UNIVERSIDAD DE SAN FRANCISCO

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UNIVERSIDAD DE SAN FRANCISCO

• Experiencia de la Corporación OIKOS
• en educación ambiental y para el desarrollo
  sostenible
• Marco Encalada
• Corporación OIKOS
• Quito, diciembre 11 de 2008

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Importancia de la educación/comunicación
ambiental para afrontar la contaminación

• En los pasados 35 años, la educación-comunicación
  ambiental ha demostrado ser una herramienta
  importante en los procesos de gestión ambiental
  en general, y de prevención y control de la
  contaminación ambiental, en particular.
• La razón principal el deterioro ambiental es una
  cuestión asociada a los comportamientos y
  prácticas de las personas se juega roles de
  agentes y víctimas de la contaminación.
• Estos comportamientos pueden ser altamente
  influidos mediante procesos de reflexión,
  concienciación, motivación y generación de
  destrezas, que son campos que conciernen a la E y
  C.

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Importancia de la educación/comunicación
ambiental para afrontar la contaminación

• Cuando un programa de gestión ambiental se
  realiza con el apoyo de la educación-comunicación
  los resultados tienden a ser mucho mejores y
  mayores.
• No obstante, en la realidad, solo muy poca gente
  llega a tener certidumbre de ello generalmente
  no se evalúa. Este es uno de algunos errores de
  la práctica que impiden ya sea lograr buenos
  resultados, o bien demostrar que existen. Por
  ejemplo
• Se tiende a creer que los resultados se pueden
  lograr inmediatamente o al corto plazo
• Se suele confundir publicidad o propaganda
  ambiental con educación-comunicación ambiental,
  tendiendo a producir resistencia perceptiva.

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Importancia de la educación/comunicación
ambiental para afrontar la contaminación

• Se tiende a creer que solo el uso de los medios
  masivos garantiza resultados, lo cual en muchos
  casos significa solo un gran gasto y efectos
  contraproducentes
• Se cree que solo un bombardeo constante de
  información puede transformar los conocimientos,
  actitudes y prácticas de las personas, lo cual,
  por el contrario, suele crear una sobre-carga
  informativa que genera confusión
• Se piensa que el concepto una imagen vale más
  que mil palabras es válido para toda situación y
  circunstancia, por lo que se tiende a
  super-simplificar conceptos y procesos complejos

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Importancia de la educación/comunicación
ambiental para afrontar la contaminación

• Hay tendencia a imponer mensajes en forma
  unidireccional, en vez de facilitar diálogos que
  faciliten una persuasión y comprensión mutua
  entre las partes.
• Se suele creer que mientras más caro es un
  programa, y más sofisticados sean los medios y
  procesos de comunicación, más resultados se
  lograrán.
• Se cree que el solo conocimiento (como acceso a
  información) produce cambios de actitudes,
  prácticas y hábitos, lo cual es erróneo.
• Se piensa que mentir mil veces sobre lo mismo
  hace verdadero el mensaje, cuando lo que se
  genera es resistencia a la persuasión.

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• La principal razón de estos errores
• Falta de experiencia o formación sobre
• Para qué sirve la comunicación-educación
• Cómo funciona la comunicación
• Cómo organizar apropiadamente el uso de la
  comunicación

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EL ENFOQUE DE TRABAJO DE OIKOS

• Investigación de y para la educación-comunicación
• Planificación del uso de modelos de intervención
  apropiados para diversas dimensiones y
  necesidades
• Inducción constante de los equipos de trabajo
• Conducción y monitoreo constante de la aplicación
  de los enfoques y modelos
• Prevalidación de métodos, instrumentos, procesos.
• Coordinación programada desde diversos ángulos

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EL SERVICIO DE LA COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN
PARA LA GESTION AMBIENTAL Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE TIENE RELEVANCIA

• CUANDO SE ARTICULAN APROPIADAMENTE
• CON

EL POTENCIAL DE LA COMUNICACIÓN
LAS ACCIONES DE LUCHA CONTRA LA TI
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• ACCIONES CLÁSICAS EN GESTIÓN
• DE AREAS PROTEGIDAS

Investigación
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• ACCIONES CLÁSICAS EN LA GESTIÓN DE A.P.

Gestión política
EN EL EXTERIOR DE LAS A.P.
Administración y gestión económica
Gestión científica y académica de la conservación
Gestión financiera para la conservación
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• ACCIONES POSIBLES DE LA LUCHA CONTRA LA TI

Investigación
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(No Transcript)
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• PARA QUÉ SIRVE LA COMUNICACIÓN?

EDUCAR
DENUNCIAR
PERSUADIR PRESIONAR
CONSCIENTIZAR
DIFUNDIR INNOVACIONES
CAMBIO SOCIAL
CAMBIAR PERCEPCIONES COMPORTAMIENTOS
MOTIVAR
GENERAR OPINIÓN
ENTRETENER, RECREAR
SENSIBILIZAR
MOVILIZAR LA POBLACIÓN
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• PARA QUÉ SE PUEDE USAR LA FUNCIÓN
• EDUCATIVA DE LA COMUNICACIÓN?

15

• PARA QUÉ SE PUEDE USAR LA FUNCIÓN
• PERSUASIVA DE LA COMUNICACIÓN?

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• LA FUNCIÓN MOTIVADORA
• SE UTILIZA PARA

Tomar decisiones en alguna dirección
Adoptar prácticas deseables
COMPORTAMIENTOS SOCIALES
Adoptar una posición en referencia a algún tema
Actuar en una dirección deseada
Hay motivación cuando se perciben ganancias con
la acción esperada
Motor
Acción
Motivación
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• LA FUNCIÓN DE SENSIBILIZACIÓN
• SE UTILIZA PARA

Hacer asumir compromiso individual interno con
una situación y su solución
Generar profundo interés sobre situaciones,
problemas, realidades, innovaciones
COMPORTAMIENTOS SOCIALES
Hacer reconocer la necesidad de abordar una
situación, problema o realidad
Hay sensibilidad cuando se perciben pérdidas por
no actuar, o si no se actúa de la manera esperada
Dolor
Deseo de liberarse
Sensibilidad
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UNA COMBINACIÓN CLASICA DE FUNCIONES DE LA
COMUNICACIÓN
GENERAR OPINIÓN
DENUNCIAR
SENSIBILIZAR
CONSCIENTIZAR
PERSUADIR DECISIONES
Motivar aplicación de decisiones
MOTIVAR
PRESIONAR A LAS AUTORIDADES
MOVILIZAR A GRUPOS O LA POBLACIÓN
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Profundidad de la Influencia de la Comunicación
en la Conducta Humana
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Niveles de influencia mutua entre audiencias
OTROS RECURSOS NATURALES
AREAS PROTEGIDAS
Influencia
SUSTANTIVAS
Muy alta Alta Mediana Baja
DE APOYO
FACTORIAL
GENERALES
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Modelo de Comunicación de Dos Tiempos
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Modelo de Comunicación de Varios Tiempos
Audiencias generales o segmentadas
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Modelo de Realimentación Constante para la
adopción de una innovación
Elaborado en base al modelo de Everett Rogers
(1962). The Diffusion of Innovations. New York.
Free Press
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MODELO DE COMUNICACIÓN PARTICIPATORIO
Comunidades Instituciones

• 1 Toma de la iniciativa de la comunicación
• Selección del contenido
• Selección del medio o proceso de comunicación
• Producción del mensaje
• Producción y organización del medio o proceso
  de comunicación
• Distribución o diseminación de mensajes y
  medios o instrumentos
• Evaluación del proceso

EMISOR
Coparticipan en
RECEPTOR
Comunidades Instituciones
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Modelo de comunicación horizontal
MENSAJE A
Codifica Decodifica
Emisor Receptor
B
A
Emisor Receptor
Medio
Codifica Decodifica
Toma iniciativa de la comunicación
Toma iniciativa de la comunicación
MENSAJE B
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Modelo de comunicación convergente
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Modelo de análisis y desarrollo de redes de mutua
influencia para la decisión y acción
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PLATAFORMAS DE COMUNICACIÓNEDUCACION

• COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
• 2. COMUNICACIÓN GRUPAL E INTERGRUPAL
• 3. COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
• 4. COMUNICACIÓN COMUNITARIA
• 5. COMUNICACIÓN COLECTIVA
• 6. COMUNICACIÓN MASIVA
• 7. COMUNICACIÓN ELECTRÓNICA

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Coordinación por la Autoridad Existente
MODELOS DE COORDINACIÓN QUE MÁS APLICA OIKOS
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Coordinación por la Autoridad Negociada
31
Coordinación sin Autoridad Negociada (bivalente)
32
Coordinación sin Autoridad Negociada (sistema)
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Coordinación sin Autoridad Negociada Ajuste
Mutuo
(sistema)
(bivalente)
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Coordinación sin Autoridad Negociada
Facilitante
(sistema)
(bivalente)
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FIN