COLEGIO NUESTRA SE

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COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR.
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Espectro Autista.

• Sonia Ortega López
• Lili Ortega López
• www.nuestrasenoradelpilar.cl colegioespecial_at_nuest
  rasenoradelpilar.cl

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DSM - IV

• Criterios diagnósticos para Trastorno Autista
• A. Un total de seis (o más) elementos de (1), (2)
  y (3), con un mínimo de dos de (1) y uno de (2) y
  de (3)
• (1) alteración de la interacción social
• (a) alteración en conductas no verbales contacto
  ocular, expresión facial, posturas corporales y
  gestos reguladores de la interacción social.
• (b) Incapacidad para desarrollar relaciones con
  compañeros del nivel de desarrollo.

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DSM - IV

• (c) Ausencia de la tendencia espontánea para
  compartir con otras personas disfrutes, intereses
  u objetivos (ej. no mostrar, traer o señalar
  objetos de interés).
• (d) Ausencia de reciprocidad social o emocional.

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DSM - IV

• (2) alteración de la comunicación
• (a) retraso o ausencia del desarrollo del
  lenguaje oral (no acompañado de intentos para
  compensarlo mediante modos alternativos de
  comunicación tales como gestos o mímica).

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DSM - IV

• (3) patrones de comportamiento, intereses y
  actividades restringidos, repetitivos y
  estereotipados
• (a) preocupación absorbente por uno o más
  patrones estereotipados y restrictivos de interés
  y que resulta anormal, sea en su intensidad u
  objetivo.
• (b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o
  rituales específicos, no funcionales.

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DSM - IV

• (c) Manierismos motores estereotipados y
  repetitivos (ej. aleteo o giro de las manos o los
  dedos, o movimientos complejos de todo el
  cuerpo).
• (d) Preocupación persistente por partes de
  objetos.

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DSM - IV

• B. Retraso o funcionamiento anormal en al menos
  una de las siguientes áreas, antes de los 3 años
  
• (1) interacción social,
• (2) lenguaje utilizado en la comunicación social,
  
• (3) juego simbólico o imaginativo.
• C. El trastorno no se explica mejor por la
  presencia de un trastorno de Rett o de un
  trastorno desintegrativo infantil.

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Trastornos del Espectro Autista

• ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNOS GENERALIZADOS O PROFUNDOS DEL
DESARROLLO TGD - TPD
AUTISMO
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Espectro Autista.

• Interacción Social.
• Comunicación.
• Restricción de Actividades e Intereses.

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ESPECTRO AUTISTA

• Un continuo de diferentes dimensiones, y no como
  una categoría única, permite reconocer lo que hay
  de común entre las personas autistas y lo que hay
  de diferente en ellas.

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Trastornos Generalizados del Desarrollo

• AUTISMO
• SINDROME DE RETT
• SINDROME DE ASPERGER
• SINDROME DESINTEGRATIVO DE LA NIÑEZ

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12 Dimensiones del Continuo Autista

• 4 Niveles (1,2,3,4)
• Agrupaciones de Mayor a Menor Afectación.
• Conductas Profundas a Leves.

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1. Trastornos Cualitativos de la Relación
Social.

• Aislamiento, soledad desconectada.
• Vínculo inducido con adultos.
• Vínculo infrecuente con pares.
• Motivación definida de relacionarse con iguales.

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2.Trastornos de capacidades de referencia
conjunta.

• Ausencia de Acción, Atención, Preocupación de
  Referencia conjunta.
• Acciones conjuntas simples.
• Empleo esporádico de miradas de Referencia
  Conjunta.
• Pautas establecidas de atención y acción conjunta.

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3.Trastornos de capacidades intersubjetivas y
mentalistas.

• Ausencia Expresión Emocional.
• Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales.
• Indicios de intersubjetividad secundaria.
• Conciencia explícita de teoría de la Mente.

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4. Trastornos de las funciones comunicativas.

• Ausencia Comunicación.
• Actividad de pedir mediante uso instrumental.
• Se realizan Símbolos para pedir (palabras,
  gestos, símbolos).
• Conductas comunicativas de declarar, comentar.

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5.Trastornos del Lenguaje Expresivo.

• Ausencia Total de Lenguaje Expresivo. Mutismo
  Total o Funcional.
• Lenguaje Ecolálico o palabras sueltas.
• Lenguaje Oracional.
• Lenguaje Discursivo.

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6. Trastornos del Lenguaje Receptivo.

• Sordera Central Paradójica.
• Asociación de enunciados verbales con conductas
  propias.
• Comprensión de enunciados.
• Comprender planos conversacionales y discursivos
  del lenguaje.

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7. Trastornos Competencias de Anticipación.

• Resistencia intensa a cambios.
• Conductas anticipatorias simples.
• Competencias de anticipación amplia.
• Preferencia de un orden claro y ambiente
  predictible.

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8.Trastornos de Flexibilidad Mental y
Comportamental.

• Estereotipias motoras simples.
• Rituales simples.
• Rituales complejos.
• Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.

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9. Trastornos del Sentido de la Actividad
Propia.

• Predominio masivo de conductas sin meta.
• Actividades funcionales ante consignas externas.
• Presencia de actividades ciclo largo.
• Actividades complejas y de ciclo muy extenso.

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10.Trastornos de imaginación y de capacidades de
ficción.

• Ausencia completa de actividades de Juego
  funcional o simbólico.
• Presencia de juegos funcionales.
• Juego simbólico evocado y rara vez por iniciativa
  propia.
• Capacidades complejas de ficción.

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11. Trastornos de la Imitación.

• Ausencia completa de conductas de imitación.
• Imitaciones motoras simples, evocadas.
• Pautas de imitación espontánea, esporádicas y
  poco flexibles.
• Dificultad para guiarse por modelos personales
  internos.

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12. Trastornos de la Suspensión.

• No se suspenden preacciones para crear gestos
  comunicativos.
• No se suspenden acciones instrumentales para
  crear símbolos enactivos.
• No se suspenden propiedades reales para crear
  ficción.
• No se suspenden representaciones para crear o
  comprender metáforas.

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INTERVENCIÓN EDUCATIVAEN ESPECTRO AUTISTA.

• Organización Ambientes.
• Sistemas Comunicación Aumentativos y
  Alternativos.
• Programas con Actividades Específicas
• Emociones.
• Teoría de la Mente.
• Comunicación.

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INTERVENCIÓN EDUCATIVAEN ESPECTRO AUTISTA

• Lenguaje.
• Autorregulación.
• Dificultades en la Modulación Sensorial.
• Dificultades Comportamentales.
• Juego.
• Comprensión, Autonomía y Autorregulación en
  Situaciones Naturales.

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INTERVENCIÓN EDUCATIVAEN ESPECTRO AUTISTA

• Resolución de Problemas.
• Elección.
• Autoconcepto y Biografía.
• Comprensión y Sentido de las Situaciones,
  Actividades y Contextos.

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Cómo Enseñar?

• Ayudarle a Comprender el Mundo.
• Organizadores.
• Anticipación.
• Orden, Estructura, y no Caos.
• Descomponer Actividades.

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Cómo Enseñar?

• Prever Frustración.
• Respetar Ritmos Propios.
• Entorno Comprensible - Predecible.
• Secuenciar Objetivos.
• Utilizar Apoyos Visuales.

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Cómo Enseñar?

• Lenguaje Breve, Preciso, (Palabras Anclas).
• Utilizar Ayuda Física.
• Aprendizaje sin Error.
• Promover la Generalización.

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Cómo Enseñar?

• Enfatizar Aspectos Sociocomunicativos
• Dirigir y Planificar
• Atribuir Intencionalidad a sus Acciones.
• Exagerar las Consecuencias Sociales.
• Utilizar la Imitación.

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Cómo Enseñar?

• Diseñar Entornos de Comunicación Funcional y
  Espontáneos.
• Adaptación de Nuestro Lenguaje.
• Métodos Conductuales Proactivos.
• Negociación de Rituales.

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Cómo Enseñar?

• Con Señales Concretas y Ejemplos.
• El Juego, Herramienta Pedagógica.
• Enseñar a Elegir y Decidir.
• Desensibilización Sistemática.

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Contenidos

• Imitación Verbal (Sonidos y Palabras).
• Habilidades Apropiadas de Juego.
• Generalización y Mantenimiento.

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Contenidos

• Permanencia de los Objetos.
• Consistencia de Motivación.
• Comprensión de Contingencias
• Estimulación en el Procesamiento Sensorial y de
  Atención.

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Contenidos

• Comprensión de Reglas Sociales.
• Herramientas Comunicativas.
• Historietas de Contenido Social.
• Juegos Rudimentario, Funcional y Simbólico.

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Proceso de un Diagnóstico de TGD en Chile

Sospecha familiar 12-18 meses
1º Neurólogo 30 a 36 meses
Diagnóstico Tentativo 36 meses
Pediatra 24 meses
2º Neurólogo 36 a 46 meses
Otorrino
Diagnóstico Especializado 36-48 meses Tratamiento
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COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

• La enajenación Autista del mundo humano es un
  desafío serio, pues nuestro mundo no sería
  propiamente humano si aceptara pasivamente la
  existencia de seres que, siendo humanos, son
  ajenos. (Riviére).

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COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR.