Edad escolar

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Edad escolar

• La asistencia al colegio implica dos
  hechos importantes
• Significa que el niño ha alcanzado un nivel de
  desarrollo en sus aspectos biológico, psicológico
  y social, lo cual le permite incorporarse y
  ajustarse a la comunidad escolar, asimilar el
  proceso enseñanza aprendizaje y en general
  responder a las exigencias que le plantea la vida
  escolar.
• Los aprendizajes del niño en la escuela
  representan un importante factor del desarrollo y
  formación de la personalidad.

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• METAS DE LA EDAD ESCOLAR

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• El desarrollo del poder físico y de habilidades
  que permitan la adaptación a las situaciones
  reales de la vida.
• Logro de las capacidades que permitan adquirir
  conocimientos necesarios para la adaptación y
  realización personal y una modalidad de
  funcionamiento intelectual que permita comprender
  la realidad.
• La integración de estas adquisiciones, junto a
  las motivaciones sociales que surgen en esta
  edad, platea al niño una compleja tarea de
  socialización.

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Metas en el desarrollo biológico

• Tiene que alcanzar un estado de armonía, salud y
  vigor corporal.
• Fuerte impulso a la actividad.

• El niño sano es fundamentalmente inquieto

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Metas del desarrollo cognitivo

• El logro de una percepción objetiva de la
  realidad, que se expresa en el proceso de
  formación de conceptos y en la elaboración de
  representaciones adecuadas.
• La formación del pensamiento lógico, que
  significa actuar mentalmente con la realidad. Es
  la conceptualización de la propia conducta.

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Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

• Sensoriomotriz (nac. 2 años) El infante se
  vuelve capaz de organizar actividades en relación
  con el ambiente a través de la actividad
  sensitiva y motriz.
• Preoperacional (2 7 años) desarrolla un
  sistema de representaciones y usa símbolos para
  representar personas, lugares y eventos. El
  lenguaje y el juego imaginativo son importantes.
• Operaciones concretas (7 12 años) el niño
  puede solucionar problemas lógicamente sin estar
  dirigidos al aquí y ahora, pero no pueden pensar
  de forma abstracta.
• Operaciones formales (12 y más) la persona
  puede pensar en forma abstracta, manejar
  situaciones hipotéticas y pensar acerca de
  posibilidades.

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El niño en la etapa de las operaciones concretas

• Los niños son menos egocéntricos y pueden usar
  las operaciones mentales para resolver problemas
  concretos.
• Pueden pensar con lógica porque pueden tener en
  cuenta múltiples aspectos de una situación en
  lugar de fijarse en uno solo.
• La creciente habilidad para entender los puntos
  de vista de las demás personas les ayuda a
  comunicarse de una forma más efectiva y a ser más
  flexibles en sus juicios morales.

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Avances en las capacidades cognoscitivas
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(No Transcript)
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Metas de la socialización

• El niño aprende las conductas que se esperan de
  él, lo que se denomina adquisición de roles.
• Ordena sus conductas según las normas de la
  convivencia y regulación social.

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Los procesos psicológicos de la regulación
normativa de la conducta

• El proceso de identificación fenómeno de sentir,
  pensar y comportarse como si las características
  de otro fueran propias
• El concepto de sí mismo es una constelación de
  experiencias, sentimientos y actitudes
  relacionadas con la propia persona. Es subjetiva.

• PROCESOS DINÁMICOS AFECTIVOS

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Dimensiones fundamentales de la motivación del
escolar

• Acentuado impulso a la actividad
• Motivaciones sociales
• Afán de conocimiento
• Afán de rendimiento
• Afán de configuración como expresión de las
  tendencias creativas

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Roles y significación de los agentes de
socialización

• La socialización es el proceso a través del cual
  se aprenden las normas y formas de comportarse en
  una sociedad. La madre es el agente primario a
  través de quien comienza este aprendizaje.
  Paulatinamente se incorporan otras personas.
• La familia continúa siendo un importante agente
  de socialización en la edad escolar. A ella hay
  que agregar el influjo del grupo de niños de la
  misma edad y del colegio, como formadores y
  socializadores.
• Existen variables significativas del Ambiente
  Familiar. Estas dimensiones son esenciales en la
  configuración de la personalidad y se relacionan
  con la capacidad de adaptación social del niño.

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Dimensiones

• Aceptación Rechazo se refiere al grado en que
  el niño es aceptado o no por la familia, lo que
  no sólo se relaciona con la capacidad de dar amor
  y afecto, sino también con la aceptación de él
  como un ser único y distinto, con sus propias
  necesidades y deseos, con características
  individuales en su forma de ser.
• La aceptación es una condición necesaria para la
  socialización efectiva, ya que este proceso se
  inicia a partir de una relación afectiva que
  lleva al niño a ser y comportarse como una
  persona querida.
• Si el niño ve constantemente frustrada su
  necesidad de ser aceptado, aumentará sus
  resistencias a adoptar las conductas que de él se
  esperan.
• No existe una forma única de expresión de rechazo
  por parte de los padres al niño. Tampoco el niño
  manifiesta los efectos de este rechazo hacia él a
  través de un solo síntoma

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Permisividad - Restricción

• Permisividad no se refiere a dejar hacer. Este
  extremo constituye lo que los autores denominan
  abandono pedagógico, expresado en una falta
  absoluta deapoyo y orientación al niño.
• La sobreprotección implica adelantarse y hacerle
  al niño lo que él desea o tiene que hacer,
  negándole oportunidades de enfrentar dificultades
  o frustraciones.
• La restricción puede llevar al niño a
  sentimientos de inadecuación, ya que limita la
  posibilidad de experimentar, probar fuerzas y
  habilidades.

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Grupo de amigos

• Aprendizaje del rol sexual cultural.
• Experiencia de la norma y regulación social.
• Autoconocimiento y ensayo de habilidades y
  aptitudes.

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El colegio

• Complementa la enseñanza familiar.
• Provee oportunidad para aumentar el contacto con
  niños de la misma edad, fortaleciendo así su
  impacto en el desarrollo de la personalidad.
• Confronta al niño con nuevos adultos que son
  modelos de identificación y aprendizaje de
  conductas, a quienes debe obedecer y cuya
  aceptación debe lograr.
• Se espera ayude al niño a desarrollar habilidades
  intelectuales e intereses, a adquirir
  satisfacción en el trabajo intelectual, a
  controlar su conducta y a perseguir metas alargo
  plazo.

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Desarrollo moral en la edad escolar

• Las normas que conforman el código moral del niño
  provienen del ambiente en que vive
  fundamentalmente del ambiente familiar.
• Los valores que están en juego en el escolar son
  la justicia y la reciprocidad o respeto mutuo. El
  niño ha comprendido el significado y la razón de
  ser de la regulación social.
• El juicio moral no es sinónimo de un razonamiento
  lógico, sino que implica una valoración, una
  dimensión ética en referencia a una captación
  objetiva de la realidad.

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• Problemas conductuales que se relacionan con
  alteraciones de la formación moral
• Vagancia, huida, cimarras
• Indisciplina y desobediencia
• La mentira
• El robo

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Razonamiento moral Kohlberg niveles y etapas

• Nivel I Moralidad preconvencional(4 10años)
  el control es externo y las reglas se obedecen
  con el fin de obtener recompensas o evitar el
  castigo.
• Nivel II moralidad convencional (10 13 años)
  se han interiorizado los patrones de las figuras
  de autoridad.
• Nivel III Moralidad posconvencional (más de 13
  años) las personas siguen principios morales
  fundamentados en su interior sobre bondad y
  maldad, equidad y justicia, y pueden decidir
  entre patrones morales en conflicto.

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Problemas de conducta

• Circunstancias condicionantes típicas
• Privación del contacto y actividades con niños de
  la misma edad.
• Falta de apoyo afectivo y de orientación frente a
  las actividades y experiencias de éxito y
  fracaso, ya sea en las relaciones sociales o en
  las actividades escolares.
• Carencia de experiencias, entrenamiento y
  educación para la formación del pensamiento.
• Modelaciones anómalas o antisociales.

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Alteraciones del rendimiento escolar por causas
reactivas

• Situaciones familiares específicas,
  acontecimientos traumáticos, crisis familiar,
  pérdida de uno de los padres.
• Una injusticia o maltrato que se ha experimentado
  en relación con la actividad escolar.
• Una situación problemática o conflictiva con un
  compañero.
• Problemas de salud.

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• Trastornos del rendimiento que expresan
  alteraciones afectivas de la personalidad
• Bajo rendimiento como respuesta hostil pasiva a
  extremas exigencias familiares respecto a la
  socialización temprana.
• Falta de autonomía y disciplina personal.
• Inseguridad y temor frente al fracaso.

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• Problemas de rendimiento por disfunciones
  neurológicas
• Retardos madurativos generales o específicos.
• Disfunciones cerebrales mínimas
• Problemas de concentración y atención, debidos a
  factores psicológicos.
• Insuficiencia de la disciplina personal y del
  control de la conducta.
• Deficiencias en los aspectos motivacionales de la
  enseñanza y empleo de metodologías inadecuadas.
• Presencia de cuadros de angustia
• Inquietudes y motivaciones personales ajenas al
  contenido de la enseñanza.