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Competencias básicas
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Repaso legislativo
Orden de 26 de noviembre de 2007, del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
sobre la evaluación en Educación secundaria
obligatoria en los centros docentes de la
Comunidad autónoma de Aragón
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Los objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación son
los elementos constitutivos del currículo que se
establece en la presente Orden.
El currículo establecido por la presente Orden
incluye en su anexo I las competencias básicas
que el alumnado deberá alcanzar al finalizar la
Educación secundaria obligatoria. Su logro deberá
capacitar al alumnado para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa,
la incorporación a la vida adulta de manera
satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
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En la introducción a los currículos para cada
materia, se explicita su contribución al
desarrollo de las competencias básicas.
Los criterios de evaluación, que constan de un
enunciado y una breve explicación, establecen el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado al final de cada curso,
con referencia a los objetivos y contenidos de
cada materia y a la adquisición de competencias
básicas. Los criterios de evaluación de las
materias serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.
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Los criterios de evaluación deberán concretarse
en las programaciones didácticas, donde también
se expresarán de manera explícita y precisa los
mínimos exigibles para superar las
correspondientes materias.
La evaluación deberá servir para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor
favorezcan la adquisición de las competencias
básicas y la consecución de los objetivos
educativos.
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Todas las decisiones adoptadas en relación con el
Proyecto curricular deberán orientarse a
facilitar el desarrollo de las competencias
básicas y la consecución de los objetivos de la
etapa.
Las programaciones didácticas de los
departamentos incluirán, necesariamente, los
siguientes aspectos a) Los objetivos de cada
materia. b) La contribución de cada materia al
desarrollo de las competencias básicas.
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En el marco de la recomendación de la Unión
Europea, desarrollada en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, se fijan en anexo I
las siguientes competencias básicas que el
alumnado deberá haber adquirido al final de la
educación secundaria obligatoria Competencia en
comunicación lingüística. Competencia
matemática. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. Tratamiento de
la información y competencia digital. Competencia
social y ciudadana. Competencia cultural y
artística. Competencia para aprender a
aprender. Autonomía e iniciativa personal.
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El currículo establecido por el Departamento
competente en materia educativa del Gobierno de
Aragón, así como la concreción del mismo que los
centros realicen en el Proyecto curricular
incluido en su Proyecto educativo, se orientarán
a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación
que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares facilitarán
también el desarrollo de las competencias básicas.
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Los alumnos que al terminar la Educación
secundaria obligatoria hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de la etapa
obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener
dicho título aquellos alumnos que hayan
finalizado el curso con evaluación negativa en
una o dos materias, y excepcionalmente en tres,
siempre que el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto
de la etapa no les ha impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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Competencias, objetivos y otros conceptos afines
Ser competente no es sólo ser hábil en la
ejecución de tareas y actividades concretas,
escolares o no, tal y como han sido enseñadas,
sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a
partir de las habilidades adquiridas, nuevas
tareas o retos que supongan ir más allá de lo
aprendido. Evaluar si alguien es competente es en
parte comprobar su capacidad para reorganizar lo
aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones
y contextos.
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Una competencia sería un conjunto de recursos
potenciales (saber qué, saber cómo y saber cuándo
y por qué) que posee una persona para enfrentarse
a problemas propios del escenario social en el
que se desenvuelve.
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Cuatro grandes escenarios sociales
Escenario personal asentado en relaciones
afectivas con pareja, familiares y amigos
Escenario educativo en sentido laxo formal y no
formal, escolar y no escolar a lo largo de la
vida
Escenario vinculado a la comunidad próxima
(vecinos, conciudadanos) y distante
(compatriotas, humanos)
Escenario profesional cada vez más dinámico y
menos estable
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y cuatro grandes competencias
Ser una persona feliz expresar emociones,
regularlas, ser empático, asociar la satisfacción
a relaciones profundas y tareas compartidas
(competencia social y ciudadana), competencia
cultural y artística
Ser un aprendiz permanente tratamiento de la
información y competencia digital, autonomía e
iniciativa personal (autorregulación)
Ser un ciudadano participativo y solidario
convivir con la diversidad, reciprocidad moral,
dialogar y negociar perspectivas, ser asertivo
(comunicación lingüística) competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico
Ser un buen profesional competencia en
comunicación lingüística, matemática, competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo
físico, cultural y artística, competencia social
y ciudadana
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Algunas reflexiones ventajas e inconvenientes de
la inclusión de las competencias básicas
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Se añade al currículo un elemento nuevo (las
competencias), pero no se sustituye por ninguno
de los elementos prescritos ya presentes
(objetivos de etapa, objetivos de área, bloques
de contenido, criterios de evaluación y áreas
curriculares). Esta decisión presenta ventajas e
inconvenientes. Entre las ventajas, la
familiaridad del profesorado con el formato del
diseño curricular anterior. Entre los
inconvenientes se podría incluir el aumento de la
complejidad en los diseños como consecuencia de
la incorporación de un elemento nuevo, destinado
a facilitar la integración del resto de elementos.
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Ventajas
Interdisciplinariedad
Funcionalidad el concepto de competencia pone el
acento en el hacer y en el saber hacer, es decir,
en la movilización o aplicación del conocimiento
Las competencias no son huecas. Integran
diferentes tipos de conocimientos
procedimientos, actitudes, conceptos
Currículos sobrecargados gran cantidad de
contenidos relacionados con la adquisición de
competencias
Identificar los contenidos fundamentales
asociados a la adquisición de competencias
Inconvenientes
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Tareas de los centros educativos
1. Selección de los aprendizajes
2. Interdisciplinareidad
3. Evaluación
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Sabes más que un niño de primaria?
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1. Selección de los aprendizajes
La selección de aprendizajes ha de hacerse en
equipo.
Tanto los aprendizajes que forman parte del
currículo como los que se proponen para responder
a las nuevas necesidades educativas deberían ser
sometidos a una valoración crítica con el fin de
determinar si son básicos.
Cuando se acepta que no todo lo que es
interesante aprender debe formar parte del
currículo obligatorio, se introduce una dinámica
distinta en los procesos de revisión y
actualización curricular.
Giro copernicano mi materia no es el centro del
universo.
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Recomendación del Parlamento Europeo, DeSeCo,
Eurydice, Orden del currículo
Criterios de selección de los aprendizajes
Son necesarios para garantizar la inclusión
social y hacer posible el empleo?
Son necesarios y beneficiosos para todas las
personas y para el conjunto de la sociedad?
Son necesarios para realizarse y desarrollar un
proyecto de vida personal y profesional?
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Cuando el aprendizaje se ha identificado como
básico, debe pasar al currículo prescriptivo?
Criterios de selección de los aprendizajes (II)
Es responsabilidad sólo de la educación escolar
o también de otros escenarios y agentes
educativos?
Educación básica inicial o educación básica a lo
largo de la vida?
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2. Interdisciplinareidad
Para desarrollar las competencias es necesario
integrar los distintos bloques de contenido de
cada materia e interrelacionarlos con otros de
otras materias. Debe quedar clara la relación de
cada materia con las distintas competencias.
De la materia a la competencia como centro de
la enseñanza. No hay materias de primera ni de
segunda todas contribuyen a la adquisición de
las competencias básicas.
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Desarrollo de las competencias básicas
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3. Evaluación
Dime qué y cómo evalúas, y te diré qué y cómo
enseñas.
Las pruebas de evaluación deben propiciar que el
alumno integre conocimientos y habilidades,
imagine respuestas complejas y creativas,
reorganice conocimientos adquiridos para afrontar
nuevos problemas
Los criterios de evaluación tienen que recoger
ese espíritu.
Se han de combinar pruebas formalizadas (lápiz y
papel) con pruebas reales (ejecución de casos,
proyectos, simulaciones).
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Número 161
Número 370
Número 3759. 4-10-2007
Bibliografía