Orientaciones didcticas para ensear habilidades de informacin

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Orientaciones didácticas para enseñar habilidades
de información
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Dificultades de los usuarios en las etapas de
búsqueda (Baró-Maña)
Objetivo de la búsqueda - Presentan los temas
sin delimitar - Presentan demandas excesivamente
precisas - No son conscientes del trabajo que
conlleva la búsqueda documental - No parten de
sus conocimientos previos - No plantean la
búsqueda en función del tipo de trabajo
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Dificultades de los usuarios en las etapas de
búsqueda (Baró-Maña)
Búsqueda de los documentos - No se orientan en
el espacio de la biblioteca - No conocen los
instrumentos de búsqueda catálogos y
clasificaciones - Tienen dificultades para
utilizar el orden alfabético como sistema de
búsqueda - Buscan sistemáticamente en los
estantes - No tiene en cuenta la existencia de
fuentes de información complementarias al libro -
Esperan que el bibliotecario solucione la consulta
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Dificultades de los usuarios en las etapas de
búsqueda (Baró-Maña)
Localización de la información en los documentos
impresos - Esperan dar con un título que
responda exactamente a su consulta - No utilizan
los instrumentos que facilitan la consulta de los
documentos sumarios e índices - No comprenden
las distintas formas de presentación de la
información imágenes, esquemas, textos,
tipografía - No saben leer textos documentales
leen de principio a final, no seleccionan
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Dificultades de los usuarios en las etapas de
búsqueda (Baró-Maña)
Obtención de la información - Acumulan los
documentos sin ningún método selectivo - No
consideran necesaria la consulta de distintas
fuentes - No distinguen los niveles informativos
de las diversas fuentes
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Dificultades de los usuarios en las etapas de
búsqueda (Baró-Maña)
Reelaboración de la información - Copian
mensajes completos de libros y enciclopedias - No
elaboran síntesis personales a partir de las
distintas fuentes - Tienen dificultades para
reformular los contenidos en un lenguaje claro y
personal - No tienen en cuenta las
características del sistema de presentación
determinado - No consideran necesario citar las
fuentes de información - No se plantean los
circuitos de la comunicación no detectan si sus
mensajes presentan problemas de legibilidad o de
recepción.
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Dificultades en pensamiento, información y
valores (Benito)

• EL PENSAMIENTO
• No tener una autoimagen realista y positiva de
  las posibilidades de uno mismo en el proceso de
  aprendizaje.
• Impulsividad y falta de planificación en la
  resolución de tareas.
• Percepción superficial y a veces confusa de
  situaciones o problemas.
• Carencia de conceptos verbales para comprender y
  expresarse.
• Dificultad para realizar una representación de
  los pasos que requiere la tarea.
• Ausencia de una conducta comparativa eficaz.
• Imprecisión al reunir datos.
• Dificultad para seleccionar y organizar datos
  relevantes.
• Dificultad para la realización de inferencias y
  categorías.
• Dificultad para contrastar la información
  obtenida en diversas fuentes.
• Bloqueo e imprecisión en la comunicación.
• Visión fragmentada y lineal
• Utilización de estrategias de ensayo y error.

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LA INFORMACIÓN

• - Imprecisión al situarse ante la temática de la
  investigación.
• - Dificultad para comprender las demandas
  documentales de las tareas.
• - Imprecisión al delimitar los temas de búsqueda.
• - Carencia de procedimientos para plantear la
  búsqueda documental.
• - Desconocimiento de los servicios de información
  que existen en su entorno o comunidad.
• - Dificultad para orientarse en servicios de
  información (biblioteca, hemeroteca, mediateca,
  archivo, etc.).
• - Dificultad para interpretar el sistema de
  referencia.
• - Desconocimiento de los recursos de localización
  de los documentos.
• - Desconocimiento de instrumentos que facilitan
  la búsqueda como índices o sumarios.
• - Dificultad para localizar los documentos a
  partir de los catálogos, manuales y
  automatizados.
• - Utilización deficiente de las fuentes de
  información electrónica.
• - Imprecisión en la referencia de las fuentes de
  información utilizadas.
• - Carencia de procedimientos para mostrar la
  investigación realizada.
• - Desconocimiento de la estructura y organización
  de la información en los documentos
• - Falta de una estrategia de búsqueda coherente
  con la necesidad de información planteada

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LOS VALORES

• - Falta de curiosidad por las tareas de acceso a
  la información.
• - Estudiar para aprobar, no para aprender.
• - Falta de reflexión sobre la importancia de
  organizar y acceder a la información.
• - No valorar la importancia de comprender y
  manejar el lenguaje con rigor
• - No tener hábitos de comportamiento adecuados en
  los servicios de información
• - No tener hábitos adecuados de utilización de
  los documentos.
• - No apreciar la importancia de conocer y manejar
  fondos documentales.
• - No sentir la necesidad de la actualización
  permanente.
• - No estar motivados para ampliar información o
  buscar datos complementarios.
• - No reflexionar sobre la importancia de
  desarrollar un comportamiento estratégico y
  creativo.
• - No apreciar la organización personal como
  requisito básico para vivir en sociedad.
• - No valorar la importancia de intercambiar
  información y de contrastar ideas y
  razonamientos.
• - Tener falta de conciencia y comprensión de los
  desarrollos y tendencias globales en el mundo,
  las cuales implican una interdependencia y una
  necesaria comunidad.
• - Dificultad para realizar un aprendizaje
  cooperativo.
• - No respetar el punto de vista de los otros, no
  aceptar correcciones otemer el rechazo de las
  ideas propias lleva a no emitirlas.
• - No potenciar los sentimientos de autoeficacia.
• - No ser receptivos hacia otras perspectivas
  sociales y culturales

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Conceptos básicos de aprendizaje

• Aprendizaje activo, constructivismo
• Habilidades, procedimientos, estrategias
• Comprensión lectora
• Organización de la enseñanza de conceptos,
  procedimientos y actitudes
• La motivación
• Evaluación de los aprendizajes

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• Aprendizaje como incorporación de nueva
  información en nuestro sistema cognitivo.
• Enfoque constructivista Construcción del
  conocimiento. El aprendizaje debe ser activo y
  significativo
• Habilidad Capacidad potencial (Ej observar)
• Procedimiento Conjunto de acciones ordenadas
  para conseguir un objetivo (Ej. registrar datos
  en un cuaderno de campo)

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Comprensión de textos Principales problemas
Dificultades para operar con la información del
texto. Los lectores inmaduros procesan
linealmente (palabra por palabra oración a
oración) la información del texto y muestran
dificultades para identificar los aspectos
globales que encierran macroestructura y
superestructura Los lectores con dificultades
no apelan a sus conocimientos previos de manera
rápida y flexible. Y como consecuencia de su
escasa experiencia con lo impreso su volumen de
conocimientos será reducido. Falta de capacidad
para autorregular el proceso de comprensión. Los
lectores menos competentes tienen dificultades
para planificar su contacto con el texto, para
detectar e identificar sus propias dificultades,
para buscar medidas correctivas, para evaluar el
nivel de comprensión alcanzado
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Actividades para mejorar la comprensión

• A. Detectar la progresión temática de los textos
  se pretende que los lectores, tras la lectura
  global, sean sensibles a los cambios temáticos
  que articulan cualquier texto, planteándose estas
  preguntas
• Sigue el texto hablando de lo mismo?
• De qué trata ahora -en cada momento-, el
  texto?
• Qué dice el texto de este tema?
• Los usuarios deben aprender no sólo a hacerse
  estas preguntas, sino también cuándo y porqué
  deben hacérselas. Asimismo deben desarrollar un
  procedimiento que les permita valorar si han
  aplicado bien esta estrategia

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Actividades para mejorar la comprensión

• B. Extraer el significado global de lo que se
  lee. Este componente pretende enseñar a los
  usuarios a construir el significado global del
  texto, lo que equivale, en términos formales, a
  operar con las macrorreglas, y, en palabras más
  sencillas, a que los usuarios se hagan a sí
  mismos estas preguntas
• Podemos quitar algo del texto porque ya lo
  sabemos o porque se dice lo mismo de varias
  manera?
• Hay algo en el texto que se pueda considerar
  como un ejemplo de algo que ya sabemos?
• Podemos sustituir todo esto por alguna palabra
  nuestra que diga lo mismo?

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Actividades para mejorar la comprensión

• C. Reconocer la organización interna del texto.
  Consiste en enseñar al usuario a clasificar los
  textos en torno a las cinco organizaciones
  básicas causa, problema-solución, comparación,
  descripción y secuencia. Además, los usuarios
  deben aprender a localizar en el texto los
  contenidos que corresponden a cada componente de
  las organizaciones mencionadas. Por último, y en
  función del análisis anterior, los usuarios deben
  aprender a construir un esquema de acuerdo con el
  tipo de organización textual y el número de sus
  componentes. Ese esquema, una vez construido,
  debe ser completado con los contenidos del texto.
  En términos más operativos, se pretende que los
  usuarios se planteen este tipo de interrogantes
• Qué organización de las que conocemos podría
  corresponder a este texto?
• Cuál de entre todas podría descartarse?
• Dónde están en el texto -según los casos- las
  causas, las consecuencias, los problemas, las
  soluciones, las fases, las características...?

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Actividades para mejorar la comprensión

• D. Autopreguntas. Esta última actividad consiste
  en enseñar al alumno a distanciarse del texto y
  evaluar por si mismo su comprensión, haciéndose
  preguntas sobre el contenido del texto. En
  términos más concretos, esperamos que los
  usuarios aprendan a formularse preguntas del
  tipo
• Qué preguntas podríamos hacer de este texto?

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La motivación
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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MENSAJES DEL FORMADOR

• Antes de la tarea Orientar hacia las metas de
  aprendizaje, centrar la atención en la estrategia
  a practicas, en el origen de las dificultades, en
  los medios para superarlas.
• Durante la tarea Dar pistas que ayuden a
  pensar, comunicar confianza
• Después de la tarea Ayudar a centrar la
  atención en lo aprendido, en cómo se ha
  aprendido, y en los errores. Comunicar confianza
  ayudar a disfrutar del aprendizaje

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Organización del aprendizaje

• La Unidad didáctica
• El esquema objetivos, contenidos, actividades,
  criterios de evaluación
• Combinación de técnicas didácticas exposición,
  diálogo, prácticas, trabajo grupal
• La evaluación

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La enseñanza de procedimientos

• 1. Fase de arranque instructivo Para alcanzar
  una meta que puede resultar desconocida o poco
  valorada, tenemos que crear la necesidad e
  interés, por ejemplo planteando una situación
  problemática relacionada con las nuevas
  estrategias que estamos practicando, a la que los
  usuarios respondan de modo intuitivo o con
  suposiciones. Tras captar su atención y conectar
  con sus experiencias previas sobre el tema, hay
  que hacerles comprender qué van a aprender, cómo
  se utilizan, qué beneficios conlleva su
  utilización, y en qué momento se pueden aplicar.
  Se determinan objetivos en términos operativos
  para su seguimiento, y se ilustran las
  estrategias con ejemplos, metáforas o imágenes.

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La enseñanza de procedimientos

• 2. Fase de modelado Una vez que están motivados,
  iniciamos una segunda fase en la que el formador
  conduce el proceso instructivo, dando una pauta,
  mostrando a los usuarios el procedimiento a
  seguir, verbalizando cada uno de los pasos que
  mentalmente está realizando, planteando
  estrategias de forma significativa y funcional.
  Posteriormente se promueve una enseñanza
  recíproca, haciendo que el usuario practique el
  procedimiento observado pensando en voz alta,
  para que pueda ser guiado y corregido. El
  formador, a su vez, procura ir estimulando el
  proceso de toma de decisiones y la solución de
  problemas, estimulando la autoestima y el
  autoconcepto.

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La enseñanza de procedimientos

• 3. Fase de práctica guiada El usuario practica
  el procedimiento observado pensando en voz alta,
  primero en grupo, luego individualmente,
  siguiendo las pautas del modelado, bajo su
  supervisión, ofreciendo sugerencias y
  suministrando ayuda.
• 4. Resumen El formador pide a los usuarios que
  expliquen lo que han aprendido, y cómo y cuando
  puede serles útil
• 5. Fase de práctica independiente/cooperativa En
  esta fase los usuarios, individualmente o en
  equipo, practican el proceso aprendido,
  reflexionan y comparan las distintas
  posibilidades en que pueden aplicarlos.

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La enseñanza de procedimientos

• - 6. Transferencia El usuario puede generalizar
  su aprendizaje para utilizarlo en otro contexto,
  a través de
• 1. Orientación El formador hace consciente al
  alumno de contextos de aplicación
• 2. Activación Se da oportunidad de practicar con
  nuevos materiales y otros contextos
• 3. Adaptación Se sugiere la modificación y
  combinación de la estrategia con otras
  estrategias para satisfacer diferentes demandas
  de contexto
• 4. Mantenimiento Utilizar pruebas para comprobar
  si se sigue aplicando la estrategia.
• 7. Evaluación
• Del formador, para valorar el dominio y la
  destreza alcanzados por los usuarios y la
  incidencia sobre su conducta.
• Del usuario, para comprobar si el aprendizaje ha
  sido efectivo, detectando sus propios fallos y
  buscando la información que necesita para
  resolverlos.

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La enseñanza de procedimientos

• - 6. Transferencia El usuario puede generalizar
  su aprendizaje para utilizarlo en otro contexto,
  a través de
• 1. Orientación El formador hace consciente al
  alumno de contextos de aplicación
• 2. Activación Se da oportunidad de practicar con
  nuevos materiales y otros contextos
• 3. Adaptación Se sugiere la modificación y
  combinación de la estrategia con otras
  estrategias para satisfacer diferentes demandas
  de contexto
• 4. Mantenimiento Utilizar pruebas para comprobar
  si se sigue aplicando la estrategia.
• 7. Evaluación
• Del formador, para valorar el dominio y la
  destreza alcanzados por los usuarios y la
  incidencia sobre su conducta.
• Del usuario, para comprobar si el aprendizaje ha
  sido efectivo, detectando sus propios fallos y
  buscando la información que necesita para
  resolverlos.