Instituto Juan XXIII Primeras Jornadas de Psicopedagoga El nio, la familia y sus aprendizajes Baha B

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Instituto Juan XXIIIPrimeras Jornadas de
Psicopedagogía El niño, la familia y sus
aprendizajesBahía BlancaMayo de 2006
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Niños con problemas en el desarrolloLa elección
de la escuela

• Norma Filidoro

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La integración al sistema escolar de niños con
problemas en el desarrollo requiere de una
conmoción simultánea de la conciencia y de la
institución
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Se hace necesario romper con un discurso social
que se pretende natural, con un discurso oficial
dominante que obtiene el poder de su apariencia
de unanimidad
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No se trata de pedirle a la escuela que cambie
sino de crear las condiciones para que pueda
inventarse en un lugar donde quede habilitada
para instituir subjetividad
6
La escuela como espacio simbólico que permite
reconocer al otro como semejante y como diferente
producir al otro como humano y como sujeto social
7
La escuela como espacio real que permite
construir un proyecto
desplegar acciones
8
La diferencia debe ser pensada como una
construcción social y no como una característica
que le pertenece al niño
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El niño con problemas en el desarrollo es pensado
como portador de una diferencia que lo ubica en
menos en relación a una norma, a una media, a un
ideal
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La integración muchas veces deviene en una nueva
forma de exclusión en tanto mero movimiento
reformista

• También cuando se la ubica en el lugar de un
  conveniente nuevo discurso dominante

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No se trata de normalizar niños con problemas
en el desarrollo para que puedan compartir las
clases comunes sino de convertir a todas y cada
una de las clases, a todas y cada una de las
escuelas en una clase y una escuela especial
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No habrá salida si no partimos del
reconocimiento de las diferencias
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la igualdad de oportunidades no es una
enseñanza igual para todos
14
No habrá salida si partimos de una diversidad
entendida como variación tolerada del ideal
15
Las adecuaciones curriculares son el instrumento
técnico que sanciona la posibilidad y el derecho
a la diferencia dentro del ámbito escolar las
diferencias entre los alumnos, entre los
docentes, entre las escuelas
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La "perversión" de una adecuación curricular
consiste en hacer de ella un modo "de adaptar la
diferencia a lo común"
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Una adecuación curricular destinada a reconocer y
sostener las diferencias no puede ser el producto
de un "mecanismo de cálculo y repetición"
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Una diferencia no puede ser saldada con una
explicación, ni domesticada por un programa
re-educativo, ni reducida a "lo común" por una
adaptación curricular
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Esta viñeta nos permite reflexionar sobre

• La necesidad de ensamblar las intervenciones
  pedagógicas con las clínicas

La importancia de que la adecuación curricular se
dirija al grupo antes que a un niño
Los prejuicios acerca de que las adecuaciones
empobrecen el trabajo en del aula
La integración social como construcción antes que
como efecto necesario del modo en el que el niño
se presenta
La adecuación no está destinada a suprimir la
diferencia sino a reconocerla y sostenerla
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Diferentes modos de pensar las adecuaciones
curriculares
"lo mismo pero de otro modo"
"introducir nuevas versiones del objeto"
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de la enseñanza de objetos cerrados y
definitivos que convocan a la representación a la
enseñanza de prácticas que funcionan como
instituyentes de sentido y convocan a la
configuración
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Trabajos a medida

• Presentación realizada por
• Tomás Lukin
• E-mail tomaslukin_at_yahoo.com.ar