ODM 2' LOGRAR LA ENSEANZA PRIMARIA UNIVERSAL'

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• ODM 2. LOGRAR LA ENSEÑANZA PRIMARIA UNIVERSAL.

José Miguel Barrera Granados jose.miguel.barrera_at_
unpd.org
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Temario

• Metas ODM
• Definición de los indicadores educativos
• Estado de los indicadores
• Por qué se escogieron estos indicadores?
  Faltaron?
• Impacto de los indicadores
• Inclusión
• Interrelación de los ODM

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Metas ODM

• Meta universal Velar para que en 2015, los niños
  y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo
  completo de enseñanza primaria.
• Metas Colombia
• Tasa de analfabetismo a 1 para personas entre 15
  y 24 años
• Tasa de cobertura bruta del 100 para educación
  básica (preescolar, básica primaria, básica
  secundaria) y 93
• para educación media
• Alcanzar en promedio 10,6 años de educación para
  la población entre 15 y 24 años
• Disminuir la repetición a 2,3 en educación
  básica y media.

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Definición de los Indicadores de Educación
establecidos en los ODM

• TASA DE ANALFABETISMO MAYORES DE 15 Y DE 15 A 24
  AÑOS
• TASA DE COBERTURA
• TASA DE COBERTURA BRUTA DE ESCOLARIDAD
• TASA DE COBERTURA NETA DE ESCOLARIDAD
• AÑOS PROMEDIO DE EDUCACIÓN ENTRE 15 A 24 AÑOS DE
  EDAD
• TASA DE DESERCIÓN

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TASA DE ANALFABETISMO MAYORES DE 15 Y DE 15 A 24
AÑOS

• Proporción de la población que no sabe leer ni
  escribir a partir de cierta edad, usualmente se
  calcula a partir de los 15 a 24.

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TASA DE COBERTURA

• Es una medida de la capacidad con la que cuenta
  el sistema educativo para integrar a la población
  a determinado nivel.

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TASA DE COBERTURA BRUTA DE ESCOLARIDAD

• Cuando esta tasa toma un valor mayor al cien por
  ciento significa que el sistema está atendiendo,
  para ese nivel una población mayor a la objetivo,
  lo que refleja la presencia de dos fenómenos no
  deseables

• La extraedad positiva (los niños cursan un nivel
  superior al deseable de acuerdo a su edad) o
• Extraedad negativa (los niños cursan un nivel
  inferior al deseable de acuerdo a su edad).

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TASA DE COBERTURA NETA DE ESCOLARIDAD

• La tasa neta corresponde al porcentaje de
  personas que estando en edad, asisten al sistema.

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AÑOS PROMEDIO DE EDUCACIÓN ENTRE 15 A 24 AÑOS DE
EDAD

• Hace referencia al promedio de años de educación
  cursados por la población entre 15 y 24 años.
  Este indicador permite establecer el nivel
  educativo para ese rango de la población

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TASA DE REPITENCIA

• Corresponde a la relación existente entre los
  estudiantes que permanecen en un mismo grado
  escolar durante un período mayor a un año, con
  respecto a los alumnos matriculados en ese mismo
  grado.
• TR (Alumnos repitentes en el nivel educativo X
  en el año lectivo / Alumnos matriculados en el
  nivel educativo X en el año lectivo) x 100

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Estado de los ODMEn Colombia
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Analfabetismo

• El analfabetismo disminuye en ambas zonas, pero
  en la rural es mucho más alto que en el urbano,
  en proporción de 4 a 1.

TASA DE ANALFABETISMO ENTRE 15 Y 24 AÑOS, POR ZONA
Meta 2015 1
Fuente Calculado por el PNDH/PNUD-DNP con base
en ENH-DANE. 2005 Encuesta Continua de Hogares,
III trimestre
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Años de escolaridad promedio
De continuar con la tendencia actual, el promedio
de años de educación en el país, sería de 10,6 en
el 2015.
Fuente Cálculos PNDH/PNUD-DNP con base en
ENH-DANE.
Mientras la zona urbana alcanza 9,4 años promedio
de escolaridad, la zona rural tiene 6.5. La
escolaridad rural está muy lejos de lograr el
mandato constitucional de 9 años de escolaridad
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Acceso Tasa de Cobertura
En 2005 quedaron por fuera cerca de un millón de
personas.
PROYECCIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LA META DE COBERTURA
BRUTA COMBINADA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente Cálculos PNDH/PNUD-DNP con base en
ENH-DANE.
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(No Transcript)
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Por qué se escogieron estos Indicadores? Faltan?

• En Educación se manejan muchos indicadores, estos
  miran de alguna forma la eficiencia del sistema y
  todos están orientados a realizar el seguimiento
  del cumplimiento de la meta mundial planteada
  (cobertura).
• Pero no se puede pensar solo en cobertura sino en
  calidad

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TASA DE ANALFABETISMO FUNCIONAL

• Un analfabeta funcional aprendió a leer y
  escribir.
• Pero al cursar menos de tres años tiene
  dificultades para entender las ideas de los demás
  y expresar de manera clara las propias.
• La tasa de analfabetismo, y analfabetismo
  funcional, se calcula sobre la población mayor de
  15 años, y para el caso de los y las jóvenes
  corresponde a la población hasta los 24 años.

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TASA DE DESERCIÓN

• Permite realizar seguimiento a la permanencia de
  los estudiantes en el ciclo educativo. Indica el
  porcentaje de los estudiantes que abandonan los
  estudios antes de concluir un grado o un nivel,
  ya sea durante el año escolar o durante el paso
  de un año al año siguiente.

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Calidad
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PRUEBAS ICFES

• El Examen de Estado sirve como indicador de la
  calidad de educación y herramienta de proceso de
  admisión para las universidades. En el 2005,
  cambió.
• La prueba dura un día (antes duraba 2 días)
  compuesto por dos sesiones la primera de 4 horas
  y media y la segunda de cuatro.

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PRUEBAS ICFES

• La prueba está dividida en nueve áreas con 24
  preguntas cada una.
• Además, un componente flexible, en donde se
  escoge una prueba de profundización entre
  lenguaje, matemáticas, biología o historia.
• Así mismo, los estudiantes presentan una prueba
  interdisciplinaria y tienen la opción de escoger
  entre medio ambiente, violencia y sociedad.

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PRUEBAS ICFES

• Núcleo Común. El Examen evalúa las 9 áreas
  fundamentales con pruebas que estarán conformadas
  por 24 preguntas cada una.
• Componente flexible. Cada evaluado escoge una
  prueba de profundización, entre Lenguaje,
  Matemática, Biología o Historia y una prueba
  interdisciplinar, entre Medio Ambiente y
  Violencia y Sociedad.
• Electiva. Es una prueba sólo para quienes se
  inscriben al examen como validantes y deben
  escogerla entre el idioma o las que integran el
  componente flexible, es decir, las pruebas de
  profundización o las interdisciplinares.

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PRUEBAS SABER

• El Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad
  de la Educación SABERfue desarrollado en
  cumplimiento de la Ley General de Educación que
  establece la obligación de evaluar de manera
  periódica, a todos los agentes y componentes del
  servicio educativo, con el fin de mejorar
  efectivamente la calidad de la educación en
  Colombia.

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PRUEBAS SABER

• SABER no es una prueba de conocimientos ni una
  prueba de desempeño busca medir los niveles de
  logro cognitivo de los estudiantes colombianos en
  las áreas básicas del conocimiento,
  proporcionando a los docentes, directivos,
  gobernantes locales, al Ministerio de Educación y
  a la comunidad en general información confiable
  para analizar el estado de la calidad de la
  educación. De esta forma, evaluar el alcance de
  los objetivos, identificando los factores sobre
  los cuales es prioritario incidir, y las acciones
  que deben adoptarse para mejorar la calidad de la
  educación.

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PRUEBAS SABER

• Las áreas en que se han aplicado principalmente
  son matemáticas y lenguaje
• En lenguaje se evalúan los procesos de
  comprensión lectora y de producción escrita. Se
  busca establecer no tanto lo que sabe el
  estudiante acerca del lenguaje, sino cómo lo usa
  para comunicarse. La evaluación se hace mediante
  un conjunto de preguntas cerradas con las cuales
  se establecen los niveles de comprensión de
  diferentes tipos de textos, y preguntas abiertas
  en las que se solicita al estudiante la
  producción de textos escritos.
• Lenguaje, matemáticas, ciencias naturales,
  ciencias sociales y competencias ciudadanas

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PRUEBAS SABER

• La evaluación en el área matemática busca
  analizar si los alumnos han logrado manejar
  conceptos y procedimientos matemáticos, tener
  habilidades comunicativas para leer y escribir
  matemáticamente, traducir y simbolizar, y la
  capacidad para dar sentido lógico, comprender y
  explicar una variedad de situaciones. Las pruebas
  abordan cuatro tópicos de las matemáticas
  aritmética, geometría, estadística y álgebra.

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PRUEBAS SABER

• Los niveles de logro que pueden alcanzar los
  estudiantes en cada área se observan en el Cuadro

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(No Transcript)
29
(No Transcript)
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PRUEBAS ECAES

• Los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación
  Superior) fueron reglamentados según el decreto
  1781 del 26 de junio  2003 . Estos forman parte,
  de un conjunto de instrumentos que el Gobierno
  dispone para evaluar la calidad del servicio
  brindado por las universidades públicas y
  privadas.

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PRUEBAS ECAES

• A través de esta prueba se pretende comprobar el
  grado de desarrollo de las competencias de los
  estudiantes que cursan el último año de los
  programas académicos de pregrado así mismo se
  obtiene información sobre el estado actual de la
  formación en las diferentes áreas. Esta
  información proporciona una visión de conjunto
  sobre los estudiantes, los programas y las
  instituciones, así como también sobre el país,
  los departamentos y municipio

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PRUEBAS ECAES

• La evaluación se realiza a través de ocho
  componentes fundamentación científica, biología
  celular y molecular, evolución, genética,
  ecología, microbiología, biología animal y
  biología vegetal pero más allá de evaluar
  contenidos, evalúan las competencias
  interpretativas, argumentativas y propositivas de
  los estudiantes.

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PRUEBAS ECAES

• Cabe anotar que la prueba se aplica a los
  estudiantes pero sirve de insumo para la
  evaluación de los programas, las instituciones, y
  la forma como están enseñando en el país. Se
  producen dos informes que incluyen datos
  cualitativos y cuantitativos El informe
  individual y El informe institucional.

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IMPACTO DE INDICADORES
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Analfabetismo

• Obstaculiza el cumplimiento de objetivos y metas
  de programas de desarrollo (reforma agraria,
  desarrollo rural integrado, promoción de la
  autogestión empresarial, elevación de la
  producción y productividad agrícola, etc.) una de
  cuyas condiciones de éxito es la capacidad de
  lecto-escritura y cálculo básico, de los
  beneficiarios.
• Desempleo, subempleo, marginación social, difícil
  acceso a la tecnología, dificultad para realizar
  trámites personales, limitada participación
  política, entre otros

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Analfabetismo

• Genera desventaja en aquellos que lo sufren en
  relación a sus esfuerzos por mejorar sus
  condiciones de vida. La capacitación laboral y el
  acceso a puestos de trabajo mejor remunerados,
  encuentran límites en la condición de
  "analfabetos".
• Impide el acceso a una formación y educación
  básica que posibilite una mejor comprensión de la
  realidad y del significado de los esfuerzos de
  desarrollo y transformación social.

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Analfabetismo Funcional

• Algunas empresas colombianas han hecho exámenes
  de comprensión de lectura y cálculo matemático a
  sus empleados para vincularlos.
• De cada 100 trabajadores, más de 70 son incapaces
  de comprender satisfactoriamente instrucciones
  escritas simples y estrictamente relacionadas con
  su puesto de trabajo o con la máquina que operan.
  
• Un porcentaje aún más elevado carece de capacidad
  para resolver mediante una regla de tres el más
  simple un problema matemático relacionado con su
  quehacer
• Y más del 80 de los ejecutivos con nivel
  profesional es incapaz de redactar, con pleno
  sentido y sin errores gramaticales, un memorando
  sobre asuntos de su competencia.

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Analfabetismo Funcional

• Se debe hacer una precisión metodológica las
  estadísticas educativas suelen tener carácter
  escalonado toman inicialmente toda la población
  en edad escolar y registran cuántos entran a la
  escuela, de los que entraron miran cuántos
  terminan primaria, de los que terminaron primaria
  calculan cuantos entran a secundaria y así
  sucesivamente.
• Ello quiere decir que reducen gradualmente el
  denominador (es decir el grupo de referencia), de
  tal modo que dan cuenta de lo que pasa en cada
  grupo específico pero pierden el conjunto de toda
  la población.

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Analfabetismo Funcional

• Si se miran las estadísticas gubernamentales
  tomando como denominador el total de la población
  en edad escolar, se constata que de cada 100
  niños colombianos entre 6 y 18 años,
• 20 jamás entran a la escuela.
• 40 (casi la mitad) jamás entran a la
  secundaria.
• 70 jamás terminan el bachillerado (los que
  nunca entraron y los que se quedan en el camino
  por diversas razones).
• Los resultados de las pruebas nacionales de
  calidad dicen que 64 de los estudiantes de 9º
  grado tuvieron una educación que no les garantizó
  los logros básicos de lenguaje (comprender,
  inferir y relacionar). Cuántos analfabetas
  funcionales tenemos?
• Jorge Enrique Vargas

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Analfabetismo Funcional

• La situación es más preocupante al considerar que
  solo 2 de los estudiantes de 9º grado (menos de
  1 de la población en edad escolar) tiene
  comprensión crítica de lo que lee, o sea,
  habilidad para percibir puntos de vista, sacar
  conclusiones y hacer hipótesis
• La lecto-escritura y las matemáticas desarrollan
  la capacidad para entender, argumentar, criticar
  y proponer soluciones racionalmente y son
  requerimientos básicos de la productividad.

41
(No Transcript)
42
Deserción

• Un sistema educativo es eficiente cuando logra
  sus objetivos de enseñanza, en un tiempo adecuado
  y sin desperdicio de recursos humanos y
  financieros.
• Dos graves problemas que afectan a la eficiencia
  son la repetición y la deserción. El estudiante
  que ingresa al sistema educativo tiene tres
  opciones aprobar, repetir o desertar
• La deserción escolar es el último eslabón en la
  cadena del fracaso escolar. Antes de desertar, el
  alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que
  se alargó su trayecto escolar, bajó su autoestima
  y comenzó a perder la esperanza en la educación.
  Por eso de debe analizar más detenidamente el
  comienzo del problema, la repitencia, pues ella
  es la mayor causa de deserción escolar un
  repitente tiene alrededor de un 20 más de
  probabilidades de abandonar el sistema escolar.

43
Deserción

• Quienes desertan son los más pobres, esto implica
  un circulo vicioso de la pobreza, La deserción o
  abandono de los estudios, afecta mayoritariamente
  a los sectores pobres y a la población rural.
• Cuanto me cuesta vincular a ese desertor al
  mercado laboral?

44
Inclusión
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Inclusión y equidad

• La exclusión de un grupo o sector se realiza
  teniendo como referencia un modelo que es
  considerado normal y el cual se convierte en
  normativo.
• La exclusión se expresa en un lenguaje binario,
  en el cual uno de sus componentes se carga con
  valoración negativa marginal, indigente,
  extranjero, mujer.

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Inclusión y Equidad

• Tiene varias dimensiones
• Dimensión política Relacionada con el poder y
  toma de decisiones
• Dimensión social Referida al entorno en el que
  se desarrolla
• Dimensión interpersonal Relación al interior de
  la unidad (p.e escuela, comunidad educativa)
• Al existir exclusión hay inequidad

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Inclusión

• LA INCLUSIÓN DE POBLACIONES ESPECIFICAS Mujeres,
  Afro descendientes e Indígenas.
• En Colombia, de sus 44 millones de habitantes,
  el 25 por ciento de ellos vive en zonas rurales,
  el 30 por ciento son afrodescendientes o
  afrocolombianos, el 1 por ciento, indígena(1), y
  8.000 son gitanos. Además, el 5 por ciento se
  encuentra en situación de desplazamiento forzado,
  el 13 por ciento vive en zonas de frontera, el
  7.5 por ciento son jóvenes y adultos mayores de
  15 años que no saben leer y escribir, y el 10 por
  ciento presenta algún tipo de discapacidad. Todos
  y cada uno comparten un mismo territorio.
  Políticas del Ministerio de Educación Nacional
  para las Poblaciones más vulnerables.
• Al tablero No. 28, MARZO-ABRIL 2004
• En Colombia viven cerca de 85 pueblos indígenas.
  Aunque no hay un censo exacto de esta población,
  estimamos que suman cerca de 800.000 personas, o
  sea alrededor de un 2 de la población
  colombiana. ONIC.

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Genero

• Específicamente en educación básica y media, no
  se puede hablar de exclusión de genero, dado que
  es en estos niveles donde precisamente tiene más
  años de escolarización las mujeres que los
  hombres, por lo cual se podría hablar que quienes
  tienen mayor probabilidad de lograr los 10.6 años
  de educación son las mujeres.

49
Indígenas

• La educación para indígenas, presenta
  características importantes que se debe tener en
  cuenta a la hora de emitir un juicio sobre los
  logros o no de las metas fijadas, algunas de
  estas hacen referencia a la concepción de
  educación la cual es diferente y no tiene
  precisamente una connotación de desarrollo o
  evolución.

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Indígenas

• Para los indígenas, por su parte, la educación
  no es un ciclo que empieza y termina en
  determinada edad es tan largo como el de la
  vida un proceso que no debe estar separado de lo
  cotidiano ni de la vida en familia, ni un espacio
  reservado para los niños y los jóvenes. Es allí
  donde se hace visible el concepto de competencia,
  se materializa la idea de aprender a hacer,
  aprender a aprender, y adquirir conocimientos,
  habilidades y destrezas para la vida en este
  sentido, sus proyectos educativos no son
  institucionales sino comunitarios Al tablero No.
  28, MARZO-ABRIL 2004

51
Indígenas

• El español es mirado por los indígenas como una
  lengua vinculante para apropiar aquellos
  contenidos de la cultura blanca relevantes para
  la comunidad, pero subsiste el temor que el
  español fomentara el olvido de la lengua materna.

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Desplazados

• En el tema de desplazados. De acuerdo con la Red
  de Solidaridad Social, entre los años 1995 y
  2002, 1.079.080 colombianos habían sido
  desterrados a causa de la violencia (cifra que
  para algunos organismos no gubernamentales
  asciende a 2.500.000 personas), en su mayoría, el
  desplazamiento ocurre en las zonas rurales de
  ellos, un 42 por ciento es población infantil.

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Desplazados

• El fenómeno influye no solo en son obligados a
  abandonar tierras, sino sus colegios y
  cotidianidad. Esto tiene implicaciones
  importantes no solo en los problemas de lograr la
  cobertura, sino en indicadores que se ven
  directamente afectados a) extraedad pues en
  muchos casos los niños dejan de estudiar
  alrededor de 2 o 3 años y al regresar a las
  aulas, están en edad avanzada para el grado o
  nivel educativo que cursan, y b) Deserción pues
  se da casos que los desplazados presentan gran
  movilidad y pasan de capital en capital.

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Afrocolombianos

• La situación de la mayoría de los afrocolombianos
  manifiesta niveles de vulnerabilidad de sus
  derechos sociales, en tanto que sus comunidades
  cuentan con los menores ingresos per cápita en el
  país por otra parte, la mayoría de desplazados
  por la violencia son afrocolombianos. Esto
  reafirma lo expuesto por el BID Los
  afro-descendientes son considerados como los más
  invisibles de los invisibles están ausentes en
  materia de liderazgo político, económico y
  educativo . En Colombia los índices de
  analfabetismo en las comunidades afro colombianas
  son del 45 comparado con el 14 a nivel
  nacional.

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Afrocolombianos

• Más del 80 de la población afro-colombiana vive
  en condiciones de pobreza y su ingreso per cápita
  oscila entre 500 y 600 dólares, mientras que el
  PIB per cápita nacional es de 1,500 (Banco
  Interamericano de Desarrollo - Sobre la Exclusión
  Social Declaración de Misión 25 de marzo, 2003).
• La educación en Colombia a minimizado el aporte
  afrocolombiano a la construcción de nación y a su
  participación en el desarrollo del país, de hecho
  la negación empieza en los currículos y libros de
  básica primaria y se mantiene en los distintos
  niveles de educación, a esta exlusión del papel
  afro en el país se le suma la calidad y el acceso
  de la misma, la cual es cada vez más precaria a
  medida que se sube en el nivel educativo.

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Población y Territorio

• En la cobertura de educación para la población
  afro interfiere el territorio y la dificultad de
  acceder a este servicio, al igual que la
  población indígena, estas poblaciones están en
  territorios alejadas, de difícil acceso, con
  características de violencia.

57
Interrelación ODM
58
Interrelación con los ODM

• Existe la tendencia a plantear que la pobreza es
  consecuencia del analfabetismo. Sin embargo, el
  mejoramiento de las condiciones de vida, no
  depende exclusivamente de la elevación de los
  niveles educativos de los sectores pobres, sino
  también de transformaciones en la estructura de
  los ingresos, propiedad y mercado laboral
• Comúnmente las personas comentan que quién no fue
  a la escuela es por que no quiso, pero la
  realidad es otra, son personas que no tuvieron la
  oportunidad de hacerlo. Habrán pequeños grupos
  que con gran sacrificios logran ir a la escuela,
  pero inevitablemente se ven en la obligación de
  abandonarla por la creciente necesidad de
  trabajar.

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Interrelación con los ODM
60
ODM 2

• Preguntas a resolver
• De los indicadores presentados, cuál o cuales le
  permiten observar la prestación del servicio?,
  explique.

61
ODM 2

• Qué indicadores son necesarios para mirar la
  eficiencia del servicio?, explique.

62
GRACIAS
63
TASA DE COBERTURA COMBINADA

• La tasa de cobertura bruta combinada, mide la
  capacidad de oferta de educación del sector para
  atender la población entre 5 y 15 años.
• La tasa de cobertura combinada básica, se mide
  como población de 5 a 15 años que asiste a
  cualquier nivel (preescolar, primaria y básica
  secundaria) / Población total de 5 a 15 años.

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TASA DE ASISTENCIA ESCOLAR (TAE)

• La tasa de asistencia escolar hace referencia a
  la proporción de personas en cierto rango de edad
  que se encuentran asistiendo a un establecimiento
  educativo formal.
• Los rangos de edad se relacionan con los
  distintos niveles educativos que conforman el
  sistema, sin embargo la tasa de asistencia no
  tiene en cuenta el nivel educativo al cual se
  asiste.

65
TASA DE APROBACIÓN ANUAL (TAA)

• Este indicador se refiere a los estudiantes que
  durante el año escolar, cumplen con los
  requisitos académicos y aspiran a ingresar al
  grado siguiente, como proporción de los alumnos
  matriculados durante el año lectivo.
• TAA (Alumnos aprobados al terminar el año
  lectivo X / Alumnos matriculados durante el año
  lectivo de X ) x 100

66
TASA DE DESERCIÓN INTRA-ANUAL (TDT)

• Está definida como la proporción de estudiantes
  que abandonan el sistema escolar antes de que
  finalice el año lectivo, como proporción de los
  alumnos matriculados.
• TDT (Alumnos que desertan antes de terminar el
  año lectivo t / Alumnos matriculados en el año
  lectivo de t ) x 100

67
TASA DE DESERCIÓN INTER-ANUAL (TDI)

• Corresponde a la proporción de alumnos que
  culminan el año lectivo pero que no ingresan al
  grado siguiente, como proporción del total de
  alumnos matriculados.
• TDI (Alumnos desertores al terminar el año
  lectivo X / Alumnos matriculados durante el año
  lectivo X) x 100

68
TASA DE EXTRAEDAD

• Muestra la proporción de alumnos que están
  cursando un grado o nivel educativo específico y
  que tienen una edad superior o inferior a la
  requerida para cursar dicho grado o nivel.
• Tasa de Extraedad (Matriculados con edades por
  fuera del rango establecido para cursar el nivel
  X / Total alumnos matriculados en el nivel X) x
  100

69
TASA DE GRADUACIÓN

• Corresponde al número de alumnos graduados en un
  año específico, como proporción del número de
  alumnos matriculados por primera vez en primer
  curso durante el mismo año.
• Tasa de Graduación (Número de alumnos graduados
  en el periodo X / Alumnos matriculados en primer
  curso por primera vez en el periodo X) x 100

70
TASA DE REPROBACIÓN

• Corresponde al número de alumnos que no aprobaron
  el nivel educativo en el cual se encontraban
  matriculados, con respecto al total de alumnos
  matriculados en ese grado escolar.
• TR (Alumnos reprobados al terminar el año
  lectivo X / Alumnos matriculados durante el año
  lectivo X) x 100

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TASA DE RETENCIÓN ANUAL

• Es la relación entre los alumnos que permanecen
  en el sistema educativo (no desertores) y el
  total de alumnos matriculados en un año lectivo
  X. Conceptualmente los alumnos que permanecen en
  el sistema se definen como la sumatoria de los
  alumnos aprobados del año X y los reprobados del
  año X que repiten grado inmediatamente en el año
  X1.
• TR (Alumnos que permanecen en el sistema en el
  año X1 / Alumnos matriculados en el año lectivo
  X) x 100

72

• Un científico, un filósofo y un avicultor creen
  haber resuelto, por fin, esta vieja y popular
  adivinanza de la humanidad.
• La respuesta inequívoca dada por los dos
  pensadores y el granjero es que fue antes el
  huevo, según informó el viernes el diario
  británico The Times.
• En resumen, éste es su argumento el material
  genético no se transforma durante la vida del
  animal, por lo que la primera ave que en el
  transcurso de la evolución se convirtió en lo que
  hoy llamamos una gallina existió primero como
  embrión en el interior de un huevo.