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Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica

Dificultades de aprendizaje aspectos
introductorios
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Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica aspectos introductorios
Índice

• Dificultades de aprendizaje distintas
  acepciones.
• Los criterios diagnósticos de las dificultades de
  aprendizaje y sus problemas.
• Las dificultades de aprendizaje perspectiva
  histórica.
• Aproximaciones teóricas.
• Características frecuentes de los alumnos con DA.
• La etiología de las dificultades de aprendizaje.

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Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica aspectos introductorios
1.Dificultades de aprendizaje distintas
acepciones.

• Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.

1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.

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1.1.D.A. EN SENTIDO AMPLIO

• DEFINICIÓN

Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si
tiene una dificultad para aprender
significativamente mayor que los niños de su
edad (Warnock, 1978)
SUPUESTO BÁSICO

• La enseñanza es un proceso interactivo.

Dificultad en el aprendizaje Dificultad en la
interacción del alumno con su contexto.
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1.1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S. AMPLIO

• ORIGEN INFORME WARNOCK (1978)

• Derecho a la NORMALIZACIÓN

• Carácter interactivo de toda discapacidad

Déficit produce una dificultad para actuar
en el medio, UNA DISCAPACIDAD.
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1.1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S. AMPLIO

• ORIGEN INFORME WARNOCK (1978)

• Los centros educativos deben reducir esta
  discapacidad
• - Recursos.
• - Formación.
• - ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES.

• Adaptar los centros a las necesidades de los
  alumnos (y no a la inversa).

• Necesidades educativas especiales.
• Continuo de necesidades y continuo de respuestas.

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Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica distintas acepciones
Caso Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones
de las DA)

• Raul asiste a al segundo curso del primer
  ciclo de Educación Primaria de una escuela
  pública situada en una población cercana a
  Barcelona. Su profesora muestra una gran
  insatisfacción en cuanto a la capacidad de Raúl
  para acceder al lenguaje escrito y afirma que ese
  alumno no puede aprovecharse de los recursos que
  le ofrece.

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1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C. ESTRICTA

• ORIGEN Kirk 1963,ACLD
• DEFINICIÓN
• CRÍTICAS Causa endógena.

Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente a
una disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que existiera un
retardo mental, una deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno (Acle y Olmos 1995).
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1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C. ESTRICTA

• DEFINICIÓN Kirk 1968, NACHC

...muestran trastornos en uno o más de los
procesos psicológicos básicos, involucrados en el
entendimiento o el uso del lenguaje hablado o
escrito. Esto puede manifestarse en trastornos de
la atención, del pensamiento, del habla, de la
lectura, de la escritura, del deletreo o de la
aritmética. Incluyen trastornos que han sido
referidos como impedimentos perceptivos, lesión
cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia,
afasia del desarrollo y otros. Y excluyen los
problemas de aprendizaje causados principalmente
por impedimentos visuales, auditivos o motores,
por retraso mental, perturbaciones emocionales o
por desventajas ambientales". (NACHC 1968, P.34)
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1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C. ESTRICTA

• DEFINICIÓN CONSENSO
• "Dificultades en el aprendizaje es un término
  general que se refiere a un grupo heterogéneo de
  desórdenes, que se manifiestan en dificultades
  significativas en la adquisición y uso de las
  capacidades de comprensión y expresión oral,
  lectura, escritura, razonamiento y habilidades
  matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al
  individuo, presumiblemente debidos a una
  disfunción del sistema nervioso central, y pueden
  ocurrir a lo largo de toda una vida. Los
  problemas de comportamiento que requieren
  autocontrol, habilidades perceptivas y de
  interacción social pueden coexistir con las
  dificultades de aprendizaje, pero no constituyen
  en sí mismos una dificultad de aprendizaje.
  Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden
  acompañarse de otras condiciones incapacitantes
  intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
  sensoriales, retraso mental, desequilibrios
  emocionales serios) o extrínsecas (tales como
  diferencias culturales o instrucción insuficiente
  o inapropiada), no son el resultado de estas
  condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

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2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (S.ESTRICTO)
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
PROBLEMAS
INCLUSIÓN (Discrepancia)
Discrepancia entre el rendimiento real y el
esperado x edad o CI.

• Métodos cuantificación.
• Punto de corte.
• Inteligencia.

EXCLUSIÓN
Diferenciación DA/otros déficits.
Sentido?
ESPECIFICIDAD
Asume independencia áreas.
Independencia real?
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Ejemplos cuantificación
Edad (en lectura,aritmética...) Coc
iente Apr-----------------------
Edad esperada ( E.CronológicaE.MentalEdad
promedio)/3
DA C. Aprlt90
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3. PERSPECTIVA HISTÓRICA
1ª Etapa.Antecedentes (1800-1963)
2ª Etapa. Constitución (1963-1990)
3ª Etapa. Actual (1990-)
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1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1930) Perspectiva médica
b) Transición (1930-1963) Perspectiva educativa y
psicológica
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1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1930) Perspectiva médica
Alteraciones en el lenguaje oral Franz F. Gall
1825 (Frenología) Paul Brocca, 1861,
3CFI C.Wernicke,1887, 1CTI
Alteraciones en el lenguaje escrito Hinshelwood
1917. Samuel Orton 1925.
Trastornos perceptivo-motrices
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ANTECEDENTES (1800-1963)
b) Transición (1930-1963) Perspectiva educativa y
psicológica
Lenguaje oral (diseño de instrumentos
valoración) Wepman 1960 Discriminación
auditiva Kirk y McCarty 1961 Prueba de
Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois
Lenguaje escrito (aparición de los métodos
multisensoriales) Samuel Orton y Marione Monroe.
Grace Fernald Gillingham y Stillman
Programas perceptivo-motores. Síndrome de
Strauss (Strauss yWerner). (Head y Goldstein
(1942)). Cruickshank,Kephart.
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http//www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
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2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN DEL CAMPO DE DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE (1963-1990)
ÉXITO DE CONSTITUCIÓN Y CONSECUENCIAS

• - Creación de numerosas organizaciones.
• - Aparición de publicaciones específicas.
• - Cambios legales...... mayores recursos,
  formación, investigación.
• a) Ley Pública 94-142 (1975) (EHA) Acta para la
  Educación de Todos los Niños Impedidos
  (reconocimiento legal del trastorno y del campo
  profesional).
• b) Modificaciones hasta la Ley de Educación de
  Individuos con Discapacidades IDEA 1990.
• Aparición de nuevos trabajos de diagnóstico y
  rehabilitación.

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3ª ETAPA. ETAPA ACTUAL (1990 - ) (Miranda 2002,
García 1995, Bermejo y Beltrán)

• Tendencia a incluir en el campo todo tipo de DA
  (NEE).
• Debates
• a) Definición de DA y necesidad de incluir CI en
  evaluación
• b) Debate entre instrucción holista y atomista
• Recuperación de enfoques cognitivos basados en la
  Psicología del Procesamiento de la Información y
  en el Conexionismo (entrenamiento de estrategias
  metacognitivas mediante el andamiaje).
• Enfoque ecológico
• Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico,
  aunque prevalece el enfoque educativo.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.

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4. MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS
Caso Qué respuesta educativa ofrecerían a Raúl
los diferentes modelos teóricos? (Señala los
aspectos sobre los que recogerían información y
el tipo de objetivos de intervención que
plantearían)

• Raul asiste a al segundo curso del primer
  ciclo de Educación Primaria de una escuela
  pública situada en una población cercana a
  Barcelona. Su profesora muestra una gran
  insatisfacción en cuanto a la habilidad de Raúl
  para desarrollar con éxito las habilidades
  matemáticas y afirma que ese alumno no puede
  aprovecharse de los recursos que le ofrece.

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4. MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS
Métodos centrados en los procesos

• Métodos centrados en las tareas
• Conductismo.
• Constructivismo
• a) Psicología cognitiva.
• b) Psicología soviético cultural.
• c) Otros.

Enfoque ecológico (teoría general de sistemas)
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Métodos centrados en los procesos

• Percepción visual (Frostig)
• Coordinación visomotriz
• Discriminación figura fondo.
• Constancia perceptiva.
• Posición de los objetos en el espacio.
• Relaciones espaciales.

• (Psicomotricidad esque-
• ma corporal)
• - Conocimiento cuerpo.
• Motricidad gruesa.
• Motricidad fina.
• Orientación espacio-temporal.
• Lateralidad.

Habilidades Psicolingüísticas (ITPA)
ciales
(Ver ejemplos representativos de cada componente
de la percepción visual)
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Coordinación visomotriz Es la habilidad para
coordinar el movimiento de los ojos con los
movimientos del cuerpo.
24
Discriminación figura-fondo Capacidad para
dirigir la atención a una parte del campo
estimular (el estímulo) y diferenciarlo del fondo.
25
Constancia perceptiva (o de la forma) La
capacidad para percibir e identificar un objeto
con independencia de su tamaño, forma, posición
en el espacio.
26
Posición en el espacio La habilidad para percibir
la relación espacial de un objeto con el
observador.
27
Relaciones espaciales Mide la habilidad para
percibir la relación espacial entre dos objetos y
entre éstos y el observador.
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Ejemplo de análisis de tareas
Suma 1 a las decenas
Ana 39 53 92
Es la suma gt 9?
Fin
Inicio
No
Raúl 39 53 812
Suma las decenas
Fin
Inicio
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LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
Macrosistema
Exosistema
Microsistema
Mesosistema
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Caso Qué respuesta educativa ofrecerían a Raúl
los diferentes modelos teóricos? (Señala los
aspectos sobre los que recogerían información y
el tipo de objetivos de intervención que
plantearían)

• Raul asiste a al segundo curso del primer
  ciclo de Educación Primaria de una escuela
  pública situada en una población cercana a
  Barcelona. Su profesora muestra una gran
  insatisfacción en cuanto a la habilidad de Raúl
  para desarrollar con éxito las habilidades
  matemáticas y afirma que ese alumno no puede
  aprovecharse de los recursos que le ofrece.

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA

• Caso Por qué crees que tiene Raúl dificultades
  de aprendizaje?
• Señala
• Factores intrínsecos.
• Factores extrínsecos.

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Factores cognitivos y lingüísticos.
Factores socioafectivos y motivacionales.
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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos

• Determinantes genéticos.
• Disfunciones cerebrales.
• Factores bioquímicos (alergias, falta de
  vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
• Factores endocrinos tiroides, hipófisis,
  páncreas.
• Malnutrición
• a) Carencia alimentaria (0-2 años).
• b) Carencias específicas proteínas,
  minerales, vitaminas (B), hierro.

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores cognitivos y lingüísticos.

• Déficits lingüísticos.
• Déficits en los procesos cognitivos básicos.
• Déficits metacognitivos.

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
CAUSAS?
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores socioafectivos y motivacionales.

• Déficits en el concepto de sí mismo, en la
  autoestima y en la autoeficacia (Bandura 1994).
• Déficits motivacionales.
• Patrones de atribución no adaptativas (Weiner
  1986).
• Carencias en las habilidades sociales.
• Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
• Déficits comportamentales.

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES EXTRÍNSECOS
Factores familiares
Factores escolares (contextos y estrategias
educativas escolares no apropiadas).
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES FAMILIARES

• Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
  (Feuerstein).
• Disciplina impositiva y tensión familiar.
• Actitudes hacia la escuela.
• Expectativas de futuro.
• Deprivación socio-cultural. Código restringido
  (Bernstein 1975).

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5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
FACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES ESCOLARES

• Deficiencias en las condiciones materiales en las
  que tiene lugar la enseñanza.
• Planteamiento incorrecto de los procesos de
  enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
• Formación y experiencia profesional del docente
  inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
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6. CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ALUMNOS CON DA
(Núñez Pérez y col, 1998 Mercer 2000)

• Discrepancia entre logros académicos y
  habilidades estimadas.
• Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
  cálculo, razonamiento matemático).
• Trastornos del lenguaje (50).
• Déficits en los procesos cognitivos
• - En la atención (selectiva).
• - En los procesos perceptivos.
• - En la memoria.
• - Dificultades en el razonamiento (poco
  flexible, símbolos...).
• Déficits metacognitivos.
• Déficits psicomotrices.
• Dificultades emocionales
• - Indefensión aprendida (respuesta negativa
  al fracaso, desmoralización, falta de
  perseverancia).
• - Autoconcepto.
• - Ansiedad y escasa utilización de
  estrategias para afrontarlas.
• Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o
  fracaso poco adaptativas.
• - Atribuyen el fracaso a la propia
  incompetencia.
• - Atribuyen el éxito a factores
  externos fuera de control.
• Déficits comportamentales.
• Déficits en las relaciones sociales.