Diapositiva 1

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA- FACULTAD DE
EDUCACIÓN
DIDÁCTICA Y NUEVAS TECNOLOGIAS
TEMA Prácticas de Enseñanza
JULIANA JARAMILLO PABÓN
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Antecedentes e historia

• Wolfgang Ratke La pequeña didáctica neologismo
  latino Didáctica.
• 1613 (Primeros usos)
• Juan Amos Comenio Didáctica Magna
• 1627-1630 (Checo)
• 1657 (Latín)

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• Ángel Díaz B (1995)
• -Ignorancia social y disciplinaria del Saber
  (Vaciamiento conceptual)
• -Vulgarización y adjetivación del término. (Ej
  el libro didáctico, pero no se precisa su
  cualidad).
• Alicia W de Camilloni (2004)
• -Se convierte en disciplina cuando se apoya en la
  psicología. Influyen Sociología, política y
  filosofía Epistemología.

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• Campo reconocido por didácticas, pero no por
  otros especialistas.
• Campo con demarcación no precisa o clara
  (tradición europea Europa central y
  mediterránea, Latinoamérica teorías de la
  enseñanza y la tradición anglosajona y
  norteamericana psicología educativa o teorías
  del aprendizaje). (O ser reemplazado por sus
  objetos de conocimiento currículo)

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• Ruptura conceptual entre los procesos de
  enseñanza y de aprendizaje, abandonándose un lema
  pedagógico el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Tensión Los límites entre descripción y
  explicación y prescripción o normativa.
• Pérez Gómez (1999).
• -El aprendizaje es un componente previo, un
  requisito importante e indispensable para la
  elaboración teórica de la enseñanza proporciona
  la información básica, pero no suficiente para
  organizar la teoría y práctica de la enseñanza.

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Aproximaciones conceptuales
Edith Litwin (2004) ..Entendemos la didáctica
como teoría acerca de las prácticas de la
enseñanza significadas en los contextos
socio-históricos en que se inscriben... Alicia
W de Camilloni (2004) Nuestra disciplina es una
teoría de la enseñanza, heredera y deudora de
muchas otras disciplinas.. Se propone como
objetivo propio la intervención pedagógica,
preguntas complementarios y específicas qué
enseñamos?, Cómo lo enseñamos?, Qué debemos
enseñar?, qué debe ser y hacer la escuela?..
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• Ángel Díaz Barriga (1998)
• La didáctica es una disciplina Teórica,
  histórica y política. Es teórica en cuanto
  responde a concepciones amplias de la educación
  (y esto la engarzaría a una teoría de la
  educación) de la sociedad y, del sujeto, etc. Es
  histórica en cuanto sus propuestas son resultados
  de momentos históricos específicos. Es política
  porque su propuesta se engarza a un proyecto
  social.

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• Carlos E Vasco (1990)
• Considero a la didáctica no como la práctica
  misma del enseñar, sino como el sector más o
  menos bien limitado del saber pedagógico que se
  ocupa explícitamente de la enseñanza

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• Elisa Lucarelli (2002)
• Una disciplina específica dentro del campo
  didáctico en este sentido es entendida como una
  didáctica específica, cuyo objeto es el análisis
  de lo que sucede en el aula universitaria, desde
  donde estudia el proceso de enseñanza que un
  docente o un equipo docente organiza en relación
  con los aprendizajes de los estudiantes y en
  función de un contenido científico, tecnológico o
  artístico, altamente especializado y orientado
  hacia la formación en disciplinas o profesiones

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Clasificación

• GENERAL Explica y aplica la enseñanza como
  tarea intencional y sistemática, para la
  formación.
• ESPECIAL Campos específicos La enseñanza de
  un nivel, o de cada conocimiento, sin perder el
  compromiso social de la enseñanza.

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Preguntas a las que responde
Para qué enseño? Qué enseño? A quién enseño? Cómo
enseño? Con qué enseño? En qué lugar enseño? En
qué tiempos enseño?
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Comprensiones sobre la enseñanza
Gimeno Sacristán (1999) 1. Una actividad técnica
(visión instrumental y algorítmica
transmisionismo o prácticas transmisivas). 2.
Una actividad heurística (Carácter subjetivo de
la enseñanza, procesos de creación y
transformación de significados, cambiar
algoritmos por hipótesis)
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• 3. La dimensión ética de la enseñanza (el debate
  sobre la calidad)
• -En el enfoque instrumental, la calidad se
  relaciona con la eficacia en el enfoque ético,
  su calidad se encuentra situada en los valores
  intrínsecos que se desarrollan en la misma
  actividad, en la configuración misma y no en los
  fines externos a los cuales le sirve. No tiene
  sentido diferenciar medios y fines y hechos y
  valores los efectos significativos de la
  práctica de enseñanza no son los que se
  manifiestan en el corto plazo, por lo tanto
  limitar la calidad a los productos observables,
  es una miopía y pobre restricción del campo.

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Prácticas de enseñanza Aproximaciones

• Gloria Edelstein (2003)
• -Hacen referencia a los procesos de transmisión y
  apropiación de contenidos y saberes que se
  enmarcan en procesos de escolarización, se ponen
  de manifiesto en la relación maestro-alumno-conoci
  miento, básicamente centradas en el aprender y el
  enseñar. Tienen como especificidad el trabajo con
  el conocimiento y como se comparte, distribuye y
  construye el mismo en el aula.

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• -Son complejas, históricas, irreversibles,
  involucran procesos interactivos múltiples, con
  diversos atravesamientos, son plurales ponen en
  relación contextos, personas e historias.
• -Se constituyen para algunos autores en la parte
  central de las prácticas docentes.

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El problema del método

• Gloria Edelstein (2004)
• El problema del método se abandona o diluye en
  los 80.
• Se sostuvo, a partir de la tecnología educativa
  la idea de la universalidad del Método la
  idea de un órden único.
• Visión simplificada del Método como modelo de
  instrucción, técnicas que predefinen pasos
  organizados, para lograr diseños que proporcionen
  productos óptimos y válidos en cualquier contexto
  y alumno. (Modelo Universalizador y
  homogenizador).

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El problema del método
No hay alternativa Metodológica que pueda obviar
el tratamiento del contenido, el sujeto que
aprende y una perspectiva axiológica (posición
con respecto a la ciencia, la cultura y la
sociedad). Surge entonces una nueva categoría
LA DE CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA El método visto
así, no es un elemento didáctico más, sino un
SINTESIS DE OPCIONES. J. G. Sacristán.
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Acerca de las estrategias, técnicas y
actividades

• Instituto Tecnológico de Monterrey (TEC)
• La estrategia hace referencia a la planeación del
  proceso de enseñanza lleva implícitas una gama
  de decisiones que el profesor debe tomar de
  manera consciente y reflexiva, con respecto a las
  técnicas y actividades a usar para llegar a las
  metas de su curso.

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• La técnica, es considerada como un procedimiento
  lógico, y con fundamento psicológico destinado a
  orientar el aprendizaje del alumno, esta incide
  en un sector específico o en una fase del curso,
  es el recurso particular del que se vale el
  docente para llevar a cabo los propósitos
  planeados desde la estrategia.

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• Las actividades Son acciones específicas, que
  facilitan la ejecución de la técnica. Son
  flexibles y permiten ajustar la técnica a las
  características del grupo.

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Propuestas de Enseñanza
Qué entendemos por enseñar?. Desde cuál postura
teórica? Fundamentos y apuestas. Para qué
enseñamos?. Finalidad. A quién le enseñamos?
Alumnos, sociedad
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Propuestas de enseñanza

• Qué elementos debemos incluir en la planeación
  del proceso de enseñanza? Planeación
  didáctica.
• Cómo debemos enseñar? Estrategias y técnicas.

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Propuestas de Enseñanza
Con qué recursos? Medios y Nuevas
tecnologías. Cómo debemos evaluar nuestro
proceso de enseñanza? Evaluación. Debemos
cambiar nuestra forma de enseñar?. Cuándo y por
qué?...
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.La enseñanza es un proceso de búsqueda y
construcción cooperativa, no es algo que se le
hace a alguien, sino que se hace con
alguien..los fines no pueden por tanto
anticiparse, sino que se construyen
cooperativamente , en los contextos de práctica y
entre todos los implicados. José Domingo
Contreras (1994)