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Día Escuela Jueves 12 o Viernes 13 de mayo
Nivel Educación Básica - SIMCE
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Jornada de Análisis SIMCE
Evaluar los aprendizajes para mejorarlos
Nivel Educación Básica - SIMCE
3

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Qué esperamos de esta jornada?

• Informarnos sobre lo que es la medición SIMCE.
• Orientar nuestro trabajo para la medición de 4
  básico 2005.
• Conocer los resultados de nuestra escuela para
• identificar las principales debilidades y
  fortalezas de nuestros alumnos.
• plantear acciones de mejoramiento de los
  aprendizajes.

4
I

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Módulo 1
Conociendo el SIMCE
5
Qué hace el SIMCE?
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Mide con un mismo instrumento el aprendizaje de
  los estudiantes del país en relación al Marco
  Curricular, porque todos los alumnos deben lograr
  los objetivos del currículo nacional (principio
  de equidad).
• Proporciona información válida, confiable y
  pública sobre los resultados de aprendizaje en
  cada establecimiento.

6
Cuál es su principal propósito?
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Mejorar la calidad de la educación. Con este
  propósito provee información sobre el aprendizaje
  de los alumnos para
• Orientar el trabajo de profesores y directivos
  frente a los aprendizajes de los alumnos.
• Orientar las políticas públicas enfocándolas
  hacia los logros de aprendizaje.

7
Antecedentes
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)
• Las pruebas nacionales evalúan el Marco
  Curricular vigente.
• Se debe evaluar al final de cada ciclo.
• Se deben hacer públicos los resultados de cada
  establecimiento.
• La publicación no debe individualizar alumnos.

8
Instrumentos y publicaciones
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Instrumentos
• Pruebas
• Cuestionarios (Apoderados, Alumnos,
  Profesores)
• Publicaciones
• Orientaciones para la Medición
• Modelo de prueba
• Inserto en el diario
• Informe para padres
• Informe de resultados
• Página Web (www.simce.cl)

Propósito recoger información
Propósito orientar para la medición
Propósito dar a conocer los resultados
9
Pruebas nacionales
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• El proceso de elaboración de las pruebas tarda
  dos años.
• Las preguntas elaboradas son sometidas a pruebas
  pilotos, entrevistas a alumnos, pruebas
  experimentales con el fin de detectar nivel de
  dificultad problemas de redacción y/o de sesgo
  (género, socioeconómico, zona geográfica).
• Con las preguntas seleccionadas se construye la
  prueba censal, que es aplicada a todos los
  alumnos del nivel correspondiente.

10
Pruebas nacionales
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Son estandarizadas porque los procedimientos,
  aplicación, criterios de corrección y análisis de
  la información son comunes a todos los
  estudiantes.
• No se da cuenta de resultados por alumno.
• La prueba puede incluir preguntas de alternativas
  y/o de desarrollo.

11
Pruebas nacionales
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Todos los estudiantes del nivel evaluado deben
  rendir la prueba, incluso los niños integrados
  (con Síndrome de Down u otras severas
  discapacidades físicas o mentales), para no ser
  excluidos de una actividad que realiza todo el
  curso.
• Los resultados de los niños integrados no son
  considerados en el promedio del curso.
• La información de cuáles son los niños integrados
  la obtiene el examinador solicitando al Director
  la certificación correspondiente.

12
Informe para padres y apoderados
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Propósito
• Informar sobre los resultados SIMCE para
  facilitar el apoyo de los padres a la educación
  de sus hijos o pupilos.
• Entregar información comparativa sobre los
  resultados de la escuela con respecto a
• La prueba anterior
• El país
• La comuna
• Escuelas que atienden alumnos con similares
  características socioeconómicas

13
Cómo usar la información del SIMCE en la escuela?
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Usos adecuados
• Reconocer las necesidades de aprendizaje de los
  alumnos.
• Analizar las prácticas pedagógicas y la gestión
  escolar para explicar los resultados.
• Establecer metas de superación institucional
• Generar acciones dentro del aula, para obtener
  mejores resultados.
• Usos inadecuados
• Discriminar a los alumnos de bajo rendimiento.
• Centrar la enseñanza únicamente en lo que se
  evalúa.
• Responsabilizar solamente al profesor del curso
  evaluado.

14
Lo que viene a partir del 2006
Módulo 1
Conociendo el SIMCE

• Relacionar los puntajes obtenidos con niveles de
  logro esperados, es decir, con descripciones
  sobre lo que los alumnos saben y son capaces de
  hacer en ciertos puntos de la escala.
• Evaluar dos ciclos cada año 4 básico todos los
  años y 8 básico y 2 medio alternadamente.
• Medir 4 básico todos los años nos permitirá
  observar avances de un mismo grupo de alumnos, ya
  que serán evaluados en dos oportunidades.

15
I
La medición de 4 básico 2005

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Módulo 2
16
Hitos importantes
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• Fecha de aplicación 8 y 9 de noviembre 2005.
• Evaluación referida al Marco Curricular (Decreto
  232 del 2002).
• Orientaciones para la Medición 2005 a fines de
  primer semestre.
• Modelo de Prueba para Lenguaje y Comunicación, y
  Educación Matemática en página web (www.simce.cl)
  a fines de primer semestre.

17
Orientaciones para la Medición
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• Propósito de este documento
• Dar a conocer los aspectos más relevantes de la
  medición
• Fecha de aplicación.
• Características de la prueba (tipo de preguntas y
  cómo contestarlas).
• Ejemplos de preguntas con ejemplos de respuestas
  de alumnos (para las preguntas abiertas).
• Conocimientos y habilidades que serán evaluados.

18
Modelo de Prueba
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• Propósito de este documento
• Diagnosticar el nivel de logro de los alumnos
  respecto de los aprendizajes del ciclo.
• Familiarizar a alumnos y profesores con la prueba.

Este instrumento no ha sido construido para que
los profesores califiquen a los alumnos de 4
básico.
19
Cómo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4
básico ?
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• No es necesario esperar las Orientaciones de la
  Medición 2005 ni el Modelo de Prueba para iniciar
  nuestro trabajo frente a la medición 2005.
• Use el Informe de Resultados y Orientaciones para
  la Medición del año 2002, que nos ha entregado el
  Ministerio de Educación en años anteriores.

20
Cómo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4
básico?
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• No debemos olvidar que
• La evaluación 2005 refleja el trabajo realizado
  durante todo el ciclo y no sólo en 4 básico.
• La prueba evalúa el Marco Curricular. Los Planes
  y Programas, a través de sus aprendizajes
  esperados, son la herramienta clave para
  desarrollar el Marco Curricular.
• El Marco Curricular es la meta y los Planes y
  Programas el camino para alcanzarla.

21
Cómo trabajar el Informe de Resultados 2002?
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005
Informe de Resultados

• Analizando los ejemplos de preguntas mostradas en
  el Informe de Resultados y los resultados
  obtenidos por nuestra escuela o colegio.
• Revisando el porcentaje de respuestas de cada
  alternativa para conocer el tipo de errores que
  pueden cometer los alumnos.

Si no tiene este documento escriba a
simce_at_mineduc.cl
22
Cómo trabajar el Informe de Resultados 2002?
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005
Informe de Resultados

• Relacionando las habilidades y conocimientos
  evaluados por la pregunta con el Marco Curricular
  (Decreto 232) y los Planes y Programas.
• Analizando cuáles aprendizajes esperados son
  necesarios para lograr el objetivo de medición de
  la pregunta.

23
Cómo trabajar las Orientaciones para la Medición?
Módulo 2
Medición de 4 básico 2005

• Revisando ejemplos de preguntas para reconocer
  las habilidades y contenidos necesarios para
  responderlas correctamente.
• Relacionando las habilidades y contenidos
  evaluados con los aprendizajes esperados de los
  Programas de estudio.
• Verificando si nuestros alumnos han tenido las
  oportunidades de aprender estos conocimientos y
  trabajar las habilidades requeridas.

Orientaciones para la Medición 2002
Si no tiene el documento lo puede encontrar en
www.simce.cl
24
Módulo 3 Análisis de los resultados de 8º
básico 2004.

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• Qué se debe saber antes de analizar los
  resultados del SIMCE ?
• Resultados de nuestra Escuela
• Reflexiones a partir de los resultados nacionales

25
Informe de resultados
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Este documento permite a las escuelas
• Analizar sus resultados utilizando como referente
  el sistema educativo completo.
• Establecer metas no sólo de acuerdo a su realidad
  particular, sino también de acuerdo a
  expectativas nacionales.

26
Antecedentes de la prueba SIMCE aplicada en el
2004
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Es la primera evaluación para 8º básico con
  currículo reformado.
• Los alumnos evaluados en el 2004 han hecho toda
  su enseñanza básica con el currículo reformado.

27
Interpretación de la escala del SIMCE
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Las preguntas de la prueba se ordenan en una
  escala de puntajes de acuerdo a su nivel de
  dificultad.
• El nivel de dificultad depende de qué tan fáciles
  o difíciles resultaron las preguntas para los
  alumnos una vez rendida la prueba.
• A mayor puntaje asociado, mayor dificultad de la
  pregunta.

Preguntas de la prueba
28
Interpretación de la escala del SIMCE
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Cada pregunta tiene un peso o ponderación
  diferente en la prueba. No se obtiene el mismo
  puntaje si los alumnos responden correctamente
  diez preguntas difíciles que si responden diez
  preguntas fáciles.
• Por esta razón, no se puede establecer una
  relación directa entre porcentaje de respuestas
  correctas y puntaje en la prueba.

Preguntas de la prueba
29
Interpretación la escala del SIMCE
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• La escala del SIMCE se expresa en un puntaje
  obtenido. Mientras más alto es este puntaje,
  mejor es el desempeño de los alumnos.
• No se han asociado puntajes a conceptos, por lo
  tanto la escala SIMCE no da cuenta de puntajes
  insuficientes, suficientes, buenos o muy
  buenos.
• Asimismo, las pruebas del SIMCE no tienen
  puntajes máximos ni mínimos preestablecidos.

30
Significado de los 250 puntos
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Para poder comparar los resultados obtenidos en
  distintos años, fue necesario fijar un punto de
  comparación inicial dentro de la escala del
  SIMCE.
• Este punto se fijó en 250 puntos para todos los
  subsectores y todos los niveles evaluados. Para
  8 básico, este puntaje se fijó por primera y
  única vez en el año 2000 y equivale al promedio
  nacional obtenido ese año.
• No es válido hacer comparaciones entre
  subsectores. Tener más puntaje en un subsector
  que en otro no significa que los alumnos tienen
  un mejor desempeño.

31
Importancia de las comparaciones al informar los
resultados
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?

• Como los puntajes del SIMCE no equivalen a notas
  o conceptos, para saber qué tan buenos o malos
  son, es necesario analizarlos en términos
  comparativos.
• Los resultados del SIMCE nos permiten saber qué
  tan buenos son nuestros logros de aprendizajes en
  comparación con los logros alcanzados en

• años anteriores
• escuelas con alumnos con similares
  características socioeconómicas
• nuestra comuna, nuestra región y nuestro país.

32
Módulo 3
Qué se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE?
Diferencia de puntaje significativa
33
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Revisemos el Informe de Resultados de 8º 2004 de
nuestra escuela. Es muy importante que nos
apropiemos de esta metodología de análisis ya que
nos servirá para analizar otros informes de
resultados del SIMCE.
Se sugiere que desde este momento los profesores
analicen los resultados organizados en grupos.
34
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
35
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Guiémonos con el siguiente ejemplo
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
36
Cómo está nuestra escuela en comparación con el
2000?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Comparemos los resultados de nuestros alumnos de
  8º en el SIMCE 2004 con los obtenidos en el SIMCE
  2000.
• Leamos la página 20 de nuestro Informe de
  Resultados.
• Ubiquemos en la tabla la fila Variación en
  relación a 2000 para cada subsector evaluado.
• Respondamos las siguientes preguntas
• Se dieron variaciones significativas entre las
  pruebas SIMCE 2000 y 2004?
• Y si se dieron en qué subsectores evaluados
  sucedieron?

37
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
38
Cómo está mi escuela en comparación con escuelas
similares?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• El SIMCE da a conocer los resultados obtenidos
  por escuelas que atienden a alumnos con similares
  características socioeconómicas.
• Esto permite hacer comparaciones más justas y
  atribuir las diferencias a factores manejables
  por la escuela y no a factores externos, como los
  recursos socioeconómicos de sus alumnos.

39
Cómo está mi escuela en comparación con escuelas
similares?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• El SIMCE agrupa a las escuelas en cinco Grupos
  Socioeconómicos (GSE) de acuerdo al nivel de
  ingreso familiar de los alumnos, educación
  alcanzada por sus padres y al índice de
  vulnerabilidad de la escuela. Las escuelas de un
  mismo GSE son llamadas escuelas con similares
  características socioeconómicas (ver página 11).
• Estos grupos son
• A Bajo
• B Medio Bajo
• C Medio
• D Medio Alto
• E Alto

40
Cómo está mi escuela en comparación con escuelas
similares?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Leamos la página 20 de nuestro Informe de
  resultados.
• Ubiquemos en la tabla la fila Diferencia con
  promedio de su GSE para cada subsector evaluado.
  
• En base a estos resultados respondamos la
  siguiente pregunta
• Fue el resultado de nuestra escuela
  significativamente más alto o más bajo al
  promedio que alcanzaron escuelas similares a la
  nuestra?

41
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
42
Cómo está mi escuela en comparación con escuelas
similares?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Ahora, leamos la página 15 del Informe de
  Resultados.
• Ubiquemos la tabla que muestra resultados por
  grupos socioeconómicos.
• Respondamos la siguiente pregunta
• Cuál fue el puntaje promedio máximo alcanzado
  por alguna escuela dentro de nuestro grupo
  socioeconómico?
• Esta comparación permite visualizar qué escuelas
  de nuestro mismo grupo socioeconómico pueden
  alcanzar mejores rendimientos.

43
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
44
Cómo está mi escuela en comparación con las
escuelas del país?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Comparemos los resultados de nuestros alumnos en
  el SIMCE 2004 con el rendimiento que alcanzaron
  los alumnos a nivel nacional.
• Este análisis nos permite tener una visión de
  conjunto de la situación de la escuela en
  relación con la del país.

45
Cómo está mi escuela en comparación con las
escuelas del país?
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Leamos la tabla de la página 20.
• Ubiquemos la fila Diferencia con promedio
  nacional.
• Observemos si el puntaje de nuestra escuela fue
  más alto o más bajo, o si fue equivalente al
  promedio nacional.
• Podemos hacer el mismo análisis con el promedio
  de nuestra comuna y región.

46
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
47
Sacando conclusiones
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Si nuestra escuela logró un desempeño
  significativamente superior al de escuelas
  similares
• Los esfuerzos que desplegamos están ayudando a
  nuestros alumnos a desarrollar su potencial más
  allá de las características socioeconómicas.
• Sin embargo, si el desempeño de nuestra escuela
  es significativamente inferior al promedio de
  nuestra comuna, región o país, éste debe
  transformarse en nuestro próximo desafío.

48
Sacando conclusiones
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Si nuestra escuela logró un desempeño equivalente
  al de escuelas similares
• Nuestros alumnos han alcanzado un desempeño igual
  al alcanzado por alumnos con las mismas
  características socioeconómicas.
• Sin embargo, no debemos olvidar que existen
  escuelas con alumnos similares que obtienen
  mejores resultados (puntajes máximos por GSE) y
  que los resultados logrados por nuestra comuna,
  región o país podrían plantearnos nuevos desafíos
  para nuestra escuela.

49
Sacando conclusiones
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela

• Si nuestra escuela logró un desempeño
  significativamente inferior a las escuelas
  similares
• Es indispensable buscar estrategias para
  desarrollar todo el potencial de nuestros
  alumnos. El promedio de las escuelas con nuestro
  mismo tipo de alumnos ha logrado un mejor
  desempeño.
• Si, además, el desempeño de nuestra escuela es
  significativamente inferior al promedio de
  nuestra comuna, región o país, el desafío es aún
  mayor y resulta urgente implementar estrategias
  de mejoramiento.

50
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?

• Todas las escuelas deben atender alumnos que
  alcanzan distintos niveles de logro. Mientras
  algunos de ellos están listos para seguir
  aprendiendo nuevos contenidos, otros están aún
  tratando de aprender las materias más sencillas.
• Por ejemplo, una escuela que obtuvo 312 puntos de
  promedio puede tener alumnos con menos de 200
  puntos y otros, con más de 320. Del mismo modo,
  una escuela que obtuvo 230 puntos de promedio
  puede tener alumnos con más de 320 puntos y
  otros, con menos de 200.

51
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?
Las diferencias entre escuelas no superan los 80
puntos, mientras que las diferencias de
rendimiento al interior de cualquier escuela
suelen alcanzar los 150 puntos.
52
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?

• Este análisis permite a las escuelas dimensionar
  el desafío de asegurar oportunidades de
  superación tanto a los alumnos de más alto logro
  de aprendizajes, como a los de más bajo
  aprendizaje.

Leamos el Informe de Resultados en la página 22.
53
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?

• Para informar sobre las diferencias de
  rendimiento entre nuestros alumnos, el SIMCE tomó
  al 90 de todos los que rindieron la prueba.
• Cómo se interpreta el gráfico que da cuenta de
  las diferencias en el rendimiento de nuestros
  alumnos?

54
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?
Analicemos el ejemplo que se entrega en el
Informe de resultados

• Entre qué puntajes está el 90 de los alumnos
  de esta escuela?
• Qué ocurre con los alumnos de mayor y menor
  rendimiento de esta escuela comparados con los
  del país?

55
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?

• Analicemos las diferencias de rendimiento que se
  dan entre los alumnos de nuestra escuela (páginas
  23 y 24).
• Entre qué puntajes está el 90 de nuestros
  alumnos?
• Qué ocurre con nuestros alumnos de mayor y menor
  rendimiento comparados con los del país?

56
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Podemos ir anotando los resultados del análisis
en un cuadro resumen como éste
Planilla de registro de resultados en el SIMCE
2004 de mi escuela
57
Módulo 3
Resultados de nuestra Escuela
Qué tan distintos son los resultados entre
nuestros alumnos?

• Algunas interpretaciones posibles
• Si la barra de puntaje se ubica en las partes
  inferiores del gráfico, significa que nuestra
  escuela tiene una proporción mayor de alumnos con
  bajos puntajes. En este caso el desafío urgente
  es lograr que este grupo avance en su
  aprendizaje.
• Si la barra de puntaje de nuestra escuela se
  ubica en la parte superior del gráfico, significa
  que el logro de aprendizajes alcanzado por la
  mayoría de nuestros alumnos fue relativamente
  alto.

58
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales

• Mientras más alto es el GSE de las escuelas, se
  observa un mejor rendimiento en todos los
  subsectores evaluados (página 15 Informe de
  Resultados).
• No obstante, en todos los GSE existen alumnos que
  alcanzan altos puntajes (más de 300 puntos),
  situación que puede ser observada en todos los
  subsectores (página 19 Informe de Resultados).
• Esto demuestra que a pesar de las dificultades
  que representa trabajar con alumnos de
  condiciones socioeconómicas adversas, es posible
  alcanzar buenos resultados.

59
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales

• Existen diferencias entre los logros alcanzados
  por hombres y mujeres de 8 básico.
• Los hombres demuestran un mayor logro en
  Educación Matemática, Estudio y Comprensión de la
  Naturaleza y Estudio y Comprensión de la
  Sociedad, mientras que las mujeres lo hacen en
  Lenguaje y Comunicación.
• Estas diferencias también se observan a nivel
  internacional. Conocerlas ha permitido a algunos
  países implementar estrategias orientadas a
  elevar el rendimiento de las mujeres, superando
  así esta inequidad.

60
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales
Expectativas respecto de nuestros alumnos

• Los cuestionarios del SIMCE muestran que mientras
  mayores sean las expectativas sobre el nivel de
  escolaridad que alcanzarán los alumnos, mejor es
  su desempeño en los cuatro subsectores.
• Los profesores muestran tener menos expectativas
  que los padres y estos últimos, menos que los
  alumnos.
• Esto sucede en todos los grupos socioeconómicos.
• Veamos la siguiente tabla.

61
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales
Expectativas de los profesores respecto de los
alumnos
Ejemplo de las expectativas de los profesores de
Lenguaje y Comunicación
62
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales
Cobertura curricular

• Los cuestionarios del SIMCE muestran que cuando
  los profesores declaran trabajar en clases una
  mayor cantidad de contenidos del Marco
  Curricular, sus alumnos tienden a obtener mejores
  resultados.
• Este dato confirma la estrecha relación entre los
  contenidos evaluados por el SIMCE y el Marco
  Curricular.
• Entonces, enseñar cubriendo el Marco Curricular
  es una buena estrategia para que los alumnos
  alcancen aprendizajes de calidad.

63
Módulo 3
Reflexiones a partir de los resultados nacionales
Preparación de clases
Los cuestionarios del SIMCE muestran que cuando
los profesores declaran preparar previamente sus
clases, sus alumnos tienden a obtener mejores
resultados.
64
Análisis de preguntas SIMCE

• Click to edit Master subtitle style

Módulo 4

65
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• A continuación se muestran ejemplos de preguntas
  que vienen en el Informe de Resultados de 8º
  básico.
• Analizarlas permite detectar debilidades y
  fortalezas de los alumnos dentro de cada
  subsector.
• Para hacer esto se propone una serie de preguntas
  de análisis y reflexión.
• Se sugiere aplicar los análisis propuestos para
  cada pregunta al resto de las preguntas, de modo
  que al final, se produzca una reflexión sobre la
  totalidad de los temas sugeridos para la
  discusión.

66
Información que se entrega por pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
EST Porcentaje de alumnos del establecimiento
que seleccionó cada opción. GSE Porcentaje de
alumnos de establecimientos de similares
características que seleccionó cada opción. NAC
Porcentaje de alumnos de establecimientos del
total nacional que seleccionó cada opción.
Este gráfico muestra el puntaje al que está
asociada la pregunta. Preguntas como ésta pudo
ser respondida por alumnos que a nivel nacional
obtuvieron 300 puntos o más.
67
Información que se entrega por pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• Cada pregunta también es acompañada por
• Los Objetivos Fundamentales y/o Contenidos
  Mínimos que se relacionan con la pregunta.
• Una descripción de los conocimientos y
  habilidades que se evalúan.
• Comentarios a las habilidades o errores
  involucrados en cada alternativa.

68
Veamos una pregunta de Educación Matemática
(pág.47)
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
69
Interroguemos la pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• Qué conocimientos y habilidades se evaluaron en
  la pregunta que hemos revisado?
• Cuál fue el porcentaje de nuestros alumnos que
  respondió correctamente?
• Observemos cuál fue el porcentaje de los alumnos
  de escuelas similares que respondió
  correctamente.

70
Veamos una pregunta de Lenguaje (pág. 38)
Módulo 4
71
Veamos una pregunta de Lenguaje (pág. 38)
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
72
Interroguemos la pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• Observemos cuál fue la alternativa incorrecta que
  tuvo mayor porcentaje de elección entre sus
  alumnos.
• Por qué sus alumnos habrán elegido esa
  respuesta?
• Revisemos los comentarios a las respuestas.

73
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
Veamos una pregunta de Estudio y Comprensión de
la Naturaleza (pág.62)
74
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
Veamos una pregunta de Estudio y Comprensión de
la Naturaleza (pág.62)
75
Interroguemos la pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• Utilizando los porcentajes de respuestas
  presentados en la tabla
• Qué tan fácil o qué tan difícil les resultó
  esta pregunta a nuestros alumnos, en comparación
  con los estudiantes de escuelas de similares
  características?
• Y en comparación con los alumnos a nivel
  nacional?

76
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE
Veamos una pregunta de Estudio y Comprensión de
la Sociedad (pág.75)
77
Interroguemos la pregunta
Módulo 4
Análisis de preguntas SIMCE

• Han tenido nuestros alumnos la oportunidad de
  desarrollar los conocimientos y habilidades
  necesarios para responder correctamente una
  pregunta como ésta?

78

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Módulo 5
Cómo seguimos?
79
Identificando nuestras principales debilidades y
fortalezas
Módulo 5
Cómo seguimos?

• En cuál o cuáles subsectores los aprendizajes de
  nuestros alumnos están más fortalecidos al
  finalizar la enseñanza básica (considerando la
  variación entre el 2000 y 2004 y las
  comparaciones con otras escuelas)?
• Y en cuál o cuáles subsectores los aprendizajes
  de nuestros alumnos están más débiles?

80
Identificando nuestras principales debilidades y
fortalezas
Módulo 5
Cómo seguimos?

• Nuestra manera de enfrentar el trabajo con
  alumnos con condiciones socioeconómicas adversas.
• Nuestra manera de trabajar con alumnos de
  distinto nivel de rendimiento.
• La equidad en las oportunidades de aprendizaje
  que ofrecemos a niños y niñas.
• Las expectativas que tenemos sobre el nivel
  educacional que alcanzarán nuestros alumnos.
• La cobertura que hacemos del Marco Curricular.
• La preparación de nuestras clases.

81
Revisando lo ya hecho...
Módulo 5
Cómo seguimos?

• A qué acciones concretas realizadas en nuestro
  establecimiento, durante los últimos cuatro años,
  pensamos que es posible atribuir las variaciones
  o la ausencia de ellas?
• A partir de las fortalezas identificadas, es
  posible reconocer buenas prácticas y
  transferirlas a otros subsectores?

82
Asumiendo desafíos y proyectando acciones
Módulo 5
Cómo seguimos?

• Cuáles son los principales desafíos que se nos
  plantean?
• Qué acciones de mejoramiento debemos impulsar
  para abordar estos desafíos?

83

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CIERRE
84
Para continuar la reflexión iniciada se pone a
disposición de los profesores Talleres por
subsector que establecen vínculos entre los
Aprendizajes Esperados de 2º nivel de transición,
4º y 8º básico.
85
Se respetan los derechos del niño cuando al
currículum escolar se incorporan la riqueza y
variedad de la lengua materna, así como los
valores y la cultura del entorno de vida de los
alumnos y alumnas. Éstas son fuentes válidas de
saberes, que permiten a los niños hablar,
escuchar, leer, resolver problemas y, en
definitiva, aprender. Mabel Condemarín
Premio Nacional de Educación 2003