Estrategias de enseanza en aulas multigrado

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Estrategias de enseñanza en aulas multigrado

• Un estudio de caso en la costa rural de Lima
• Yolanda Rodríguez G.
• Universidad Peruana Cayetano Heredia
• Piura Noviembre 2004

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1. Qué sabíamos de la escuela multigrado?

• Su presencia en la educación
• la mayoría de las escuela primaria
• más del 30 de la matricula primaria
• Cerca del de 35 de maestros y maestras
• Manifiesta la inequidad del sistema
• Indicadores repitencia, retiro, extraedad,
  rendimiento académico
• Menos recursos infraestructura, capacitación
• Menos horas, ausentismo de docentes

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Diferentes escenarios pedagógicos

• multigrado una categoría para nombrar
  diferentes situaciones 37 unidocentes, 31
  bidocentes
• Diferentes niveles de complejidad (Motero1998)
  según numero de grados y ciclos atendidos por
  un/una docente

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2. Qué buscábamos conocer?

• cómo organiza el/la docente las sesiones de
  enseñanza en diferentes situaciones de aula
  multigrado?
• qué estrategias implementa en el aula?
• Selección de escuelas de diferentes niveles de
  complejidad
• Observación de una semana escolar continua en
  cinco aulas, valle de Mala, depto. Lima.
• Fichas de Uso del Tiempo, Espacio, Pizarra,
  notas, Guia de Entrevista, Ficha de la
  comunidad, Escuela. Matriz de Trabajo Diario.
• Segundo semestre de 2003. Contexto de emergencia
  educativa.

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Conceptos orientadores

• Estrategia de enseñanza consciente e
  intencional, dirigido a un objetivo de
  aprendizaje a partir del cual selecciona técnicas
  y procedimientos
• Docente - agente que toma constantemente
  decisiones sobre cursos de acción a seguir en el
  aula. Cuáles son sus criterios?
• Expectativas qué pueden aprender sus alumnos?
  qué debe enseñar?

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Ejes de análisis

• Organización
• Agrupamiento
• Uso del tiempo y atención a cada grado
• Materiales preparados de antemano
• Rutinas establecidas
• Comunicación
• Diversificación de contenidos
• Clase temática
• Retroalimentaciíon y Monitoreo

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3. Características de las escuelas y los/las
docentes

• Red de escuelas rurales (9) identificación como
  escuelas pobres. 10 y 60 minutos de camino a pie
• Pocos niños 9 20. Disminución sostenida de la
  matricula
• Asistencia muy variada en la semana
• Complejidad mayor falta un grado hay solo un
  niño/niña en un grado extraedad niños con
  retraso y problemas fisicos/rechazados en otros
  CCEE
• Criterio de distribución de alumnos/docente
• Promedio de edad 40 años. 2-13 años enseñando en
  la escuela. Solo una profesora vive en la zona.

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4. Qué aprendimos?

• Tendencia a agrupamiento fijo por ciclos o grados
• La misma area de desarrollo y un mismo tema con
  todos diferencia contenidos y actividades (solo
  unidocente)
• Secuencia introducción, motivación, recuperación
  de saberes previos/ pautas de trabajo
  diferenciadas para dos grupos/trabajo grupal o en
  parejas/ monitoreo/ exposiciones, lectura en voz
  alta/ retroalimentación, exposición de docente

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Qué aprendimos...

• Depende del area de desarrollo curricular
  comunicación, ciencia y ambiente, personal
  social/lógico matemática (resolucón individual de
  ejercicos)
• Muy pocos materiales didácticos fichas
  fundamentalmente cuadernos de trabajo que se usan
  para hacer una lectura o resolver ejercicios

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Qué aprendimos...

• La preparación de la sesión es aspecto clave
  caso de menor compelijiad/tiempo invertido en
  ordenar sobre la marcha la sesión es claramante
  percibido por los niños desorden,
  improvisación, recurso al castigo, amenaza para
  mantener el orden

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Qué aprendimos...

• El manejo del orden y la disciplina es un aspecto
  de tensión. La demanda de atención a los más
  pequeños/atención a los mayores.
• La niñas demandan menos la atención del maestro/a
• Establecimiento de rutinas pautas y normas
  incorporadas por los niños, es elemento clave.
  Responsabilidades, roles, administración de
  demandas de atención favorecen comportamientos
  más autónomos

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Conclusiones y pistas de investigación

• Diferentes habilidades para manejar la
  complejidad profesoras en aulas más complejas
  muestran uso de mayores recursos mayor actividad
  en el aula, más dinámicas, secuencia en la sesión
  de enseñanza, rutinas establecidas, saberes
  previos de niños y niñas, actividades fuera
• del aula.
• La complejidad reducida, la diversidad invisible

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Conclusiones y pistas...

• Bajas expectativas de logros académicos.
  Responsabilidad de padres no ayudan a sus hijos,
  están mal alimentados. El/la docente no se ve a
  si mismo/a como factor del rendimiento. Necesidad
  de trabajar sobre esta dimensión subjetiva .
• Técnicas, procedimientos y actividades,
  preocupación por cubrir los contenidos
  curricualres, pero no se aprecian estrategias y
  objetivos de aprendizaje.

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Conclusiones y pistas...

• Carecen de instrumentos para identificar y
  evaluar el progreso de los niños es muy
  intuitivo y tiene indicadores muy gruesos (la
  participación en clase).
• La red es valorada como espacio apoyo mutuo,
  socialización, programación mensual de contenidos
  a trabajar. Pero el aula es un ámbito privado de
  cada maestro cada uno ve cómo hace para sus
  niños lleguen, capten . Mirar las redes.