Visin europea comparada y experiencia del Acuerdo de Bolonia

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Visión europea comparada y experiencia del
Acuerdo de Bolonia

• José-Ginés Mora
• UPV, CEGES

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La evaluación en Europa los 80s

• El contexto
• Sistemas públicos
• Fuertemente regulados
• Creciente autonomía
• Los primeros pasos
• Evaluación de programas (autoestudio, visita,
  informe final) Reino Unido y Países Bajos
• Evaluación institucional Francia

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La evaluación en Europa los 90s

• Extensión de la evaluación
• Establecimiento de sistemas de evaluación de
  programas en nuevos países (nórdicos e ibéricos)
• Se inician procesos diversos relacionados con la
  calidad en otros países (Italia, Alemania,
  Austria, etc.)
• Aparece la acreditación
• Los países del Este de Europa, tras la caída de
  la Unión Soviética, mimetizan el modelo
  estadounidense
• Los países germánicos inician un proceso de
  acreditación

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El panorama actual

• Múltiples agencias (por regiones y tipos)
• Mecanismos en uso
• Evaluación de programas
• Acreditación de programas
• Evaluación institucional
• Acreditación institucional
• Auditoria institucional
• Auditoria de programas
• Evaluación de disciplinas
• Evaluación de aspectos específicos
• Benchmarking

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La calidad se europeíza

• 1994 Plan Piloto Europeo para la evaluación de
  la enseñanza
• Evaluación de los mismos programas, utilizando
  criterios semejantes, con evaluadores nacionales
• 1998 Comunicado de la Comisión Europea
• Recomendando el establecimiento de sistemas de
  evaluación de programas basados en autoestudios,
  visitas e informes
• 1999 Se crea la ENQA como punto de encuentro de
  agencias europeas

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La Declaración de Bolonia (1999)Principios

• Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión
  intelectual, cultural, social, científica y
  tecnológica
• Asegurar que el atractivo de la ESE es tan alto
  como el de sus tradiciones culturales

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La Declaración de Bolonia (1999)Fin, metas y
objetivos

• Fin
• Un espacio europeo de Educación Superior en el
  2010
• Metas
• Competitividad
• Empleabilidad
• Movilidad
• Objetivos
• Títulos comparables y comprensibles
• Un estructura común de títulos en dos ciclos
• Un sistema de créditos comparable
• Desarrollo de programas de movilidad
• Cooperación en garantía de la calidad
• Promoción de la dimensión europea

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1era Meta Competitividad

• Capacidad para atraer estudiantes (europeos y de
  terceros países)
• Cómo?
• Calidad
• Transparencia
• Diversidad
• Visibilidad
• Qué hacer?
• Títulos comprensibles para empleadores e
  individuos en todo el mundo
• Información sobre lo aprendido (conocimientos y
  competencias)
• Amplios servicios a los estudiantes
• Diseminación de la producción europea de
  conocimiento
• Programas transnacionales

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2ª Meta Empleabilidad

• Aprender lo que es relevante para el mercado de
  trabajo y tener un sistema claro que certifique
  que esos resultados son alcanzados
• Factores
• Garantía de calidad de los programas
• Tener claramente marcados los objetivos de
  aprendizaje
• Desarrollar las competencias (conocimientos,
  habilidades y actitudes)
• Un nuevo estilo educativo basado en
• Amplio conocimiento científico
• Capacidad para aplicar el conocimiento
• Capacidad de aprender (de otros, de la
  experiencia y de los nuevos desarrollos)
• Competencias trasversales

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3era Meta Movilidad

• Movilidad (interna y externa) de estudiantes,
  profesores y personal
• Necesidad de reconocimiento de los estudios en el
  extranjero
• Confianza en la calidad de otras instituciones
• Flexibilidad para aceptar el conocimiento básico
• Necesidad de estructuras comparables de estudios

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Algunos programas transeuropeos

• Joint Quality initiative
• Organizado por los gobiernos de los Países Bajos
  y Flandes
• Definición de descriptores de los títulos
• Transnational European Evaluation Project (TEEP)
• Organizado por la ENQA
• Evaluación, por los mismos evaluadores, de los
  mismos programas en varios países
• Quality Culture Project
• Organizado por la EUA (European University
  Association)
• Evaluación de un conjunto de aspectos (gestión de
  la investigación, apoyo a los estudiantes, etc.)
  en varias universidades europeas

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Evaluación vs. Acreditación

• Acreditación en los países germánicos una
  alternativa a la evaluación sólo para los nuevos
  programas
• Acreditación en los países del Este un proceso
  en retroceso
• Acreditación en los Países Bajos una apuesta por
  el marketing internacional
• Acreditación en España una manera de presionar a
  las universidades
• ENQA vs. ECA una pelea interesada
• Declaración de Graz.

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Conclusiones

• La garantía de la calidad es un necesidad
  inevitable por la globalización, de la que el
  proceso de Bolonia es simplemente una
  manifestación
• La garantía de la calidad en las universidades es
  el resultado de múltiples actividades
• Dos hipótesis (personales)
• En sistemas básicamente públicos y regulados como
  los europeos, se impondrán los sistemas de
  auditorias institucionales de calidad
• La acreditación de programas se desarrollará en
  las áreas más profesionales, pero es poso creíble
  ( y costoso!) que se extienda a todo el sistema
• Posibilidad de desarrollar acreditaciones
  profesionales
• Reconocimiento mutuo entre agencias no una
  agencia europea