UNA VISIN CONSTRUCTIVISTA DE LA

1
UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A
DISTANCIA
ARTEMISA ESPINOSA OLIVARES
2
EVALUACIÓN
3
INTERESES
ASPECTOS
EVALUACIÓN
FINES
CONCEPCIONES
DIMENSIONES
TIPOS
4
EL CONSTRUCTIVISMO
OTORGA PRIMACÍA A LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL
ALUMNO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EL CONOCIMIENTO NO ES UNA COPIA FIEL DE LA
REALIDAD SINO UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEPENDE DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL SUJETO
5
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
A) LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN
EL APRENDIZAJE
B) LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA CAPACES
DE PROMOVER, GUIAR Y ORIENTAR DICHO APRENDIZAJE
6
IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN BAJO EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Cómo conciliar la actividad constructiva del
alumno con una práctica de evaluación que
uniformiza? Cómo compaginar una enseñanza que
respete el proceso constructivo del aprendizaje
con la exigencia de superar los criterios de
evaluación previamente establecidos y con un
carácter general? Cómo armonizar una enseñanza
concebida como ajuste sostenido de ayuda
pedagógica con una evaluación que en última
instancia, presenta un carácter sancionador?
7
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS Y CONTEXTUALES
8
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LOS SISTEMAS
ABIERTOS Y A DISTANCIA

• Determinar el grado de cumplimiento de los
  objetivos
• Estimar el progreso de los estudiantes a lo largo
  de una carrera.
• Seleccionar grupos de estudiantes para un
  tratamiento especial.
• Facilitar el control de calidad de la
  instrucción.
•  

9

• PROBLEMAS COMUNES
• Tendencia hacia la deserción
• Bajos niveles de rendimiento
•  
• Elevado índice de fracasos en las
  asignaturas
• iniciales del currículum.
• Carencia de una información de retorno
  eficaz.
• Exámenes de corte academicista.
• Desconocimiento del ritmo individual de
• aprendizaje.

10
Decisiones estratégicas de la evaluación en la
educación a distancia
que evaluar?
quién evalúa?
como evaluar?
con qué criterios?
Para qué evaluar?
como informar sus resultados?
11
Dilemas
Evaluar para certificar VS evaluar para
certificar el aprendizaje
Disciplinas académicas VS competencias
profesionales
Variedad VS uniformidad de técnicas para evaluar
Evaluación contínua VS cortes transversales
Elección de un punto de corte "selectivo" o
"abierto" en la escala de calificaciones
Centralización VS descentralización
Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje VS ritmo
fijo
12
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
La enseñanza por descubrimiento.
La enseñanza expositiva
La enseñanza mediante el conflicto cognitivo
La enseñanza mediante la investigación dirigida
La enseñanza por explicación y contrastación de
modelos
13
CUANDO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES QUE HAN
REALIZADO NUESTROS ALUMNOS, ESTAMOS TAMBIÉN
EVALUANDO, SE QUIERA O NO, LA ENSEÑANZA QUE HEMOS
LLEVADO A CABO. LA EVALUACIÓN NUNCA LO ES, EN
SENTIDO ESTRICTO, DE LA ENSEÑANZA O DEL
APRENDIZAJE, SINO MAS BIEN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. COLL Y MARTÍN.