Metacognici

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Metacognición

• Pocas nociones en Psicología Cognitiva han tenido
  más repercusión, han generado más investigación y
  han sido objeto de más debate en los últimos
  veinte años. La Metacognición ha tenido un
  desarrollo explosivo, no exento de críticas,
  desilusiones, malentendidos y posturas
  encontradas (Martí, 1995).

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Metacognición

• El concepto parece generar mucho optimismo en
  cuanto a sus aplicaciones educacionales.
• Muchos autores coinciden en que una elevada
  capacidad metacognitiva favorece el aprendizaje y
  la resolución de problemas, al proveer una
  poderosa herramienta de regulación y conocimiento
  de nuestros procesos cognoscitivos.

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Metacognición

• La metacognición se refiere al conocimiento de
  uno sobre sus propios procesos y productos
  cognoscitivos o de cualquier cosa relacionada con
  ellos . . . . Por ejemplo, estoy enfrascado en
  metacognición . . . si me doy cuenta de que estoy
  teniendo mayor dificultad para aprender A que
  para aprender B si descubro que debería chequear
  doblemente C antes de aceptar la idea como hecho
  . . . . La metacognición se refiere entre otras
  cosas, al monitoreo activo y a la consecuente
  regulación y orquestación de estos procesos . . .
  . usualmente en el servicio de alguna meta u
  objetivo concreto. (Flavell, 1976).

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Metacognición

• Dos aspectos cognoscitivos generalmente son
  asociados al concepto de metacognición
• el conocimiento que el sujeto posee sobre su
  cognición (Flavell, 1979)
• las actividades de regulación que el sujeto
  ejerce sobre ella (Brown, 1987).

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Definiciones de Metacognición

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Metacognición

• Existe una distinción clara entre cognición y
  metacognición?
• Según Martí (1995), no en todos los casos hay
  una clara línea divisoria entre cognición y
  metacognición, aunque intuitivamente parezca
  haberla.
• El gran problema de distinguir cognición y
  metacognición es que un conocimiento puede ser
  metacognitivo desde el punto de vista del
  observador (por ejemplo, del investigador) y no
  serlo desde el punto de vista del sujeto, quien
  sólo efectúa operaciones a nivel cognitivo.

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Metacognición

• Historia
• Meta (metá) es un prefijo griego que denota,
  entre otras acepciones, las de traslación,
  cambio, posterioridad, transformación, compañía.
  Se tiene así que, entre los varios significados
  que pueden atribuírsele al prefijo griego metá,
  está el de posterior a o que acompaña.
  Ejemplo La Metrafísica de Aristóteles

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Metacognición

• Historia
• Hilbert introduce el término metamatemática para
  referirse a la utilización del lenguaje natural
  para hablar sobre realidades matemáticas, como
  reglas, números y símbolos. Así, la
  Metamatemática es -tal como es definida por
  Hilbert- una disciplina cuyo objeto de estudio es
  la Matemática.

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Metacognición

• Historia
• Luego, por analogía, en lógica aparece el término
  metalenguaje, para referirse al lenguaje
  (metalenguaje) que habla acerca del lenguaje
  (lenguaje objeto).
• La diferencia con la metamatemática es que cuando
  se habla de metalenguaje se habla de la relación
  de dos conceptos de la misma naturaleza, aunque
  sus funciones sean diferentes.

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Metacognición

• Historia
• Finalmente, durante la década de los 60,
  Watzlawick, Beavin y Jackson (1995) proponen el
  concepto metacomunicación para referirse al
  análisis y terapéutica de los problemas de la
  comunicación humana.

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Metacognición

• Historia
• El antecedente más directo de la metacognición lo
  constituyen los estudios acerca de la memoria de
  Tulving y Madigan (1969).
• Ellos criticaron el estado en el que se
  encontraban las investigaciones en torno a la
  memoria humana
• llamaron la atención sobre un aspecto que había
  permanecido inexplorado pero que constituía lo
  exclusivamente humano acerca de la memoria la
  gente tiene conocimientos y creencias acerca de
  sus propios procesos de memoria el conocimiento
  de cómo funciona la memoria.

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Metacognición

• Historia
• El ser humano tiene la capacidad de tener memoria
  de su propia memoria.
• Plantearon que existe una sustancial relación
  entre el funcionamiento de la memoria y el
  conocimiento que uno posea acerca de los procesos
  de memoria.
• Con ello habían fundado un nuevo campo de
  estudio la metamemoria. (Aún no usan el término)

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Metacognición

• Historia
• John H. Flavell, discípulo y estudioso de la obra
  de Piaget, se interesa por el ámbito de
  investigación de la Psicología Cognitiva del
  Desarrollo, desde un punto de vista
  constructivista, especialmente a través del
  estudio de la memoria (Flavell, 1970).
• Este autor, en 1971, en su estudio First
  discussants comments What is memory development
  the development of?, utilizó el término
  metamemoria por primera vez.

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Metacognición

• Historia
• La metamemoria, de acuerdo con Flavell,
  corresponde a la estructuración y el
  almacenamiento inteligente del input, su búsqueda
  y recuperación, y también su monitoreo,
• Esto sugiere que los pensamientos metacognitivos
  son conductas mentales deliberadas, planificadas,
  intencionales, dirigidas a metas y orientadas al
  futuro, que pueden ser usadas para cumplir tareas
  cognitivas.
• Posteriormente, a la metamemoria la acompañaron
  otros dos vocablos vinculados con ella
  metacognición y metacomprensión.

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Metacognición

• Historia
• Flavell comenzó estudiando la metamemoria de los
  niños, es decir, lo que ellos conocen acerca de
  su propia memoria, para lo cual les pedía que
  reflexionarán sobre sus propios procesos de
  memoria. Posteriormente propone el primer modelo
  de desarrollo metacognitivo, lo que sería el
  motor de un sinnúmero de investigaciones que se
  desarrollan a partir de este punto.

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Metacognición

• Qué es metacognición? Ha sido usualmente
  definida de modo amplio y más bien informal como
  algún conocimiento o actividad cognoscitiva que
  toma como objeto, o regula algún aspecto de la
  empresa cognoscitiva. Es llamada metacognición
  porque significa principalmente cognición de la
  cognición. (Flavell, 1985).

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Metacognición
Cualquier conocimiento o actividad cognitiva que
tiene como objeto, o regula, cualquier aspecto de
cualquier empresa cognitiva Flavell (1985)

• Experiencias Metacognitivas

• Conocimientos Metacognitivos

• Estrategias Metacognitivas

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Experiencias Metacognitivas
Reacciones espontáneas que constituyen una
reflexión que la persona hace sobre cómo
variables de sujeto, tarea y estrategia afectan
el curso y normal funcionamiento de su cognición
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Experiencias Metacognitivas

• Ejemplos
• Darse cuenta que los ruidos que ocurren afuera de
  nuestra casa están perjudicando nuestra atención
• Darse cuenta que las frases de un texto en
  negritas están ayudando a mejorar nuestra
  comprensión de lectura.

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Conocimiento Metacognitivo
Conocimientos o creencias acerca de qué factores
o variables actúan e interactúan para afectar el
curso y el resultado de las empresas cognitivas.
Flavell (1979)

• Del sujeto

• De la tarea

• De la estrategia

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Conocimiento del sujeto
Conocimiento que versa sobre las personas como
seres dotados de cognición

• Intraindividual

Por ejemplo, el conocimiento de que a uno le es
más fácil aprender contenidos matemáticos que
filosóficos.

• Interindividual

Por ejemplo, saber que los adultos se pueden
concentrar por más tiempo que los niños.

• Universal

Por ejemplo, que las personas comprenden mejor un
texto cuando éste posee ejemplos.
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Conocimiento de la tarea
Creencias que un individuo tiene de la influencia
que tendrá la naturaleza de un problema sobre su
resolución, ya sea por el tipo de demandas que
implica o el tipo de información que involucra
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• Es un conocimiento de la tarea relativo al tipo
  de información, por ejemplo, que una persona crea
  que es más difícil y lleva más tiempo recordar
  información nueva y compleja que otra familiar y
  simple.
• Es un conocimiento metacognitivo de la tarea
  respeto de la naturaleza de las demandas de la
  tarea, por ejemplo, la creencia que es más fácil
  reconocer números (elegir entre dos alternativas)
  que recordarlos (sin la ayuda de ninguna clave de
  recuperación)

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Conocimiento de la estrategia
Saber que tienen los sujetos acerca del valor
diferencial que poseen ciertas estrategias
-cognitivas y metacognitivas- para cumplir con un
objetivo propuesto
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• Un ejemplo de este tipo de conocimiento es saber
  que la estrategia de cubrir tres esquinas al
  jugar al gato, es una de las mejores formas de
  resolver este problema. El sujeto puede aplicar
  esta creencia al jugar gato o bien sugerirle a
  otra persona que la utilice.

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• La mayor parte del conocimiento metacognitivo es,
  en la práctica, una combinación o interacción
  entre dos, o incluso las tres categorías
  anteriores (conocimiento metacognitivo de las
  personas, tareas y estrategias).
• Por ejemplo, en una mezcla de conocimientos de la
  tarea y de la estrategia, una persona puede
  pensar que debe seleccionar una estrategia de
  preparación diferente en función de si la tarea
  es hablar sobre un tema o escuchar una exposición.

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Estrategias Metacognitivas
Acción oportuna que ayuda conseguir un objetivo
cognitivo

• Estrategia cognitiva

Acción que logra un progreso cognitivo
Acción que da información sobre la actividad
cognitiva y el progreso que se ha logrado en ella

• Estrategia metacognitiva

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• Por ejemplo, una estrategia cognitiva sería
  repetir una palabra para aprenderla, mientras que
  la estrategia metacognitiva sería evaluar si tal
  procedimiento ha sido exitoso y en qué
  circunstancias.
• Podríamos decir que se recurre a las estrategias
  cognitivas para hacer un progreso cognitivo, y a
  las estrategias metacognitivas para controlarlo
  (Crespo, 1997).

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Metacognición
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• Ejemplo integrado
• Un sujeto lee un capítulo de un libro de
  Psicología. Su meta cognitiva es entender lo que
  el autor quiere decir. A medida que va leyendo va
  teniendo diferentes experiencias metacognitivas,
  por ejemplo, que difícilmente logrará entender
  con la estrategia de leer superficialmente. Esta
  experiencia se gatilló porque la persona sabe que
  es más fácil comprender un escrito si uno conoce
  el contexto en que fue redactado. Esta
  experiencia le lleva a adoptar la estrategia
  cognitiva de buscar el índice del libro donde se
  encuentra el capítulo. Finalmente usa una
  estrategia metacognitiva, como hacerse preguntas
  para saber si la estrategia cognitiva fue eficaz
  y pudo comprender el texto. Esto podrá ser
  traducido a más conocimiento metacognitivo en su
  memoria, y así sucesivamente.

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Metacognición

• El modelo de A. Brown
• Desde el procesamiento de la información un
  conjunto importante de los procesos cognitivos
  son los llamados procesos de control que ayudan
  a hacer uso eficiente de este sistema de
  procesamiento, teniendo en cuenta que posee
  recursos limitados. Dirigen las actividades en
  cada etapa del procesamiento y las coordinan para
  que funcionen como un todo.
• A. Brown cree que el control cognitivo es la
  esencia de la actividad inteligente.

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Metacognición

• Los procesos regulatorios tienen una serie de
  funciones como (Sternberg, 1984, en Garner,
  1988)
• Decidir acerca de la naturaleza del problema.
• Decidir acerca de los componentes ejecutivos
  relevantes para ejecutar la tarea.
• Decidir cómo combinar estratégicamente los
  componentes de ejecución.
• Seleccionar una representación mental para la
  información.
• Asignar recursos para la resolución del problema.
• Monitorear los procesos de solución.
• Ser sensible al feedback externo.

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Metacognición

• Para Brown (1987)
• la regulación cognitiva es central en el concepto
  de metacognición.
• Distingue entre esta regulación y el conocimiento
  sobre la cognición.
• El conocimiento metacognitivo es estable porque
  es difícil que alguien que conoce el
  funcionamiento de su cognición lo olvide por
  completo.
• Aumenta con la edad y se vuelve más complejo.
• Puede ser puesto en palabras con facilidad, es
  decir es tematizable.

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Metacognición

• La regulación cognitiva
• se refiere a un saber hacer durante el acto
  cognitivo, es decir un conocimiento
  procedimental. Brown (1985, en Crespo, 1997)
• establece claramente la diferencia entre los
  aspectos declarativos y procedimentales de la
  metacognición, aunque aclara que ambos están
  estrechamente vinculados y que separarlos en la
  práctica resulta extremadamente difícil.

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Metacognición

• Como características básicas de este tipo de
  acciones de control cognitivo Brown sostiene que
  es un conocimiento que permite encadenar de modo
  eficaz las acciones cognitivas necesarias para
  realizar una tarea. Estos procesos serían
• relativamente inestables ( muy dependientes del
  tipo tarea)
• no necesariamente tematizables (o sea, la persona
  puede ser capaz de controlar sus propios procesos
  sin darse cuenta de ello)
• relativamente independientes de la edad (niños y
  adultos muestran regulación).

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Tipos de Estrategias Metacognitivas (Brown, 1987)

• Planeación Proceso que se manifiesta antes de la
  resolución de una tarea y que consiste en
  anticipar las actividades, los posibles
  resultados o probables estrategias a usar.

• Monitoreo Proceso que se realiza durante la
  tarea y que se manifiesta en actividades de
  verificación, rectificación y revisión de una
  estrategia empleada.

• Evaluación Proceso realizado justo al final de
  la tarea y que consiste en evaluar los resultados
  de una estrategia empleada en términos de su
  eficacia.

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Modelo Integrado de Metacognición
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Experiencias Metacognitivas
PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
MONITOREO
Procesos Cognitivos
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Variables que afectan el funcionamiento
metacognitivo (Mayor et al., 1993)
Conocimiento habilidades y actitudes motivación
Tareas estrategias atención y esfuerzo
Materiales situación marco sociocultural
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Metacognición

• Variables del sujeto
• Conocimiento A mayor conocimiento que posee el
  sujeto, mejor desempeño metacognitivo en una
  tarea específica.
• Habilidades y actitudes Se puede esperar que un
  nivel mínimo de habilidades cognitivas sea
  prerrequisito para el desarrollo de habilidades
  de un metanivel, pero no está del todo claro. Se
  ha observado que los sujetos que atribuyen el
  éxito académico a causas internas suelen después
  ser más estratégicos que los que atribuyen el
  éxito a causas externas.
• Motivación La motivación, según se sabe,
  maximiza el efecto de un programa instruccional.

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Metacognición

• Variables de la actividad
• Tarea Se ha observado, por tanto, que las tareas
  de dificultad media son ventajosas para la
  detección de estrategias metacognitivas. Las
  tareas ambiguas favorecen la planificación y el
  uso del metanivel para su resolución (Ruddell,
  1991, en Mayor, Suengas y González Marqués,
  1993).
• Estrategias El uso de estrategias va a responder
  a la percepción y evaluación que se tenga de la
  tarea, junto con la motivación y objetivos
  cognitivos.

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Metacognición

• Atención y esfuerzo
• La metacognición implica un grado de atención
  mínimo. Por ejemplo, los sujetos con déficit
  atencional están en desventaja metacognitiva
  (Mayor, Suengas y Gonzalez Marqués, 1993).
• Por otro lado, los malos escritores se concentran
  en aspectos de ortografía y sintaxis que les
  consumen gran parte de sus recursos atencionales,
  lo que explica su reducida preocupación por
  aspectos metacognitivos de escritura (Gagné,
  1991).
• Para ajustar el esfuerzo y la atención a una
  tarea, las personas deben evaluar
  metacognitivamente la situación.

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Metacognición

• Variables de contexto
• Materiales (estímulos del ambiente relacionados
  con la tarea) Se ha encontrado que las personas
  rinden intelectualmente mejor y son capaces de
  razonamientos de un nivel superior con materiales
  que les son familiares.
• Situación la situación puede fomentar la
  aparición de estrategias de recuerdo, es decir
  metamnémicas. Además, es relativamente
  indiscutido que el aprendizaje y las operaciones
  cognitivas se ven favorecidas por un contexto
  social estimulador y significativo.

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Metacognición

• Marco sociocultural
• El marco cultural, histórico y social en que se
  desenvuelve un individuo tendría efectos sobre el
  desarrollo de sus habilidades metacognitivas.
• Tres factores pueden nombrarse que sustentan esta
  postura
• el lenguaje, que de acuerdo con los estudios,
  condiciona la percepción y el conocimiento del
  mundo
• las cosmovisiones y mentalidades distintivas de
  cada comunidad cultural
• las actitudes, creencias, valores y prejuicios de
  origen colectivo.

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Metacognición
Expertos Novatos
Pueden reflexionar sobre sus propias actividades de resolución de problemas. Están menos conscientes de las estrategias que poseen y de la utilidad de las mismas.
Disponen de estrategias para abordar problemas nuevos. Disponen de menos estrategias para solucionar problemas.
Supervisan y regulan sus estrategias efectiva y eficientemente. No usan flexiblemente las estrategias que poseen.
Se representan estos fenómenos en relación con principios de orden superior. Un experto se representaría un problema de física como un problema de fuerzas newtonianas Su conocimiento suele estar organizado alrededor del fenómeno principal de un área. Un novato se representaría un problema de física como un problema de balanzas
Sus representaciones del problema poseen forma de conocimiento procedimental y declarativo. Esto no se cumple.
Sus representaciones procedimentales incluyen especificaciones sobre las condiciones de aplicabilidad y acerca de posibles acciones concretas a seguir. Esto no se cumple.
Pasan más tiempo intentando construir una representación del problema. Pasan a la acción de inmediato y persisten en ella.
Usan sus conocimientos como pistas ligadas al entendimiento de leyes superiores. Se centran en los aspectos concretos de la tarea.
Comparación entre Expertos y Novatos (Adaptado de
Chi, Glaser y Farr, 1988)
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Metacognición

• Modalidades de la metacognición. Para cada
  actividad que requiera un procesamiento cognitivo
  existe una modalidad metacognitiva asociada así,
  por ejemplo,
• para la memoria está la metamemoria,
• para el aprendizaje está el metaprendizaje, y así
  sucesivamente.
• En la lista se pueden incluir conceptos como
  metarrepresentación, metaatención,
  metapercepción, metacomprensión, metalectura,
  metaescritura, etc.

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Metacognición

• Metamemoria
• es la modalidad más estudiada de la
  metacognición, puesto que es la rama de origen
  del campo de investigación.
• Se puede definir como el conocimiento y la
  conciencia acerca de la memoria y de todo aquello
  relevante para el registro, almacenamiento y
  recuperación de la información.
• En pocas palabras, mientras la memoria es nuestra
  capacidad de recordar, la metamemoria es saber
  qué recordamos y cómo lo hacemos.

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Utilidad de la Metacognición

• Pone más énfasis en el proceso que en el
  producto.
• Ayuda a ser un principiante inteligente
• Ayuda saber qué es el saber y el aprender.
• Genera condiciones favorables para que se dé una
  educación flexible y generalizable.
• Concepto central en las reformas educacionales
  latinoamericanas aprender a aprender

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(No Transcript)