Diapositiva 1

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Coherencia y consistencia de actuación

EL ESTILO DOCENTE
ISABEL FERNÁNDEZ GARCÍA
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DISRUPCIÓN - DEFINICIÓN

• Conglomerado de conductas inapropiadas
• Los objetivos educativos de los miembros del
  grupo divergen
• Impide y retarda el proceso de enseñanza-aprendiza
  je
• Representa un problema académico ya que implica
  una enorme pérdida de tiempo
• Se interpreta como falta de disciplina
• Produce mayor índice de fracaso escolar
  individual y grupal.
• Separa, emocionalmente hablando, a los alumnos y
  profesores, dificultando las relaciones
  interpersonales en el aula.
• Crea tensiones que favorecen el maltrato entre
  alumnos

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DIMENSIONES DEL CLIMA DE AULA
CURRÍCULUM
ORGANIZACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
ESTILO DOCENTE
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CURRÍCULUM
MOTIVACIÓN . REFUERZO Y ELOGIO
AJUSTADO A LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO
PROPUESTA METODOLÓGICA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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ORGANIZACIÓN

• CENTRO
• AGRUPACIONES
• CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIÓN
• NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS
• ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)
• HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD

• AULA
• ESPACIOS-DISTRIBUCIÓN
• NORMAS DE AULA Y DE MATERIA
• PERTENENCIA E IMPLICACIÓ

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RELACIONES INTERPERSONALES

•  
• PREOCUPACIÓN POR LA PERSONA
• COMUNICACIÓN
• RESPETO Y VALORACIÓN MUTUA
• AYUDA Y SATISFACCIÓN
• RELACIONES ENTRE PARES
• COOPERACIÓN

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ESTILO DOCENTEARTE O TÉCNICA?
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LEGISLACIÓN
REGLAMENTO INTERNO
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
NORMAS DE AULA
RUTINAS DOCENTES
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8 Estilos de comunicación e interacción
Estricto
Con autoridad
Represivo
Tolerante y con autoridad
Aguantador
Comunicación Interacción
Tolerante
Inseguro-agresivo
Inseguro-tolerante
Brekelman, Levy y Rodríguez 1993
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ESTRICTO

• Bien estructurado y centrado en la actividad.
• Se organiza con eficacia y normalmente termina
  toda la programación a tiempo.
• No es cercano a los alumnos, a veces es amigable
  y comprensivo.
• Domina y controla la discusión en el aula
  manteniendo el interés de los alumnos.
• Las normas son bien conocidas y se respetan.
• Es exigente con el nivel curricular centrándose
  sobretodo en la tarea.
• Se le percibe como exigente

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CON AUTORIDAD

• Bien estructurado, con ambiente agradable y
  centrado en la tarea.
• Las reglas son claras y no son cuestionadas por
  los alumnos.
• Los alumnos suelen estar atentos.
• Se muestra interesado en las necesidades de los
  alumnos.
• Su método preferido es la exposición del tema, si
  bien hace uso de otros métodos.
• Sus clases están bien estructuradas y
  planificadas.
• Los alumnos le consideran un buen profesor.

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TOLERANTE Y CON AUTORIDAD

• Mantiene una estructura que favorece la
  responsabilidad y la libertad del alumnado.
• Usa gran variedad de métodos.
• Utiliza el pequeño grupo.
• Se muestra a gusto con las clases y se crea un
  buen ambiente.
• Ignora la disrupción leve
• Hay poca necesidad de recordar las normas.

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TOLERANTE

• Los alumnos tienen más libertad
• El ambiente es agradable se brinda apoyo
• Se esfuerza por compaginar los estilos de
  aprendizaje con la materia.
• Suelen trabajar a su ritmo.
• A veces se perciba el ambiente como desordenado.
  

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INSEGURO -TOLERANTE

• Muy cooperativo pero con poco liderazgo.
• Poco estructurada.
• Tolera el desorden y los alumnos no se centran en
  la tarea, ceguera.
• Atienden las primeras filas el resto hace sus
  cosas.
• Las normas son arbitrarias y los alumnos no saben
  bien
• qué ocurrirá cuando se infringe una norma.
• Actúa con poca firmeza. Ambiguo.
• Pocas expectativas sobre el rendimiento del
  alumnado
• Un equilibrio improductivo

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INSEGURO-AGRESIVO

• Hay un ambiente de desorden agresivo.
• El profesor y los alumnos se perciben como
  oponentes
• Los alumnos actúan indebidamente y provocan al
  profesor.
• Reacciona con respuestas amenazantes,
  desproporcionadas, de pánico que a su vez produce
  peor conducta hasta poder llegar al descontrol
  total.
• Acaba castigando al menos culpable. El culpable
  sale impune.
• Las reglas no son ni conocidas, ni comunicadas
  con precisión.
• El profesor pasa casi todo el tiempo intentando
  controlar la clase.
• No intenta diferentes métodos de enseñanza.

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EL AGUANTADOR/ESCLAVIZADO

• Hace constante esfuerzo por mantener el orden en
  la clase.
• Gasta mucha energía y se siente quemado.
• Se sitúa entre el docente inseguro agresivo e
  inseguro tolerante.
• Utiliza rutinas establecidas y repetitivas
• Profesor continuamente habla sin ninguna
  experimentación.
• No se muestra cercano al alumnado, ni presta
  ayuda,
• ni crea competitividad, ni es entusiasta.
• Pero no le perciben ni simpático ni antipático.
• Los alumnos atienden gracias a los esfuerzos del
  profesor

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REPRESIVO

• Desconectados y extremadamente dóciles.
• No se implican en la actividad.
• Siguen las reglas y tienen miedo de los
  estallidos de enfado del profesor.
• Rigidez.
• Sus clases están estructuradas pero no bien
  organizadas.
• Clase magistral.
• Prima la competitividad y centrado en los
  exámenes.
• Perciben al profesor como amargado e impaciente.

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REFLEXIÓN

• Cuál es tu estilo personal?
• Cuál es tu ideal?
• Podemos hablar de buenas prácticas?
• Podemos acordar cuáles nos gustaría desarrollar
  como equipo docente?
• Es posible establecer pautas de estilo docente
  de centro?

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• Qué se puede hacer?
• Cómo se puede realizar un análisis ajustado que
  guíe la acción educativa en los claustros de
  profesores?

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• En respuesta a estas dos preguntas proponemos una
  serie de pasos que se pueden llevar a cabo en los
  centros escolares por el conjunto del
  profesorado, para aunar criterios y establecer
  buenas prácticas docentes, que favorezcan la
  coordinación de actuación y la aplicación de
  medidas tanto preventivas como de intervención
  ante las situaciones de disrupción que se den en
  el aula.

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Protocolos de actuaciónTorrego y Fernández
(2006)Proyecto Atlántida

• El protocolo de actuación presenta una sugerencia
  ordenada de actuaciones orientadas a la
  resolución colectiva de los conflictos.
• Con la finalidad de evitar solapamientos y
  favorecer una mejor coordinación consideramos
  necesario adoptar decisiones a diferentes
  niveles
• primera intervención ante el conflicto
• reparto de responsabilidades
• especificación de la secuencia de actuación

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1.Qué es disruptivo?

• SELECCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO
• Conductas inadecuadas referidas a la tarea
• Conductas referidas a las relaciones entre
  compañeros
• Conductas contra las normas del aula
• Conductas inapropiadas de falta de respeto al
  profesor

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2. MEDIDAS

• MUY GRAVES
• GRAVES/MEDIAS
• LEVES
• ESCALERA DE MEDIDAS para la resolución de
  conflictos
• Graduación de menor intromisión a mayor control y
  manejo al abordar los conflictos, hasta medidas
  extraordinarias

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• MUY GRAVE COMPARTIDO
• Agresión física, verbal y psíquica (amenazas)
  hacia profesor o personal no docente
• Agresión física (pegar, collejas,), verbal
  (burlas, insultos, etc.) y psíquica (amenazas,
  reírse de, etc.) hacia un alumno
• Contención (separarles) Delegado busca alguien
  que los atienda. Parte de expulsión.
• En centros con servicios de Mediación y
  resolución de conflictos se dan conclusiones de
  este tipo
• Amonestación por escrito. MEDIACIÓN
• CONTENER/SEPARAR (elemento distractor)
• JEFATURA DE ESTUDIOS
• FICHA DE REFLEXIÓN que cada alumno escriba que ha
  ocurrido y cómo se ha sentido
• Que el profesor utilice un mensaje en primera
  persona me molesta escuchar que te dirijas al
  compañero
• Cuando el docente habla de sentimientos suele
  conmover
•  El estilo docente debe tender al trato
  individual, hacerle ver que a ti te importa lo
  que les pasa.
• Retar la autoridad del profesor

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MUY GRAVES-GRAVES

• Absentismo crónico
• Falta de asistencia
• Acumulación de partes.
• Destrozo con intencionalidad (Vandalismo)
• Robo a los compañeros o al centro.
• Actuaciones peligrosas que pueden ocasionar daño
  a otro.
• Grabaciones de vídeo a través del móvil que se
  utilizan para ridículizar a otro alumno o al
  profesor.
• No obedecer al profesor de guardia.
• Entrar en el centros sustancias tóxicas.
• Traer al centro objetos punzantes y/o material
  agresivo no adecuado

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GRAVES

• No traer el material de forma continuada
• Se le da material o se comparte
• Se indica en la agenda
• Hablar y convencerle sobre la necesidad del
  material.
• Investigar el porqué de esta conducta, a través
  del tutor
• Tener otro material o que hagan otra tarea
  alternativa que no sea atractiva
• Privarle de situaciones motivadoras para que
  quiera participar con el resto
• Amonestación
• Plan de seguimiento con los padres
• Hacer un plan personalizado de seguimiento.

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No traer el material de forma continuada

• Informar debidamente al inicio de curso del
  material y forma de trabajo de cada asignatura
  por parte del profesor
• Revisar en cada área la situación de cada alumno
  con respecto al material
• Coordinar el préstamo de material desde cada área
  con la profesora PTSC, en su caso notificar el
  caso irregular al tutor para aclarar la situación
  con los padres/madres
• Tener material sobrante en cada departamento para
  casos delicados o situaciones imprevistas
• Proveer de armarios con cerradura en las aulas
  para guardar materiales y trabajos de los alumnos
  y para material suplementario del profesor.
• Facilitarle el material si son primeras veces.
• Facilitarle que se ponga con otro compañero a
  trabajar.
• Hablar con el chico y hacerle comprender la
  importancia que tiene tener todos los días el
  material.
• Buscar alternativas metodológicas para intentar
  engancharlos.
• Informar a los padres, solicitar su supervisión.
• Hablar con el tutor o profesor de referencia,
  para indagar sobre sus dificultades.
• Amonestación.
• Promover castigos recuperados que le motiven e
  inciten a proseguir sus estudios de forma
  normalizada.
• Derivación a programas complementarios de
  atención personalizada y profesionalizada (PROA,
  Educadores Sociales, talleres de pre-formación
  profesional, etc.)

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• Faltas graves
• No traer los deberes, no realizar deberes
• Alumnos que molestan, no dejan dar la clase, etc.
  Disrupción continuada

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I.ES 1

• Silencio
• Replicar la conducta para que entiendan el efecto
  de esa conducta.
• Utilizar el humor y la ironía.
• Mirada penetrante.
• Invadir territorio.
• Establecer ayudas entre los alumnos.
• Lenguaje gestual.
• Utilizar el elemento sorpresa.
• Bajar el tono de voz o pasar a la pizarra.
• Llamada rápida verbal nombre, conducta indebida.
  De forma corta, contundente y rápida.
• Incluir al alumno en el proceso, para que siga la
  marcha de clase.
• Mandar una tarea diferente.
• Indicarle las consecuencias de su mal
  comportamiento
• Dar varias opciones al alumno.
• Cambiar de sitio.
• Tiempo fuera (dentro del aula)
• Notificación en la agenda de la conducta indebida
  para los padres
• Positivos y negativos que inciden en la
  evaluación final
• Castigo de recreos

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I.E.S 2

• Mirada
• Silencio
• Gestos (movimiento en el aula, invasión de
  territorio,)
• Uso del currículo (inclusión en tarea)
• Llamar por su nombre
• Uso de humor, ironía con delicadeza,
• Explicitar conducta incorrecta breve,
  contundente y clara.
• Explicar consecuencias
• Cambiar de sitio ( o acercarlo al profesor)
• Asignar nuevas tareas (incluso breves por tiza,
  folios, biblioteca, agua)
• Time out (Tiempo fuera) dentro del aula
• Dar positivos y negativos
• Darle varias opciones para reconducir la
  situación y que escoja la que considere más
  conveniente con sus consecuencias.
• Castigo de recreo y/o realizar tareas a 7ª hora
  con el profesor
• Copiar las normas
• Hablar con el alumno aparte
• Nota en la agenda
• Amonestación
• Si reitera, hablar con tutor

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Colegio concertado (primaria y secundaria)

• Mirar
• Hacer gestos
• Invadir el territorio
• Dejar de explicar (silencio)
• Llamar la atención al grupo
• Llamar por el nombre
• Llamar la atención individualmente
• Avisar de consecuencias
• Poner negativos
• Dar opciones de salida
• Cambiar de sitio
• Tiempo fuera
• Hablar aparte y responder a las necesidades del
  alumno y del profesor
• Hablar con el tutor
• Poner una nota en la agenda
• Hablar con los padres
• Hacer un contrato
• Hablar con el grupo (sin herir la imagen del
  alumno)
• Castigar sin recreo

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Control y Manejo

• Modelado central
• Supervisión silenciosa (gesto, mirada, señas,
  indicaciones, expresiones, acercamiento, etc.)
• Utilización del espacio
• Consistencia, coherencia, predictibilidad,
  fiabilidad.
• Supervisión de grupos e individuos
• Atención a varias demandas a la vez

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Procedimientos de instrucciónCómo damos clase?

• ESTRUCTURA
• Planificación
• Estrategias de presentación
• Procedimientos para incorporar nueva información
• Supervisión y guía de la tarea
• Estrategias para motivar y mantener la atención
• Despedida y cierra

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN

• Coherencia normativa Funcionamiento, Clase y de
  Rutinas.
• Protocolos de actuación de buenas prácticas
• Inventario de observación mutua
• Acompañamiento de profesores con dificultades
• Contraste de estilos docentes
• Trabajo en equipo

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gracias