Universidad de Chile Facultad de Filosof

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Universidad de ChileFacultad de Filosofía y
HumanidadesCentro de Estudios PedagógicosProfes
ora Ximena Cortez G.

• PRÁCTICAS DE TRABAJO
• Y SOCIALIZACIÓN
• COMO ESTUDIAN Y COMO APRENDEN LOS ALUMNOS DE
  ENSEÑANZA MEDIA
• 1993

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Se describen

• Las estrategias de aprendizaje
• El desarrollo de juicio moral
• Los niveles de autoestima

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Muestra

• 5131 estudiantes secundarios.
• Diferentes económica, cultural y socialmente.
• 36 centros educacionales
• 20 municipalizados
• 8 particulares pagados
• 8 particulares subvencionados
• 29 científico-humanista
• 7 técnico-profesional

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Propósito

• Determinar la magnitud de las diferencias entre
  jóvenes de diversos estratos sociales.

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Objetivos

• 1. Identificar y comparar las estrategias de
  aprendizaje usadas por estudiantes secundarias de
  nivel socioeconómico, ubicación geográfica,
  modalidad de educación, tipo de administración
  escolar y sexo distinto.
• 2. Cuantificar la asociación entre las
  estrategias de aprendizaje y el nivel del
  rendimiento escolar de los alumnos.
• 3. Identificar la percepción que tienen los
  profesores de las diferencias individuales de sus
  alumnos, en lo que se refiere a las conductas de
  estudio y a sus niveles de autoestima.

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Objetivos

• 4. Conocer la relación entre el nivel de
  desarrollo de juicio moral y las variables
  socioeconómica, procedencia geográfica y sexo.
• 5. Esclarecer la significación de la relación
  entre la autoestima de los estudiantes y su
  ubicación en los estadios de juicio moral.
• 6. Evaluar la incidencia que la estructura física
  y su empleo tiene en los logros escolares.

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Interrogantes

• Cuál es la cultura manifiesta y latente que se
  transmite en los centros de educación media?
• Cuáles son los aprendizajes y valores que se
  favorecen en este nivel del sistema?

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Estilos de Aprendizajes

• Según modelo de R. Schmeck.
• Profundo.
• Elaborativo.
• Superficial.

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Metodología

• El estudio abordó el problema de la dinámica de
  la acción escolar en su cotidianeidad, usando
  recursos estandarizados para retratar el modo en
  que estudian nuestros jóvenes, sus estrategias de
  aprendizaje, su autoestima, sus logros escolares,
  sus valores, el modo en que se les enseña, la
  forma en que se les evalúa, la infraestructura a
  que tiene acceso y la frecuencia con que las
  aprovechan.

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Instrumentos y Técnicas de Recolección de la
Información

• 1. Estrategias de aprendizaje
• procesamiento profundo,
• procesamiento elaborativo,
• estudio metódico,
• retención de hechos.
• 2. Autoestima
• autoestima general
• Autoestima social, hogar y padres
• escolar-académica
• escala de mentira. Permite detectar las
  respuestas inconscientes.

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(No Transcript)
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Análisis de las pruebas que se aplican en
educación media

• Uso del lenguaje.
• Poco desarrollo.
• Miden vocabulario,
• Énfasis en la ortografía.
• Selección múltiple
• Términos pareados.
• Verdadero-falso.

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Observaciones

• Predominio de preguntas que potencian los
  procesos mentales bajos, como el recuerdo de
  información.
• Tipo de preguntas que se incluyen en la P,A.A.
• Discrepancia entre los objetivos del programa y
  los evidenciados en las pruebas.

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Filosofía

• Muchas preguntas referidas al recuerdo de
  información.

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Historia Universal y Geografía General (1 y
2)Historia y Geografía de Chile, Educación
Cívica y Economía (3 y 4)

• Énfasis en el recuerdo de información.
• La historia parece detenerse en 1891.
• No hay desarrollo de pensamiento reflexivo.

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Observaciones generales

• No hay uso de fuentes bibliográficas.
• Casi no hay trabajo de interpretación de mapas y
  gráficos.
• Ausencia de historia procesual.
• Deficiencia en los contenidos,.
• El curriculum real se aleja del curriculum
  explícito.

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Estrategia de enseñanza según dependencia

• En términos del procesamiento profundo no hay
  diferencia.
• En términos del procesamiento elaborativo, es más
  usual en los pp.
• En retención de hechos, los munic. y los ps.

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Conclusiones

• En cuanto a la infraestructura, la equidad no
  existe.
• Distancia entre el curriculum real y el
  curriculum oficial.
• Sobrecarga de informaciones memorísticas.
• Según las respuestas de los profesores la
  imagen que tienen de sus estudiantes y el modelo
  metodológico que llevan a cabo en sus clases, se
  concluye que los niños y jóvenes que arriban a
  procesamientos superiores, a niveles altos de
  autoestima y a un desarrollo de juicio moral
  aceptable, lo hacen por influencia de factores
  ajenas a la escuela..

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Conclusiones

• Si se miran las correlaciones de las
  evaluaciones (notas) con las variables
  estructurales de la investigación se concluye
  que, pese a todas las deficiencias en las formas
  de evaluación, existe una significativa relación
  entre la estrategia de aprendizaje -que puede
  enseñarse- y el éxito académico de un joven.
  Parece ser que los profesores ignoran el
  procesamiento que conduce a un joven de la
  indefensión a estados deseables de autoestima,
  éxito académico y nivel de juicio moral.