WebQuests

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• WebQuests

• aventuras en la WEB

Tomado de Núcleo Minerva/Centro de Competência
Nónio da Universidade de Évorahttp//www.minerva.
uevora.pt minerva_at_uevora.pt6 de Julho de
2001 Traduccido por Bioxeo.com. Abril 2002
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Qué es la WEB?

• Millones de páginas, a la espera de ser
  filtradas, de contexto y de organización.

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Integración curricular de internet algunas
cuestiones (1)
Cómo pueden los profesores, haciendo uso de la
motivación de la World Wide Web, enriquecer y
diversificar las actividades curriculares, sin
grandes incrementos de tiempo y de riesgos?
4
Integración curricular de internet algunas
cuestiones (2)
Cómo pueden los profesores conseguir la
atención de los alumnos cuando ellos bucean en
mares de información a través de web-sites
eventualmente poco seguras?
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O cómo pueden los profesores resolver las
expectativas y recelos cuando

• ...Creen en el efecto motivador pero temen que
  los alumnos se dispersen
• ....Valoran la existencia de un mundo de
  información a tiro de un click pero no quieren
  que sus alumnos se transformen en
  info-glotones.

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Integración curricular de Internet

• Formatos de soporte de actividades
• Listas temáticas/Topic hotlists
• Álbum/Scrapbook
• Caza del Tesoro/Treasure Hunt
• Muestreador de asuntos/Subject Sampler
• WebQuests/Aventuras en la WEB

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Concepto

• Una WebQuest es una actividad de investigación
  orientada en que una grand parte o la totalidad
  de la información con la que los alumnos
  interactúan proviene de recursos en la Web.

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WebQuests quién, dónde, cuándo?

• Prof. Bernie Dodge
• Tom
  March (Projecto EDTEC 596)
• San Diego State University
• 1995

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WebQuests porqué?

• Utiliza estratégias de motivación
• Paralelismo con tareas auténticas
• Recursos reales
• Atribución de papeles en trabajo cooperativo
• El produto final está sujeto a feedback

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WebQuests porqué?

• Desenvuelve capacidades cognitivas
• (high level thinking skills)
• Promueve el aprendizaje cooperativo
• Permite la integración de recursos actuales
• Orienta la navegación en Internet
• Es novedoso

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Características

• actividades de grupo (aprendizaje cooperativo)
• contiene elementos de motivación (intrínseca)
• los alumnos son colocados ante un
  desafío/problema
• atribución de un papel a cada participante
• establecimento de un escenario
• simulación de una entrevista y un personaje
• ....
• pueden ser disciplinares o interdisciplinares

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Estructura

• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos - previamente evaluados
• Orientaciones
• Conclusión
• Evaluación

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Introducción

• define un escenario y ofrece alguna información
  de fondo
• debe despertar el interés del alumno a través de
  una variedad de medios en torno al tema
• relevante para las experiencias anteriores de los
  alumnos y para o su futuro
• importante por sus implicaciones
• urgente, por la necesidad de proporcionar una
  solución en un corto espacio de tiempo
• divertida (por los papeles desempeñados, por el
  producto final a elaborar, ...)

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Tarea

• Asequible e interesante
• Puede comprender
• resolución de problemas
• participación en debates/discusiones temáticas
• simulación de papeles
• Elaboración de productos
• Planeamiento/organización de una acción (viajes,
  seminarios...)
• ...
• Taxonomias de tareas (tipos de tareas)

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Compilación
Misterio
Periodísticas
Analíticas
Diseño
Taxonomía de tareas
Productos creativos
Recapitulación
Juicios
Autoconocimiento
Científicas
Consenso
Persuasión
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Recapitulación

• Reproduce lo que aprendió a través de un póster,
  de una presentación en PowerPoint, comunicación
  oral ... que
• deberá tener una forma diferente de la
  presentada en los recursos
• ser flexible tanto en el contenido como en la
  forma
• Pone énfasis en la capacidad de síntesis

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Compilación

• Proporciona práctica en la selección y
  explicación de las selecciones efectuadas
• Nota La información recogida deberá ser
  transformada de algún modo

• El alumno
• recoge y organiza información proveniente de
  várias fuentes en formatos diferentes
• desenvuelve criterios para la selección de los
  items a compilar

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Mistério

• Implica un puzzle o una historia de detectives
• No se encuentra la respuesta en una página
  específica
• Requiere síntesis de información de múltiples
  fuentes
• Induce a concentrar la información haciendo
  inferencias o generalizaciones a partir de
  fuentes diversas

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Periodísticas

• Actúa como periodsta
• Reúne datos y los organiza en textos
  periodísticos
• Mayor importancia del rigor, lealtad y justicia
• Menor importancia de la creatividad
• Incorpora opiniones divergentes de las de los
  alumnos
• Toma conciencia de sus propios preconceptos o los
  minimiza en la escritura

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Analíticas

• Busca semejanzas, diferencias y sus implicaciones
• Muestra , en un determinado tema, como las cosas
  se relaciona entre ellas
• Especula o infiere lo que significan las
  diferencias y las semejanzas

• Permite la comprensión de cómo las cosas
  funcionan en conjunto
• Busca relaciones de causa y efecto entre las
  variables

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Diseño

• Requiere que se produzca un producto o un plan de
  acción que satisfaga una determinada finalidad
• Funciona dentro de límites reales
• Despierta la creatividad

• Revela recursos y obstáculos como los verdaderos
  diseñadores
• Ejemplos
• - Elaborar un plano
• - Diseñar una cripta en un
• estilo de una época dada

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Elaboración de productos creativos

• Son menos previsibles que las tareas de diseño
• Enfatiza la creatividad y la auto-expresión
• Se desempeña el papel de un creativo, ingeniero,
  ...
• Puede tomar la forma de una historia, poema,
  pintura, juego, canción, sátira,...

• Ejemplos
• reproducir un cuadro de un pintor
• crear un porta-folios de una familia feudal

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Consenso

• Requiere que sean considerados diferentes puntos
  de vista
• Expone a los alumnos a diferentes sistemas de
  valores
• Estimula la capacidad de resolver conflictos
• Aborda la historia y acontecimientos recientes
• Buena para tópicos que generan controversia

• Conduce a
• Producción de criterios propios para seleccionar
  items
• Evaluación del producto
• Uso de recursos en diferentes soportes (que serán
  reescritos)
• Transformación de la información

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Persuasión

• Diseñada para
• desarrollar un caso convincente
• influenciar opiniones
• simular o satirizar
• juicios
• asambleas municipales, ....
• Como producto, elaborar un póster, un vídeo...

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Juicio

• El alumno desempeña casi siempre un papel
• Ordena o clasifica items
• Toma una decisión fundamentada a partir de
  algunas opciones

• Explica o defiende un sistema de evaluación
• Requiere e induce a los alumnos en la aplicación
  de sus propios criterios
• Refuerza un conjunto de criterios para emitir un
  juicio

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Auto-conocimento

• Asegura un mayor conocimiento de sí mismo
• Induce a los alumnos a responder a cuestiones
  sobre sí mismos
• Desarrollada a través de una exploración
  orientada

• Organizada a partir de
• tópicos
• autoconocimiento
• objetivos a largo plazo
• interés por el arte
• respuesta a estímulos literarios

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Científicas

• Ayuda a los alumnos a comprender como funciona
  la ciencia
• Formula hipótesis a partir de los recursos
• Verifica las hipótesis reuniendo datos a partir
  de los recursos
• Describe los resultados y las implicaciones en
  el formato propio del mundo científico

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Proceso

• Descripción de los pasos necesarios para la
  ejecución de la tarea
• Puede incluir
• una división de la tarea en sub-tareas
• descripción de los papeles a desempeñar
• perspectivas a desarrollar
• Puede además incluir consejos sobre el
  aprendizaje o sobre relaciones inter-personales
  (ej como conducir un brainstorming)
• Su descripción debe ser corta y clara

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Orientaciones

• Indicaciones sobre la forma de organizar la
• información
• Puede adquirir la forma de
• cuestiones orientadoras
• indicaciones para completar sistemas de
  organización tales como tablas cronológicas,
  mapas de conceptos, ...
• indicaciones para la gestión del tiempo,
• ....

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Conclusión

• Cierra la aventura
• Recuerda lo que se aprendió
• Anima a aplicar la experiencia en otras
  situaciones

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Evaluación

• Referencia a formas de evaluación de los alumnos
  (productos finales, cuestionarios, ...)

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Cómo desarrollar una WebQuest

• Familiarizarse con los recursos disponibles en
  Internet
• Organizar los recursos en categorías
• Identificar tópicos/contenidos curriculares para
  los que haya materiales adecuados
• Construir un WebQuest
• Aplicar la WebQuest
• Evaluar la WebQuest

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Tipos de WebQuests

• Corto plazo (adquisición e integración del
  conocimiento)
• 1 a 3 sesiones
• Largo plazo (permite un análisis más profundo de
  los conceptos e incita a los alumnos a
  desarrollar un conocimiento más profundo del
  asunto)
• 1 semana a 1 mes

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El papel del profesor (en dos planos)

• Plano de la exploración en contexto curricular
• La WebQuest debe estar ligada a las actividades
  anteriores y posteriores
• ..
• Plano de la construción de sus própias WebQuests.

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Integración curricular de internet problema de
profesores

• El profesor como clave del problema
• La formación como motor de cambio de las
  prácticas educativas
• El profesor como protagonista de ese cambio

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Potencialidades formativas

• Resolución de problemas
• Personalización e contextualización de recursos
• Pragmatismo
• Trabajo cooperativo y/o colaborativo
• Innovación
• Autoría

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WebQuests e desarrollo profesional de los
profesores

• La clave de la competencia profesional es la
  capacidad de analizar y resolver, en tiempo
  oportuno, problemas de la práctica profesional
  (...). Es una mezcla de saber e saber hacer
• Pedro Ponte

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Elaboración de WebQuests en la formación de
profesores

• Un desafío a la autoría

Tomado de Núcleo Minerva/Centro de Competência
Nónio da Universidade de Évorahttp//www.minerva.
uevora.pt minerva_at_uevora.pt6 de Julho de
2001 Traducido por Bioxeo.com. Abril 2002