuando se utilizan
exclusivamente enfoques sicológico-educacionales.
1
Cambios requeridos en el ejercicio profesional
son incorporados oportunamente en la etapa de
formación. Clara convergencia entre educación y
empleo.
La Academia / Colegio aprende permanentemente a
generar aprendizaje.
2
Se activa y dinamiza la actividad docente,
adquiriendo mayor compromiso.
77
Se facilita el aprendizaje y su evaluación.
3
Al formarse por competencias integradas el
estudiante al ejecutar las tareas activa
simultáneamente conocimientos (teoría),
habilidades (práctica), actitudes y valores.
Se genera aprendizaje significativo.
Al considerar las tareas profesionales como ejes
de las Unidades de Aprendizaje se facilita
trabajar con proyectos en intervención de
problemáticas.
4
La Colegiación y el trabajo de Academia se
integran.
Se rompe con el esquema de docencia centrada en
personas.