EVALUACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

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EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
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• Este instrumento, Evaluación del Potencial de
  Aprendizaje, EPA, se creó con el fin de indagar
  el complejo concepto de Potencial de
  Aprendizaje y poner a punto un procedimiento
  para su medida.
• Se postula que si el sujeto mejora tras un
  entrenamiento en el EPA, ello va a ser un buen
  predictor de las mejoras que ocurran tras un
  tratamiento de amplio alcance en habilidades
  intelectuales.
• Se supone que esto se debe a que, durante el
  entrenamiento mediante el EPA, se facilita el
  aprendizaje de una serie de procesos y
  operaciones ejecutivas de control requeridas en
  la resolución de un concreto tipo de problemas.
• Aunque, como sabemos, las estrategias cognitivas
  utilizadas en la resolución de problemas
  mantienen un carácter específico, que un sujeto
  mejore tras un entrenamiento será un buen
  predictor de lo que hará cuando una intervención
  se dirija al aprendizaje de éstas u otras
  operaciones más complejas o se utilicen diversos
  tipo de materiales.

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• 1) DESCRIPCIÓN GENERAL
• FICHA TÉCNICA
• Nombre EPA-2. Evaluación del Potencial de
  Aprendizaje-2
• Autores R. Fernández-Ballesteros, M. D. Calero,
  J. M. Camp-llonch y J. Belchí
• Aplicación Individual o colectiva (en grupo
  pequeño)
• Ámbito de aplicación Niños desde los 5 a los 14
  años, con o sin déficit intelectuales o problemas
  de aprendizaje, y ancianos con o sin deterioro
  cognitivo.
• Finalidad Evalúa la posibilidad de que un sujeto
  se beneficie de un entrenamiento de larga
  duración en habilidades intelectuales o
  estrategias cognitivas.
• Material Conjunto de 132 diapositivas.
• Manual de instrucciones.
• Hoja de anotación.

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• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• Las diferentes técnicas de evaluación del
  potencial de aprendizaje desarrolladas hasta el
  momento pueden ser clasificadas como
  procedimientos cuantitativos, en función de tres
  criterios fundamentales el centro de interés, el
  tipo de interacción establecido y el objetivo de
  su medida.
• Se trata de un entrenamiento altamente
  estructurado.
• Por lo que se refiere a los resultados que se
  derivan de EPA, se sigue un planteamiento
  esencialmente cuantitativo.
• Así, contamos con tres puntuaciones esenciales
  la puntuación pre-test, la puntuación post-test y
  la puntuación de ganancia.
• Además, el EPA no sólo permite la utilización de
  puntuaciones sino que también hemos previsto la
  utilización de criterios cualitativos a través de
  los cuales clarificar los errores cometidos por
  los sujetos durante la administración y así
  proceder a tratar aquellos comportamientos que
  pudieran inhibir o perturbar la ejecución
  correcta de las tareas.
• El EPA consta de unos materiales (un conjunto de
  132 diapositivas, que presentan problemas
  matriciales, y un método de entrenamiento en la
  resolución de tales problemas, son las partes
  esenciales del EPA)
• La administración del EPA puede hacerse tanto de
  modo individual como en grupo pequeño (de 6 a 8
  sujetos).

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• ÁMBITO DE APLICACIÓN
• Aplicable a sujetos en edades comprendidas entre
  5 y 14 años.
• Posteriormente ha mostrado ser aplicable a
  cualquier otra edad con dos condiciones
• 1) que se adapten las instrucciones de
  entrenamiento que fueron preparadas,
  fundamentalmente para niños- a la edad a la que
  se aplique
• 2) que los sujetos a los que se les aplique
  no alcancen el techo en las distintas series de
  los tests de Raven que se utiliza en el pre-test
  del EPA y/o que el entrenamiento sea adaptado a
  las puntuaciones parciales por series.
• En las distintas investigaciones realizadas hasta
  la fecha, se ha comprobado su utilidad en niños
  con y sin déficit intelectuales, adolescentes y
  personas mayores.

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• 2) PROCESO DE APLICACIÓN
• CONSIDERACIONES GENERALES
• El entrenamiento con presentación estimular
  mediante diapositivas ha sido escogido por lo
  atractivo que ha resultado para sujetos con
  déficit intelectuales. Al trabajar con
  diapositivas no se exige ninguna tarea de tipo
  escolar en la que se tenga que escribir o
  dibujar. Con ello, por otra parte, se eliminan
  componentes motores en las respuestas y las
  explicaciones del evaluador se ven complementadas
  con un material visual.
• La resolución de cada problema matricial lleva
  consigo una clara secuencia
• 1)Mostrar la diapositiva-estímulo
• 2)Requerir una respuesta al sujeto
• 3)Reforzar inmediatamente las respuestas
  correctas
• 4)Solicitar explicaciones verbales sobre
  por qué son correctas o incorrectas las distintas
  alternativas de respuestas.
• 5)Dibujar en la pizarra todas las
  posibles respuestas.
• 6)Terminar con la diapositiva de
  respuesta enfatizando verbalmente por qué es
  correcta.

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• El objetivo prioritario del entrenamiento se
  centra en demostrar, de formas muy diferentes,
  que las respuestas a los varios tipos de
  problemas dependen de la búsqueda activa por
  parte del sujeto de unos principios y que estos
  principios no son arbitrarios o caprichosos.
• El método de entrenamiento está diseñado para
  enseñar a los sujetos a prestar atención a todas
  las elecciones presentadas en cada problema, y
  pensar sobre ellas antes de responder, más que a
  escoger impulsivamente una respuesta.
• El número de sesiones dependerá de las
  puntuaciones del pre-test y, por tanto, del
  número de diseños utilizados. En todo caso, el
  número de sesiones recomendado oscila entre dos o
  tres.
• SECUENCIA DE ADMINISTRACIÓN
• La secuencia de administración se establece según
  la siguiente pauta
• -Primer día evaluación con el test de
  Raven
• -En los días siguientes una o dos sesiones
  de entrenamiento, según se establezca a partir
  del pre-test.
• -En un cuarto o quinto día, se llevará a
  cabo el post-test aplicando de nuevo la misma
  forma del test de Raven que se hubiera utilizado
  como pre-test. La aplicación se efectuará,
  preferiblemente, al día siguiente de la última
  sesión del entrenamiento o en un plazo no
  superior a tres días.