LAS COMPETENCIAS BSICAS

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• ELEMENTO DE ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DEL
  CURRÍCULO

Zaragoza, 8 de noviembre de 2007
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GUIÓN

• 1. Enfoque hacia las competencias básicas
• 2. Qué competencias?
• 3. Las competencias básicas y el currículo
• 4. Las competencias básicas y los elementos del
  currículo
• 5. Implicaciones del enfoque hacia las
  competencias básicas
• Para los centros
• Para la formación
• Para la evaluación de diagnóstico

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1. ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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CONTEXTOTENDENCIAS INEVITABLES DEL SIGLO
XXIPeter Schwartz (2003)

• Incremento consistente en la expectativa de vida
  de las personas
• Se agrega vida a los años necesidad de aprender
  a lo largo de toda la vida.
• Incremento y aceleración de la movilidad de las
  personas
• Necesidad de interactuar mejor interculturalmente,
  conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías,
  ser más flexibles
• Crecimiento exponencial del conocimiento
• Crecimiento exponencial de las comunicaciones
• Incremento de las interdependencias

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RESPUESTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

• En este contexto
• cambia el lugar de las personas en el mundo
• cambia el perfil educativo que las personas
  necesitan y demandan.
• Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos
  con los planteamientos educativos heredados de
  los siglos XIX y XX.
• Respuesta desplazamiento del interés
• desde el mero control de los recursos y los
  contenidos de la educación
• hacia una atención a los resultados y la búsqueda
  de entornos ricos en conocimiento para el
  desarrollo educativo.
• La mayoría de los países de la OCDE han comenzado
  a reformular el currículo escolar enfocado hacia
  las competencias básicas.

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RESPUESTA EN EL CONTEXTO EUROPEO

• Consejo Europeo de Lisboa, 2000 Estrategia de
  Lisboa Educación y Formación 2010
• Todo ciudadano debe poseer los conocimientos
  necesarios para vivir y trabajar en la nueva
  sociedad de la información
• Llamamiento para que se establecieran las nuevas
  destrezas básicas
• Estocolmo, 2001 Tres objetivos estratégicos y 13
  objetivos precisos complementarios que deben
  alcanzarse antes de que concluya 2010
• Barcelona, 2002 programa de trabajo para
  alcanzar estos objetivos comunes para 2010
• 2003 el Consejo adopta puntos de referencia
  europeos
• Recomendación del Parlamento europeo de 18/12/06
• Competencias clave para el aprendizaje permanente

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COMPETENCIAS BÁSICAS

• Objetivo 1.2. Desarrollar las aptitudes
  necesarias para la sociedad del conocimiento
• Otros foros
• OCDE Definición y Selección de Competencias
  (DeSeCo) tres grandes niveles de competencias
  clave
• Reunión Asia-Europa iniciativa ASEM
• Eurydice

COMPETENCIAS BÁSICAS
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ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Siempre ha sido un objetivo prioritario el
  desarrollo de las competencias básicas
• Movimiento hacia las competencias básicas en los
  países anglófonos back to the basic skills
• Respuesta a algunas características determinantes
  de nuestro tiempo
• Analfabetismos de nuevo cuño
• Analfabetismo idiomático
• Analfabetismo digital...
• Todo el periodo de la educación obligatoria,
  presidido por la adquisición de competencias
  básicas de aprendizaje
• Razón concebir la educación obligatoria como
  base del aprendizaje permanente

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RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTE ENFOQUE

• Aumento del nivel de exigencias para integrarse
  en la sociedad del conocimiento
• Superar la brecha
• Crisis permanente de los contenidos formativos
• Transferencia de los aprendizajes y su aplicación
  en una diversidad de contextos
• Exigencia de una mayor polivalencia
• Paradigma educativo, centrado en el sujeto
  aprendiz
• Distintos tipos de inteligencia inteligencia
  emocional
• Éxito de la formación de competencias en otros
  ámbitos

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GRUPO DE TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA UNIÓN EUROPEA

• Herramienta de referencia a nivel europeo
  Competencias clave para el aprendizaje permanente
  - un marco de referencia europeo
• Objetivos
• Identificar las competencias
• Definirlas
• Establecer la mejor manera de integrarlas en el
  currículo, mantenerlas y desarrollarlas a lo
  largo de la vida
• Determinar un cierto nivel de dominio de las
  competencias

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CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Polisemia del término
• Chomsky, desde la Lingüística distingue los
  conceptos de competence o capacidad general
  aplicable en ocasiones múltiples, y la
  performance, habilidad requerida para resolver
  una situación puntual.
• Rasgos diferenciales de la competencia
• Constituye un saber hacer incluye un saber,
  pero que se aplica
• Saber hacer susceptible de adecuarse a
  diversidad de contextos
• Carácter integrador cada competencia abarca
  conocimientos, capacidades y actitudes.
• Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de
  toda la vida
• DeSeCo la capacidad de responder a demandas
  complejas y llevar a cabo tareas diversas de
  forma adecuada. Supone una combinación de
  habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
  valores éticos, actitudes, emociones y otros
  componentes sociales y de comportamiento que se
  movilizan conjuntamente para lograr la acción
  eficaz.

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CONCEPTO DE COMPETENCIA
Aplicación de conocimientos
mediante procesos cognitivos y socio-afectivos
a situaciones diversas
para responder a demandas complejas
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ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS

• Procesos
• Acciones de índole cognitiva, afectiva, social
  que el alumno pone en marcha para solucionar una
  situación utilizando el conocimiento pertinente
• Conocimientos
• Saberes necesarios para desenvolverse
  competentemente en una situación o contexto
  determinado
• Situaciones y contextos
• Ámbito en el que se aplica los conocimientos y
  los procesos

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COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencias básicas aquéllas que todas las
  personas precisan para su realización personal,
  la inclusión social, la ciudadanía activa y el
  empleo
• Al término de la educación y la formación
  iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado
  las competencias clave en la medida necesaria.
• Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y
  poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje
  permanente.
• Los criterios que han permitido seleccionar estas
  competencias son
• Están al alcance de todos
• Son comunes a muchos ámbitos de la vida
• Son útiles para seguir aprendiendo.

Hilo conductor de toda la enseñanza básica
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DOS PERSPECTIVAS

• Perspectiva social
• Aprender a lo largo de la vida
• Integrarse en la sociedad del conocimiento de
  forma competente
• Perspectiva escolar
• Desarrollo de competencias básicas mediante el
  currículo en un contexto muy definido el escolar

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2. QUÉ COMPETENCIAS?
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COMPETENCIAS BÁSICASDeSeCo

• Competencia para utilizar herramientas de forma
  interactiva y eficaz
• Competencia para funcionar en grupos sociales
  heterogéneos
• Competencia para actuar de forma autónoma

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DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN EN EL
SIGLO XXIMonereo y Pozo (2001)

• 1. Buscarás la información de manera crítica.
• 2. Leerás siempre tratando de comprender.
• 3. Escribirás de manera argumentada para
  convencer.
• 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus
  esfuerzos en pensar en lo relevante.
• 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
• 6. Escucharás con atención, tratando de
  comprender.
• 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
• 8. Crearás empatía con los demás.
• 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
• 10. Te fijarás metas razonables que te permitan
  superarte día a día.

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COMPETENCIAS PARA (CON)VIVIR CON EL SIGLO
XXIMonereo y Pozo 2007

• Escenario educativo aprendizaje a lo largo de la
  vida
• Cuándo, dónde y cómo buscar información
• Ser capaz de seleccionarla en función de unos
  objetivos
• Procesarla (leerla) y elaborarla adecuadamente
• Para utilizarla (escribirla, exponerla,
  aplicarla)
• Con el fin de resolver un problema determinado
• Escenario de convivencia y relaciones humanas
• Ser un ciudadano participativo y solidario
• Escenario personal autoestima y equilibrio
  personal
• Competencia emocional
• ser competente para autorregular y expresar las
  propias emociones
• competente para comprender la perspectiva
  emocional de los demás

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DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN
EUROPEA

• 1. Comunicación en la lengua materna
• 2. Comunicación en lenguas extranjeras
• Indicador europeo de competencia lingüística
• 3. Competencia matemática y competencias básicas
  en ciencia y tecnología
• 4. Competencia digital
• 5. Aprender a aprender
• 6. Competencias interpersonales, interculturales
  y sociales, y competencia cívica
• 7. Espíritu emprendedor
• 8. Expresión cultural

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Manejo de lenguajes y códigos

• 1. Competencia en comunicación lingüística
• 2. Competencia matemática
• 3. Competencia en el conocimiento y la
  interacción con el mundo físico
• 4. Tratamiento de la información y competencia
  digital
• 5. Competencia social y ciudadana
• 6. Competencia cultural y artística
• 7. Competencia para aprender a aprender
• 8. Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento y valoración del entorno
Acceso, organización y utilización del
conocimiento
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3. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRÍCULO
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DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

• Tercer principio que inspira la LOE compromiso
  decidido con los objetivos educativos planteados
  por la Unión Europea para los próximos años
• Art. 6 Currículo como el conjunto de objetivos,
  competencias básicas, contenidos, métodos
  pedagógicos y criterios de evaluación.
• Especial interés inclusión de las competencias
  básicas entre los componentes del currículo.
• Enriquecimiento del currículo y de sus elementos
• Evaluación
• Referente para la promoción y la titulación
• Referente para las evaluaciones de diagnóstico
• Referente para las evaluaciones generales de
  diagnóstico

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ENFOQUE Y FINALIDADES

• Enfoque
• Poner el acento en aquellos aprendizajes que se
  consideran imprescindibles
• desde un planteamiento integrador
• orientado a la aplicación de los saberes
  adquiridos
• Competencias que debe haber desarrollado un
  alumno al finalizar la enseñanza obligatoria
• Finalidades de su inclusión en el currículo
• Permitir a los alumnos
• integrar sus aprendizajes
• utilizarlos de manera efectiva cuando les
  resulten necesarios en diferentes situaciones y
  contextos
• Orientar la enseñanza

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS

• Áreas y materias / competencias básicas
• Cada competencia se alcanzará como consecuencia
  del trabajo en varias áreas o materias
• Cada área contribuye al desarrollo de ciertas
  competencias
• La lectura, factor fundamental para el desarrollo
  de las competencias básicas
• Otras medidas para el logro de las competencias
• organización y funcionamiento de los centros,
  actividades complementarias
• Cada competencia
• Finalidad
• Descripción conocimientos, destrezas y actitudes
• Nivel considerado básico que debe alcanzar todo
  el alumnado referido al final de la etapa de la
  ESO

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4. LAS COMPETENCIAS Y LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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• Se mantienen las áreas
• La incorporación de las competencias básicas en
  los diseños curriculares
• Oportunidad para enriquecer el currículo que se
  ofrece a los alumnos
• No se trata de un cambio de formato de los
  diseños curriculares
• Factor de mejora
• Clave modo en el que se establezca la relación
  entre las competencias básicas y los demás
  elementos del currículo
• Incidencia de las competencias básicas en los
  elementos del currículo
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Criterios de evaluación

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOSOBJETIVOS

• Desde la perspectiva de las competencias, los
  objetivos
• Favorecen la interrelación entre las distintas
  áreas, la coordinación entre los profesores
• Orientan hacia la aplicación de los conocimientos
  en distintos contextos
• Impulsan la metacognición de cada alumno el
  alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje
• Fomentan la autonomía
• Incluyen la autoestima y el equilibrio personal
• Plantean la utilización de los recursos TIC en
  las actividades diarias

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS

• El enfoque de las competencias supone
• La integración de contenidos contenidos
  interdisciplinares
• La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos
  por aprendizajes con sentido (es decir,
  comprendidos profundamente)
• La transferencia de los contenidos aplicación a
  situaciones y contextos diferentes.
• La vinculación de los contenidos con situaciones
  reales
• El aprendizaje de contenidos que proceden de
  distintas fuentes de información
• Entornos ricos de aprendizaje
• Aprovechamiento de los entornos virtuales

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA METODOLOGÍA

• El enfoque hacia las competencias requiere una
  metodología que tome en consideración
• La realización de tareas insertas en contextos de
  aprendizaje.
• El trabajo a partir de situaciones-problema
  reales o simuladas
• La flexibilidad en la organización espacial y
  temporal.
• La implicación del alumno en los procesos de
  búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
  aplicación y comunicación del conocimiento.
• La investigación metodología de proyectos o
  centros de interés
• El trabajo cooperativo
• La lectura como herramienta fundamental
• La modelización (Tedesco, 2000) para el
  desarrollo de competencias
• La utilización de las TIC
• Los procesos de autorregulación
• Autorrevisión de las producciones evaluar lo
  realizado, detectar disfunciones, introducir
  cambios, verificar los resultados

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

• Características de la evaluación desde las
  competencias
• Elementos
• situaciones y contextos
• conocimientos
• procesos implicados
• Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos
  variados
• observación (trabajo individual, grupal,
  actitudes )
• producciones trabajos, tareas, ideas
• pruebas orales y escritas
• Importancia de la evaluación formativa
• evaluación sumativa para garantizar el
  aprendizaje permanente
• Autorregulación del aprendizaje de los alumnos
  autoevaluación
• Requisitos de las actividades para evaluar
  competencias
• el alumno debe integrar los conocimientos y las
  destrezas
• se solicitarán respuestas complejas y creativas
• deberá reestructurar lo aprendido para afrontar
  el problema
• responderá a la situación o simulación propuesta
  en la pregunta

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5. IMPLICACIONES DEL ENFOQUE HACIA LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

• Para los centrosPara la formaciónPara la
  evaluación de diagnóstico

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IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS

• Incidencia en la programación
• Un apartado destinado a las competencias?
• Objetivos, contenidos, metodología, criterios de
  evaluación desde las competencias básicas
• Metas compartidas entre los profesores
• Enfoque más exigente integración y aplicación de
  conocimientos
• Evaluación para el aprendizaje (assessment for
  learning)
• Autoevaluación autorregulación del aprendizaje
• Evaluación formativa evaluar mucho y calificar
  poco
• Evaluación sumativa pruebas de final de ciclo
  sobre competencias
• Definición de planes de mejora
• Definición compartida de áreas de mejora

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IMPLICACIONES PARA LA FORMACIÓN

• Planes de formación desde las competencias
  básicas
• Modalidades formativas
• Perfeccionamiento en equipo formación en
  centros
• Itinerarios formativos de los equipos docentes
• Establecer redes de colaboración
• Recopilación y difusión de las mejores prácticas
• Colaboración entre escuelas también en lo
  pedagógico comunidades de aprendizaje

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IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

• Artículos 21 y 29 de la LOE
• Aprendizajes que se consideran imprescindibles
• Características
• Al menos, al finalizar 4º EP y 2º ESO
• Competencias básicas alcanzadas por los alumnos
• La realizarán todos los alumnos, sin efectos
  académicos
• Carácter formativo y orientador para los centros
• Carácter informativo para las familias y la
  comunidad educativa
• Las Administraciones proporcionarán a los centros
  modelos
• Calendario de aplicación
• A partir de 2008-09
• Ventajas
• Descripción de los niveles de competencia para
  cada ciclo
• Detecta las dificultades de los alumnos y orienta
  procesos de mejora

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EXPERIENCIAS EN NAVARRA
Orientaciones

• Evaluación de Educación Primaria 2007
• Marco secuenciar las competencias
• Participación de los centros
• Los planes de mejora
• Basados en los resultados de la evaluación
• La formación del profesorado
• En centro
• En relación con las áreas de mejora
• Las evaluaciones diagnósticas en Navarra
• Enfoque

Corrección
Plan lectura
37
MUCHAS GRACIASlizadorr_at_cfnavarra.es