Tema 2: Las TIC en la Educacin

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Tema 2 Las TIC en la Educación
La educación, las tecnologías y los nuevos usos
sociales
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1. Introducción

• Las condiciones culturales están cambiando en
  torno a la utilización de las TIC y suponen
  modificaciones significativas en los más variados
  ámbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y,
  por tanto, plantean renovadas demandas al sistema
  educativo, a sus profesionales y a los diverso
  colectivos implicados.
• El nuevo entorno que emerge, el denominado
  Sociedad de la Información, obliga a un
  replanteamiento de los elementos fundamentales de
  la enseñanza.
• Incluir las herramientas tecnológicas en los
  contextos escolares no es el mayor cometido que
  se puede presentar. Hay que mantener una mirada
  reflexiva y crítica que permita respuestas
  educativas acordes con los nuevos usos sociales y
  las nuevas formas emergentes de relación humana.

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1. Introducción

• Tecnologías
• Conjunto indeterminado y cambiante de
  instrumentos, mecanismos, dispositivos,
  artefactos.
• Debido a los avances rápidos no es fácil mantener
  cierto nivel de actualización. Respecto al
  profesorado
• No necesita ser un experto en TIC para incluirlas
  en los procesos de aprendizaje. Pero sí necesita,
  por un lado, adquirir nociones básicas (manejo
  como usuario) y, por otro, ser consciente de
  esos fenómenos asociados a la utilización de las
  TIC en el entorno social y cultural.
• Dos responsabilidades actualización en el uso
  de las TIC y comprensión de las formas sociales
  asociadas a ellas.

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1. Introducción

• Por las propias posibilidades de
  funcionamientos, las TIC
• Demandan un reajuste en los procesos de enseñanza
  aprendizaje.
• Promueven cambios significativos en el rol del
  profesor y del alumno.
• Afectan a la propia organización de los centros y
  a las relaciones con la comunidad educativa.
• La inclusión de las TIC en el escenario
  educativo reclama transformaciones que atañen a
  los elementos nucleares de la educación el
  currículo, la organización, la distribución de
  tiempos y espacios, los roles, etc.
• No son cambios menores o puntuales en algunas
  actividades. Es un verdadero proceso de
  innovación.
• Analistas han puesto manifiesto que la hegemonía
  de la tecnología informática y audiovisual pone
  en crisis los objetivos tradicionales de la
  escuela que, en su momento, fue concebida en
  función de los requerimientos de otra tecnología
  (la imprenta) y bajo otro paraguas cultural (la
  modernidad ilustrada).

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1. Introducción

• Estas son las principales dificultades al
  integrar las TIC en el marco escolar.
• En muchos países de nuestro entorno se están
  manifestando similares inercias en los centros,
  en los profesionales y en la administración
  educativa.
• Informe reciente de la OCDE realizado en 14
  países, incluida España, califica como
  decepcionante el el uso educativo de las TIC en
  la Ed. Secundaria Postobligatoria.
• El uso educativo de los ordenadores es, de
  hecho, esporádico en todos los países, siendo la
  recopilación de la información a través de
  Internet la forma más común en que se utilizan,
  () Únicamente una minoría de profesores usa
  regularmente aplicaciones informáticas estándar
  () y sólo en Dinamarca, Suecia y Corea, la
  proporción de los que lo hacen alcanza el 60...
• http//www.oecd.org/documentprint)

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1. Introducción

• Sin embargo, en primera fase, comunidades
  Autónomas han estado invirtiendo en equipamiento
  en aulas informáticas.
• En segunda fase, es la plena integración de las
  TIC en las aulas ordinarias. Paso delicado pero
  imprescindible. La confinación TIC en aulas
  específicas o su reducción a enseñanza de
  contenidos informáticos aislados, como añadidos
  al currículo obstaculiza la generalización de las
  TIC.
• Hay que evitar, que estas formas de
  semi-incorporación se consoliden e impidan la
  total inserción.

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2. La educación, las tecnologías y los nuevos
usos sociales

• Los usos sociales o un nuevo espacio de relación
  humana.
• La brecha digital.
• Hace falta un pueblo entero para educar un niño.
• Cambios pendientes en educación.

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2.1. Nuevos usos sociales (1)

• La observación de nuestro entorno nos muestra
  circunstancias de la vida cotidiana que se están
  transformado rápidamente.
• Aparecen situaciones que se generalizan con
  rapidez
• La mayoría de estas situaciones se apoyan en las
  TIC.
• El cambio más importante no son esas herramientas
  sino esas formas de vivir, de percibirse a uno
  mismo y a los demás, de relacionarse lo que se
  denomina un nuevo espacio de relación humana.

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2.1. Nuevos usos sociales (2)

• Ejemplos
• Una joven de 15 años cuenta en qué emplea su paga
  semanal
• Me suelo gastar la mitad, más o menos, en el
  ciber. Con el resto, a veces compro un CD o cargo
  el móvil si me queda algo compro chucherías.
• Un estudiante de 22 años intercambia frecuentes
  mensajes con un movimiento indígena mejicano y,
  valiéndose del correo electrónico, prepara un
  grupo de discusión sobre Ciudadanía y
  globalización que tendrá lugar en el Congreso
  on line que organiza una Universidad Canadiense.
• Una licenciada de 24 años que está buscando
  trabajo, describe así su forma de proceder
• Aprovecho más el tiempo si me quedo en casa,
  porque hay mucho que hacer a través de Internet.
  Tengo localizadas un montón de agencias on line
  que ayudan a buscar empleo. Lleva tiempo
  visistarlas, mirar a qué sectores se dirigen,
  estudiar todas las posibilidades para ver cuáles
  interesan más Luego hay que enviar el curriculum
  vitae. Yo lo tengo en un fichero con mi foto, y
  lo voy modificando para destacar unas cosas u
  otras, según las caracterísitcas de la oferta de
  trabajo

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2.1. Nuevos usos sociales (3)

• Como educadores, necesitamos conocer los usos
  sociales que configuran esa vida para la que
  queremos preparar a nuestro alumnado.
• Algunos usos nos gustarán más que otros. Incluso
  algunos, nos parecerán inapropiados (las formas
  sociales tradicionales también nos merecían
  distintas valoraciones).
• Con Educar para la vida consiste en que el
  alumno sepa desenvolverse en este entorno,
  pudiendo reflexionar sobre él, desarrollar su
  propia identidad, buscar su propio espacio, y
  tomar posturas activas. No se trata de preparar
  ciudadanos que se sometan resignadamente a las
  condiciones sociales

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2.2. La brecha digital (1)

• El número de usuarios de Internet en el mundo se
  calculaba el año pasado en 600 millones. En 2005
  se prevé alcanzar 2.000 millones. Pero la
  penetración de Internet en los países más pobres
  del planeta a penas es del 1.
• Si nos fijamos en la disponibilidad de la banda
  ancha, las cifras son más dramáticas los 400.000
  habitantes de Luxemburgo comparten más ancho de
  banda de Internet internacional que los 760
  millones de habitantes de África.

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2.2. La brecha digital (2)

• En la evolución de la humanidad es fácil
  reconocer cuando los avances hacían viable un
  mayor nivel de bienestar y progreso el fuego, la
  rueda, la imprenta, el agua corriente, el
  teléfono, pero no se beneficiaban todas llas
  personas ni todos los colectivos, no todos los
  países y zonas geográficas.
• En todas las épocas se han producido una desigual
  distribución de los bienes y del conocimiento.
• Se da cierta constante de que en los primeros
  tiempos en que se produce un adelanto técnico,
  existe una tendencia a que se incremente las
  desigualdades.
• En el contexto histórico actual, se produce una
  fisura que se ha llamado brecha digital que
  afecta no sólo al acceso a las herramientas
  digitales sino, a algo más importante, como es el
  conjunto de fenómenos más siginificativos que
  constituyen ese nuevo espacio de relación
  humana.

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2.2. La brecha digital (3)

• Por este motivo, existe preocupación respecto a
  las posibilidades de expansión democrática en
  este contexto cultural denominado Sociedad de
  la información, Sociedad del conocimiento,
  Tercer entorno, etc.
• Pero también, se resalta el gran potencial para
  permitir la participación y la igualdad de
  oportunidades, intrínseco a las nuevas prácticas
  que posibilita las TIC.
• Es necesaria una intervención decidida de
  frentes sociales, poderes públicos, grupos
  hegemónicos,

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2.3. Hace falta un pueblo entero para educar a un
niño

• Una de las lecturas de este proverbio es
• Se aprende y se desarrolla más en un ambiente
  rico en experiencias, y rodeados de personas que
  se interesan por las mismas cuestiones.
• En el ámbito de las TIC y de las nuevas vías de
  interacción social, la forma de avanzar más y
  mejor, es tratar de hacerlo con el grupo de
  referencia, con la comunidad.

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2.4. Cambios pendientes en Educación (1)

• Los cambios metodológicos, organizativos y
  curriculares deben de tener en cuenta la forma en
  que aprendemos, especialmente los niños. Sin
  embargo, no acaban de llegar a las aulas, de no
  ser de forma esporádica, gracias al esfuerzo
  voluntarioso de algunos docentes.
• Se argumenta que las TIC podrían animar a la
  incorporación de esos avances pendientes. Hay
  acuerdo en que reúnen condiciones para promover
  mejoras que fomenten la innovación educativa.
• Las TIC por sí mismas no tiene efecto sobre el
  sistema educativo Hacer lo mismo de siempre
  pero con otras herramientas.
• Hay que coger el impulso del cambio para
  incorporar nuevas formas de enseñar más
  ajustadas al conocimiento actual sobre los
  procesos de aprendizaje.

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2.4. Cambios pendientes en Educación (2)

• Algunas de las transformaciones para la Educación
  que implican las TIC podrían ser las siguientes
• El profesorado ya no es la única ni la principal
  fuente de información.
• Se favorece una actitud de mayor iniciativa y
  actividad por parte del alumnado.
• El profesorado queda liberado de tareas de menos
  trascendencia y puede focalizar su actuación en
  lo más propiamente educativo ayudar a pensar y a
  discernir entre la información disponible,
  fomentar la reflexión,
• Las nuevas fuentes de información tienden a
  presentar los fenómenos de forma global,
  facilitando aprendizajes más significativos y
  funcionales.

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2.4. Cambios pendientes en Educación (3)

• La parcelación de los saberes en disciplinas que
  se asocian unívocamente a un profesor concreto,
  con un libro de texto predeterminado y en
  períodos regulares de 45 minutos, es un marco que
  se va quedando estrecho para trabajar con la
  nuevas formas y posibilidades.
• El conocimiento ha dejado de ser algo acabado
  y no puede pensarse que la función de la
  educación sea simplemente transmitirlo.
• Se percibe que la educación es un proceso
  continuado durante toda la vida de las personas,
  que no se circunscribe a los centros de enseñanza
  ni a la formación reglada
• Las nuevas formas culturales requieren cambios en
  el sistema educativo no se puede mantener una
  enseñanza pensada para otra época.