Diapositiva 1

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AUTISMO
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Qué Es El Autismo? Origen Y Causas
Trastorno profundo en el desarrollo del mundo
simbólico e imaginativo haciendo que las pautas
funcionales y de conducta del niño afectado no
corresponden a ningún estadio concreto del
desarrollo, sino que refleja una distorsión de
este.
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Origen Y Causas

• El autismo viene dado por una afección en el
  sistema central que puede ser genética o que se
  produzca en alguna de las fases del desarrollo(
  en el útero durante la fecundación , en el
  momento de la maduración del feto, en los
  primeros momentos de vida). Un 5 es provocado
  por alguna infección en alguna de estas fases.
  También cabe destacar la herencia familiar.

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LA EVALUACIÓN

• Fase 1 Observar y recoger información.
• Observación no sistemática.
• La historia médica escolar e informe
  psicopedagógico del niño.
• Las pruebas iniciales que proporcionan
  información sobre el nivel real del niño.

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Fase 2 DESCRIBIR Y CONOCER

• Describir las conductas del niño en un marco de
  situaciones apropiadas.
• Conocer su conducta y poder llegar a una
  comprensión y explicación de su comportamiento.

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• Fase 3 Hipotetizar.
• Hacer hipótesis según los resultados obtenidos en
  las observaciones.
• Fase 4 Seleccionar y aplicar las técnicas y
  procedimientos a seguir.
• En función de las hipótesis seleccionamos las
  técnicas

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• Fase 5 Elaborar resultados y conclusiones
• Contrastar las hipótesis planteadas y formular
  otras nuevas.
• Fase 6 Tomar decisiones
• Debemos planificar la intervención y tratamiento.

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ALTERACIONES SOCIALES

• Las conductas presentan graves alteraciones.
• Ya de bebés son menos activos.
• Al año muestran alejamiento social y afectivo.
• Sus señales socioemocionales no se adaptan al
  contexto social.

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• PREDICTIBILIDAD
• No anticipan acontecimientos.
• Conductas ritualistas.
• APEGO
• No buscan la proximidad en las personas.
• EL JUEGO
• Juego repetitivo.
• No elaboran normas sociales.

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• TEORÍA DE LA MENTE
• Son incapaces de ponerse en el lugar del otro.
• No juegan desarrollando roles sociales.
• Debido a esto, son incapaces de comunicarse con
  los demás.

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INTERVENCIÓN SOCIAL EN NIÑOS AUTISTAS.

• TRABAJAR EN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO LES DA
  SEGURIDAD.
• UTILIZAR REFORZADORES PODEROSOS.
• ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR TURNOS, COOPERAR ETC

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TÉCNICAS DE TRATAMIENTO

• Feedback Informarles sobre lo que ha pasado.
• Feedforward Ofrecer información por adelantado
• Técnicas DRO o refuerzo diferencial de otras
  conductas.
• Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras
  conductas incompatibles.

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ALTERACIONES COGNITIVAS

• No todos tienen el C.I. afectado.
• Dificultad para estructurar y agrupar
  información.
• Problemas de abstracción.
• Dificultades en el aprendizaje por imitación.

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TRATAMIENTO

• PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA DESARROLLAR CONTACTO
  OCULAR.
• ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y PRESENTARLO CON
  CLARIDAD.
• EMPLEAR REFORZADORES POTENTES

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• MUTISMO TOTAL. AUSENCIA DE VOCALIZACIONES
• MUTISMO FUNCIONAL. SOLO HABLAN PARA PEDIR ALGO.

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• DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO. INCAPACES DE ADQUIRIR
  MORFEMAS.
• DESARROLLO FONOLÓGICO. ALTERACIONES EN LA
  ENTONACIÓN, VOZ RONCA, HIPERNASALIDAD.

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DESARROLLO SEMÁNTICO. Empleo restrictivo de
adverbios. DESARROLLO PRAGMÁTICO. Dificultad
conversacional.
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PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL.

• Mezcla oral y signos.
• 1. Se enseñan los signos e imitación verbal
• 2. Discriminación de signos.
• 3. Comunicación mezclando signos y oral.
• 4. Desvanecimiento de signos.
• 5. Emisión de palabras aisladas.

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INTERVENCION EDUCATIVA

• ALTERACIONES DE CONDUCTA

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Identificación de las conductas - problemas
Definirla en términos operativos- EXACTITUD
Tratamiento de las Conductas problema de manera
INDIVIDUAL Y DIRECTA.
META
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IDENTIFICACION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS

• Interfieren en el aprendizaje pega cuando se le
  quiere enseñar algo.
• Interfieren con habilidades que ya ha aprendido
  Interrupciones cuando van a realizar una tarea
• Conductas autolesivas y perturbatorias.

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DEFINIDAS EN TERMINOS OPERATIVOS. EXACTITUD

• ANALISIS TOPOGRAFICO de conductas en términos
  físicos.
• -SISTEMA MOTORICO.
• -SISTEMA
• PSICOFISIOLOGICO ( sistema central y
  el endocrino)

• ANALISIS FUNCIONAL
• ( Las conductas se relacionan con las condiciones
  que rodean su ocurrencia)

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Para la intervención terapéutica
Que conlleva
Tratamiento de las conductas problema de manera
INDIVIDUAL Y DIRECTA
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PASOS
I.CRITERIOS BASICOS en función de los tipos de
conductas. -difiere en el aprendizaje. -Interfiere
en el mismo o en el desarrollo de niño. -Pone en
peligro la integridad del niño o de la familia.

• II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS
• PROBLEMATICAS.
• -selección,
• -definición
• -Cuantificación y registro. LINEA BASE.
• -Simple
• Múltiple
• -Ocurrente
• -Grafica.se refleja el
  resultado de cada día.

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III.TRATAMIENTO. -Adapta objetivos y tareas al
nivel educativo del niño. -Discriminabilidad y
claridad de las variables relevantes. -estructura
del ambiente educativo que Permiten percibir
las contingencias Aumento de sus posibilidades
de Aprendizaje disminuyendo su aislamiento y
conductas autolesivas -Aplicación de técnicas
Time out. Castigo Moldeamiento por
aproximación,extinción, Refuerzo diferencial.
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INTERVENCION EDUCATIVA

• HABILIDADES DE
• AUTONOMIA

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ELECCION DE LA HABILIDAD
ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD
AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD
META.Enseñanza de habilidades relacionadas con la
autonomía personal
PASOS
La familia(LOS PADRES) Colaboran de manera
activa en la enseñanza de habilidades
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I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde Una perspectiva
terapéutica.CRITERIOS -Que el niño la realice
con determinado nivel de ayuda. -Que tenga un
valor ecológico. -generalizada con
facilidad. -colaboración de la familia y de otro
Personal de apoyo.
3.AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HABILIDAD. 1.Sistemas motivacionales. - Principio
de Premack. -Fichas. Precauciones -que
se de de manera contingente. -gradual.
-que el recompensante sea recompensado.
- Realización de la actividad con refuerzos
sociales (Aprobación). 2.Sistema de
seguimiento de registros( hojas de registro) 3
Control de esfínteres( control de micción y
defecación).
2..ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD.
DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD EN LAS DIFERENTES
CONDUCTAS QUE LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE DEL
APRENDIZAJE. CRITERIOS 1.Adecuación en la rutina
escolar. 2.Regularidad.-garantiza el
progreso. 3.Instrucciones que tengan palabras
claras que el entienda y darlas con lentitud
dando atención al niño. 4.Ayudassistemas de
aprendizaje, la familia, ayuda física al
principio. 5.TécnicasEncadenamiento hacia
atrás. 6.Utilización de materiales adaptándose a
sus características.
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INTERVENCION EDUCATIVA

• TRATAMIENTO MOTRIZ.

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EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA
EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS
BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)
ESQUEMAS MOTORES VOLUNTARIOS( Pilares Basicos
del desarrollo Cognitivo y social)
ESQUEMAS MOTORES REFLEJOS(desde el Nacimiento)
El SUJETO
META
CÓMO LLEGAR A LA NORMALIZACION MOTRIZ DEL
AUTISTA?
MEDIANTE LA REEDUCACION
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REEDUCACION
PEDAGOGICA
PERSPECTIVA TERAPEUTICA
TERAPIAS PARA -Autistas puros. -Autismo
severo. Autistas con afectación neurológicas
compleja .
Preparación del personal que trabaja con el
sujeto
SOCIALIZACION Y AUTONOMIA
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INTERVENCION EDUCATIVA

• FAMILIA Y TRATAMIENTO

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Minimiza los problemas de generalización de
comportamientos
LA FAMILIA
Proporcionan informaciones valiosas sobre sus
hijos
Modificación comportamental mas rápida y
profunda
Reestructuran el entorno global del niño
Acercan a sus hijos los beneficios de la
Educación Especial
Factor rehabilitador del niño
Entrenamiento del sujeto mas funcional
Sin embargo, la falta de conexión del niño con el
medio provoca normalmente en las familias un
sentimiento de INCAPACIDAD
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ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION
PROGRAMAS -Programa de Lovaas y
Col(1973) -Hemsley y Cols Schopler y Col
Figura patriarcal(PADRE, MADRE O TUTOR) son los
pilares en la etapas tempranas de un niño. Los
primeros en tenerlos en cuenta fueron
los psicoanalistas
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FUENTES DE INFORMACION

• INTERNET
• -www.anpa.es/mipaginai.html. Asociación de padres
  de niños autistas.

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BIBLIOGRAFIA

• RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del
  autismo, nuevas perspectivas(comp.). Madrid.ED
  Artegraf, s.a.
• MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo comprensión y
  explicación actual, (comp.). Madrid. ED Grafo,
  s.a. Para el Ministerio de Trabajo y Asuntos
  Sociales.
• RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolución del niño
  autista. En A. Marchesi, C, Coll y J, Palacios(
  comps.). Desarrollo psicológico y educación.
  Madrid, ED Alianza Psicológica.
• ASUNCION, A CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993).
  Desarrollo del niño. Barcelona. ED Océano,. S.a.
  
• SIGMAN, M CAPS, L.(2000). Niños y niñas
  autistas. Madrid. ED Morata. S.L.
• Fuente de Internet www.google.com (niños
  autistas) y www.autisme.com .
• Ayuda de logopedas de el Centro de Educación
  Especial de Toledo ( en el polígono) .