Leonor Varas

1

Seminario de Ciencias Básicas MECESUP U.T.F.S.M
FORMACIÓN BÁSICA COMÚN las restricciones de
contenido, calidad, metodologías, gestión de
recursos humanos y tecnológicos
Leonor Varas 15 de Octubre de 2004
2
La experiencia del proyecto UCH0002

• Innovación Programática y Metodológica de la
  Enseñanza de Física y Matemáticas
• (Julio 2001-Mayo 2004)

3
El carácter transversal del proyecto

• Equipo gestor y ejecutor de la Facultad de
  Ciencias Físicas y Matemáticas.
• Intervenciones directas propuestas para las
  Facultades de
• Arquitectura y Urbanismo,
• Ciencias Químicas y Farmacéuticas,
• Medicina.
• Unidad responsable Departamento de Pregrado,
  Vicerrectoría Académica.

4
El proyecto se propuso

• 1.- Aumentar el rendimiento del proceso de
  enseñanza aprendizaje, disminuyendo las tasas de
  repitencia y de deserción o eliminación en los
  primeros años de las carreras de Ingeniería en
  Alimentos, Química, Bioquímica, Química y
  Farmacia, Arquitectura y de Medicina, elevando la
  calidad de la formación básica en Matemática,
  Estadística y Física de los estudiantes de las
  tres facultades mencionadas y la eficiencia del
  proceso de enseñanza aprendizaje, optimizando
  recursos humanos y materiales existentes en la
  Universidad de Chile, en función de la docencia
  básica.

5
El proyecto se propuso

• 2.- Generar estándares de calidad en la enseñanza
  de Matemática, Estadística y Física que faciliten
  la homologación de estudios y la movilidad de los
  estudiantes al interior de la Universidad de
  Chile, con una metodología que permita replicar
  esta experiencia piloto en otras área temáticas
  de las Ciencias Básicas de similar presencia en
  los planes de estudio.

6
Lo que se hizo con este fin

• Evaluación diagnóstica de programas, materiales
  didácticos, metodologías en uso, incorporación de
  tecnología.
• Evaluación diagnóstica de equipamiento y
  velocidades de acceso a redes

7
Lo que se hizo con este fin

• Elaborar propuestas metodológicas, de contenido
  y de administración de software y redes
• Construir estándares
• Preparar nuevo material didáctico
• Equipar y dotar de software
• Evaluar estándares.
• Conectar, asociar, vincular, reunir, debatir,
  CONCORDAR.

8

• Una muestra de lo realizado en la Facultad de
  Ciencias Químicas y Farmacéuticas
• Prof. María Angélica Vega

FCQF
9
Una muestra de lo realizado en la Fac. de Cs.
Químicas y Farmacéuticas

• ANTECEDENTES
• Periodo 1995-1997
• Clases demostrativas apoyadas con software
  simbólico Maple V y laboratorios computacionales
  con evaluación.
• Módulos de clases, clases - taller usando el
  modelo pedagógico constructivista.
• Encuestas de satisfacción.
• Presentación a las Jornadas de educación ,
  organizadas en la Universidad de La Serena 1997.

FCQF
10
Una muestra de lo realizado en la Fac. de Cs.
Químicas y Farmacéuticas

• Periodo 1997-2001.
• Clases - talleres, basadas en el modelo
  pedagógico constructivista.
• Se suspendieron los laboratorios
  computacionales, por limitaciones de
  infraestructura y equipamiento.

FCQF
11
Una muestra de lo realizado en la Fac. de Cs.
Químicas y Farmacéuticas

• Periodo 2001-2004. (MECESUP UCH0002)
• Talleres usando el modelo pedagógico
  constructivista, con una metodología discutida y
  consensuada en el comité de matemáticas del
  proyecto.
• Contenidos ajustados a estándares
• Incorporación de talleres computacionales, con
  apoyo de Maple y Latex orgánico.

FCQF
12
Metodología de las clases- taller

• Introducción. Problema de entrada.
• Actividad de despegue grupal (actividad de
  clases o tareas previas a la iniciación del tema.
  )
• Formalización del concepto, a partir de la
  actividad de despegue.
• Problemas de ejercitación.
• Solución de problema de entrada.
• Problemas de aplicación a otras disciplinas.

FCQF
13
Apoyo computacional

• Preparación de material en latex orgánico para
  funciones con los siguientes propósitos
• Que el estudiante, aprenda a reconocer los
  gráficos de funciones elementales, el
  significado de cada parámetro de la fórmula que
  la representa.
• Que modele problemas contextualizados cuya
  representación matemática es una función
  elemental.
• Que relacione cada función con la ecuación
  diferencial de la cuál es solución.

FCQF
14
Evaluación

• Pruebas de diagnóstico y pruebas de estándares,
  aplicadas a 3 Facultades, 5 carreras, 220
  estudiantes.
• Encuestas de satisfacción

FCQF
15
De las pruebas

• Información relevante levantada por carrera y
  del conjunto total de estudiantes
• Preguntas con respuesta mayoritariamente
  correcta.
• Preguntas con respuesta mayoritariamente
  incorrecta.
• Preguntas con respuesta mayoritariamente omitida.
• Valor modal de los puntajes obtenidos.
• Promedio de los puntajes obtenidos en cada
  carrera.

FCQF
16
Qué se ganó en FCQFcon este Proyecto?

• Infraestructura y equipamiento.
• Revisión de contenidos a la luz de estándares
  consensuados.
• Masa crítica para las innovaciones docentes.
• Trabajo colaborativo con pares, donde la
  metodología desarrollada por un grupo se
  incorporó al trabajo general .
• Aprender a construir estándares y la evaluación
  de los mismos. (Pruebas de estándares. )
• Participar en una red que permite proyectar el
  trabajo docente.
• Posibilidad clara de movilidad de los estudiantes.

FCQF
17
Logros versus Objetivos

• En relación al objetivo 1
• Se elevó la calidad de la docencia en las áreas
  comprometidas. (Verificable.)
• Se optimizaron recursos humanos y tecnológicos
  destinados a docencia. (Verificable.)
• No se evaluaron mejoras en los indicadores de
  desempeño (ni se podrían atribuir a un solo
  proyecto).

18
Logros versus Objetivos

• En relación al objetivo 2
• Se generaron estándares con indicadores de logro
  y pruebas asociadas
• Se instaló una capacidad inicial (hoy en franco
  desarrollo) de establecer estándares de contenido
  a un nivel profesional
• Se generó una propuesta concreta y factible de
  homologaciones a partir de ellos.

19
La mirada que cambió

• Uniformar programas no es factible ni deseable.
  Acordar y verificar el resultado.
• Valor de la metodología de estándares para
  garantizar calidad equivalente certificada.
• Valor de los desarrollos metodológicos y
  programáticos locales.
• Dimensión del impacto de establecer redes de
  trabajo y colaboración docente horizontal .

20
El Desafío Original

• No es la Formación Básica Común.
• Es la superación de los Problemas Estructurales
• Flexibilidad de currículos
• Calidad garantizada
• Movilidad estudiantil
• Integración vertical y horizontal de programas.

21
Como conclusión proponemos

• Definir niveles de formación básica, por cada
  área disciplinaria, para diferentes propósitos de
  formación profesional.
• Establecer los estándares de contenido
  correspondientes (respondiendo a qué es lo que
  los estudiantes deben saber y ser capaces de
  hacer).
• Cruzar con evidencia empírica y acordar los
  estándares de desempeño aceptable
  correspondientes.
• Certificar el desempeño y asociarlo con
  reconocimiento.

22
El valor de los estándares dependerá de

• Calidad técnica.
• Calidad y amplitud de los acuerdos sociales que
  ellos plasmen.
• Validación experta (nacional e internacional)
  especialmente de los estándares de contenido.
• Validación empírica de los estándares de
  desempeño.

23
La propuesta es una herramienta para

• Certificar y reconocer aprendizajes equivalentes
• Homologar asignaturas de un mismo nivel
  (movilidad estudiantil)
• Flexibilizar planes curriculares
• Asegurar calidad

24
Por qué esta estrategia?

• Concentra el esfuerzo en lo relevante
• Minimiza la resistencia al cambio
• Preserva diversidad valiosa

25
Condiciones centrales de éxito

• La construcción de estándares implica disponer
  recursos para
• Incentivos y honorarios de equipos de trabajo
  (académicos)
• Encuentros y reuniones
• Realizar pruebas
• Evaluaciones
• Asesorías expertas prestigiadas
• Difundir, socializar, convencer.

26
Condiciones de borde relevantes

• Asegurar calidad y no nivelar hacia abajo
  implica
• Invertir en docencia de calidad (equipar, dotar
  de software, capacitar)
• Compartir el desafío
• Hacer visible las buenas prácticas docentes
• Valorizar docencia de pregrado, jerarquizar,
  discriminar calidad.

27
Beneficios para el sistema

• Desarrollar una metodología replicable,
  escalable.
• Instalar capacidad de certificar (procesos de
  aseguramiento de calidad nacionales e
  internacionales)
• Instalar un estándar de formación básica de
  calidad certificada.