LOS TESTS: CONCEPTO

1
LOS TESTS CONCEPTO

• Es un instrumento experimental para medir o
  evaluar el comportamiento de un sujeto frente a
  determinados objetos y situaciones, cuyos
  criterios de cuantificación o valoración
  han sido establecidos mediante
  procedimientos estadísticos y/o
  clínicos.
• Debe ir acompañado de unas normas de aplicación,
  baremación e interpretación de los resultados.

2
CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS

• SEGÚN LA FORMA DE APLICARLES
• INDIVIDUALES
• COLECTIVOS
• SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA
• VERBALES
• MANIPULATIVOS
• GRÁFICOS
• SEGÚN EL TIPO DE COMPORTAMIENTO QUE MIDEN
• INTELIGENCIA Y APITUDES
• PERSONALIDAD
• CONOCIMIENTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
• BALANCES PSICOMOTORES
• B ATERIAS PREDICITIVAS

3
ASPECTOS CRÍTICOS DE LA EVALUACIÓN MEDIANTE TESTS
ESTANDARIZADOS

• ESTRUCTURA INTERNA
• Para poder responder es necesario poseer
  determinada información, manejar un vocabulario
  específico propios de personas escolarizadas
• PROCESOS DE NORMALIZACIÓN
• Problemas de muestras
• QUÉ MIDEN LOS TESTS
• Miden la inteligencia como rendimiento en
  determinadas áreas del comportamiento humano,
  pero atribuyendo diferente significación a cada
  tipo de conducta según la importancia que les
  concede la cultura dominante y la clase social
  que detenta los resortes del poder político y
  económico

4
LA ENTREVISTA CONCEPTO Y FINALIDAD

• CONCEPTO
• Se trata de una relación interpersonal que se
  lleva a cabo mediante intercambios verbales y que
  comporta siempre una relación afectiva, ya sea
  esta positiva o negativa.
• FINALIDAD
• Recoger información, en un primer
  momento y devolver esa
  información una vez
  elaborada,
  a los escolares, a sus familias
  o los
  profesores para conseguir
  la solución de los
  problemas
  que se manifiestan en el ámbito escolar.

5
CÓMO PREGUNTAR

• PREGUNTAS NO INDUCIDAS
• COMENTAR SIN COMPROMETERSE
• COMENTARIO TOTALMENTE NEUTRA QUE SÓLO INDICA A
  LA OTRA PERSONA QUE LE ESCUCHAMOS LE ENTIENDO,
  SIGA ...
• COMENTAR REFLEJANDO
• RECOPILAMOS LO QUE SE NOS HA DICHO, MOSTRAMOS
  INTERÉS Y ADEMÁS PROPORCIONAMOS A LA OTRA PERSONA
  LA OPORTUNIDAD DE ACLARAR SI HAY UN ERROR EN LA
  INTERPRETACIÓN SI LE HE ENTENDIDO BIEN NO SABE
  CUANDO EMPEZÓ A OCURRIR ....
• COMENTAR INTERPRETANDO
• IGUAL QUE LA ANTERIOR PERO AÑADIMOS NUESTRA
  INTERPRETACIÓN SI LO HE ENTENDIDO BIEN, USTED NO
  ESTA SEGURA DE CUANDO EMPEZÓ A OCURRIR.
• COMENTARIO APOYANDO
• SE INVOLUCRA EN EL TEMA SÉ, EFECTIVAMENTE, YO
  TAMBIÉN CREO QUE EL COMPORTAMIENTO DE SU HIJO
  ESTÁ MOTIVADO POR ......

6
CÓMO PREGUNTAR II

• PREGUNTAS INDUCTIVAS
• SE PREGUNTA POR UN HECHO O POR UNA OPINIÓN
  ESPECÍFICA.
• PREGUNTAS DEL SÍ O NO
• PREGUNTAS GUIADAS
• CONTIENEN EN GRAN PARTE LA
  RESPUESTA O FUERZA
  A ELLO
  No cree usted que la
  dificultad
  de su hijo es porque ....
• PREGUNTAS CON ENCABEZADO
• ESTA PREGUNTA INDUCE A RESPONDER DENTRO DE UN
  DETERMINDADO TEMA O MARCO DE REFERENCIA Dentro
  de sus funciones como profesor, que tiempo dedica
  a la atención individualizada de los problemas de
  los alumnos que .....

7
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ENTREVISTA

• VENTAJAS
• Relación interpersonal ( ser recibida por otra).
• Flexibilidad
• Posibilidad de observación.
• Posibilidad de registrar grandes
  cantidades de
  información y de
  muy diversos tipos.
• Posibilidad de evaluar a personas que no podrían
  ser examinadas con otro tipo de instrumentos
• LIMITACIONES
• El costo relativamente elevado.
• La interferencia de sesgos del entrevistador,
  del entrevistado, de la relación.

8
CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA
ENTREVISTA(CANNELL,1968)

• LA ACCESIBILIDAD DE LOS DATOS REQUERIDOS A LA
  PERSONA QUE SE ENTREVISTA.
• EL CONOCIMIENTO Y LA
  COMPRENSIÓN DEL
  ENTREVISTADO DE SU
  PAPEL Y DE LOS MODOS
  DE TRANSMISIÓN.
• UNA MOTIVACIÓN SUFICIENTE DEL ENTREVISTADO PARA
  ASUMIR SU PAPEL Y CUMPLIR CON LO REQUERIDO

9
ERRORES MÁS FRECUENTES

• Reforzar al entrevistado de forma insuficiente.
• Utilizar refuerzos de forma indiscriminada.
• Permanecer pasivo.
• Ejercer un excesivo control.
• Sobreestimar la fragilidad
  de la persona
  entrevistada.
• Intentar preguntar varias
  cosas a la vez.
• Pasar por alto la comunicación
  no verbal.
• Interrumpirle

10
EL BUEN ENTREVISTADOR

• Tienen un plan
• Posee un trasfondo informativo adecuado sobre el
  entrevistado.
• Se asegura que las entrevistas se llevan a cabo
  con privacidad y cuenta con una buena
  distribución del tiempo.
• Deja hablar al entrevistado.
• Ajusta el nivel del lenguaje a la capacidad del
  entrevistado.
• Evita cualquier indicio de discriminación.
• Sabe cuándo y cómo terminar la entrevista.
• Registra los hechos durante la entrevista y los
  juicios e impresiones inmediatamente después.

11
RECOMENDACIONES PARA LA ENTREVISTA (POPE, 1979)

• Informar detalladamente al cliente de la manera
  en que la conversación puede ayudar a solucionar
  sus problemas.
• Adecuar el lenguaje y el discurso de forma que se
  asegure de que es comprendido por la persona.
• Evitar la ambigüedad de los modelos más dinámicos
  de entrevista, prefiriendo un estilo directo,
  específico, concreto y activo.

12
FASES DE LA ENTREVISTA

• PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA
• Definir claramente qué se va a evaluar.
• Conocer bien el tema de que se va a tratar.
• Examinar la información con la que ya se cuenta
• Planificar la entrevista, esbozando un esquema de
  acción.
• COMIENZO DE LA ENTREVISTA
• Introducir la entrevista con una
  presentación breve de lo que ocurre
• Realizar un nivelación
• Se acuerda, de común acuerdo, por donde empezará
  la exploración.

13
FASES DE LA ENTREVISTA

• CUERPO DE LA ENTREVISTA
• Recoger información
• Con ella formular las hipótesis
• Se deducen una serie de consecuencias.
• Se constrastan las hipótesis
• TERMINACIÓN DE LA ENTREVISTA
• Hacer un resumen de la información obtenida
• Orientar la conversación hacia el futuro.
• Finalizar la entrevista en un momento positivo y
  redondeado

14
ENTREVISTA CON EL ALUMNO

• LA FINALIDAD OBTENER INFORMACIÓN SOBRE
• DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM
• Actitudes, procedimientos y conceptos
• Recoger los aspectos positivos así como la
  potencialidad del aprendizaje.
• COMPORTAMIENTOS DEL ALUMNO
• Cómo se comunica
• Qué imagen tiene de sí mismo
• Qué mecanismo de defensa emplea ante los
  conflictos
• NIVEL DE DESARROLLO DE SUS DIFERENTES
  CAPACIDADES
• Conocer el desarrollo general del alumuno

15
ENTREVISTA CON EL MAESTRO FASE INICIAL

• OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA INICIAL
• Establecer una relación clara, funcional y
  positiva
• Ampliar la información que hemos recogido y
  situar las posibilidades y dificultades del
  alumno en relación al grupo-clase.
• Recoger la información del maestro.
• Desvelar que ha hecho el maestro
  hasta ahora para ayudar al niño.
• Fijar objetivos mínimos y
  compromisos mutuos y
  
  cuál será la función y la
  forma de colaboración
  mutua
  dentro del proceso
  diagnóstico.

16
ENTREVISTA CON EL MAESTRO DESARROLLO

• Es conveniente entrever los aspectos positivos
  del niño con la finalidad de valorar sus
  capacidades y comentarlas con su profesor.
• Ayudar a reflexionar al profesor sobre cómo vive
  el niño su problemática.
• Comentar las estrategias de intervención del
  profesor.
• Intentar transmitir que la evaluación inicial
  tiene como objetivo ayudar al niño y
  que el profesor jugará un
  papel importante.

17
ENTREVISTA CON EL MAESTRO DESARROLLO

• Desarrollo
• Profundización en la definición del problema.
• Ampliación de la información con respecto al
  alumno en cuantos a aspectos ( relaciones
  personales, hábitos, lenguaje, área de
  aprendizaje
• Información entre los contactos entre padres y
  centro.
• Estrategias de cambio utilizados por el profesor.
• Objetivos y compromisos mutuos.

18
ENTREVISTA CON LOS PADRES OBJETIVOS

• Informar a los padres
• Obtener información y datos de la situación
  familiar.
• Informar y explicar a los padres cuál es la
  situación de su hijo en el centro.
• Ver y captar la capacidad de
  cambio y flexibilidad
  de la
  familia.
• Escuchar lo que los padres
  nos quieren
  explicar o consultar.
• Solicitar colaboración de la familia
  para poder entender mejor qué
  está pasando

19
ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES

• Nos presentamos a los padres.
• Explicamos a los padres el tipo de trabajo que
  realizamos y les comunicamos nuestro horario y el
  motivo por el que los hemos citado
• Comunicamos que el profesor ha pedido nuestra
  colaboración para mejorar la situación.
• Le preguntamos que piensan ellos de este
  problema.
• Se procura que expliquen la situación y
  composición familiar.
• Después nos centramos en los datos del alumno.
• Es necesario ver en que momento se encuentra la
  familia en relación con su ciclo vital y su
  capacidad de adaptación.
• Explicamos lo que sabemos
• Expresarle la necesidad de su ayuda y
  colaboración para mejorar la situación.
• Se procura que ellos propongan soluciones
  alternativas
• Por último se procura definir lo que se hará para
  intentar cambiar la situación.

20
LA OBSERVACIÓN

• La observación es utilizada para el estudio de
  algunos aspectos de la vida psíquica y de la
  conducta cuyo conocimiento no es posible llegar
  mediante los instrumentos estandarizados de
  diagnóstico las emociones, vivencias,
  reacciones, actitudes.
• Para que pueda ser utilizada como técnica
  diagnóstica y poder, formular, a partir de
  los datos
  que nos proporcione,
  juicios de valor sobre el
  comportamiento escolar,
  es
  necesario llevar una
  observación científica

21
FASES DE LA OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA

• OBSERVACIÓN EXPLORATORIA
• FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• RECOGIDA DE DATOS
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.

22
OBSERVACIÓN EXPLORATORIA

• FINALIDAD
• Recoger la información necesaria sobre las
  manifestaciones de una dificultad que nos sirva
  de base para poder formular adecuadamente los
  objetivos y el contexto de la observación
  sistemática posterior.
• Delimitar lo que puede ser observado referente a
  un comportamiento problemático.
• Selección de los rasgos conductuales más
  significativos manifestaciones de
  conducta que
  inciden directamente en un fracaso escolar.
• Organización del proceso de recogida de datos
• Formulación de hipótesis complementarias que
  puedan ser comprobadas por otras técnicas.

23
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• PARTIENDO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN LA FASE
  ANTERIOR SE PROCEDE A LA FORMULACIÓN CLARA DEL
  PROBLEMA.
• PARA ELLO SE ESTABLECE
• TIPO DE COMPORTAMIENTO A OBSERVAR REFERIDO A
• Estimulo que lo inicia
• Cuál parece ser su objetivo
• Hacia qué o quién orienta la conducta
• Qué forma de actividad se da
• Cuáles son las cualidades de la conducta
  (intensidad, persistencia, no habitualidad,
  afectividad)
• Efectos que provoca en los demás.
• PARTICIPANTES SEXO, EDAD, ESTRUCTURAS...
• AMBIENTE EN EL QUE SE LOCALIZA UN COMPORTAMIENTO
  QUE CLASE DE CONDUCTA ES ESPERADA O NO, APROBADA
  O NO, CONSIDERADO COMO NORMAL O ANORMAL.

24
RECOGIDA DE DATOS

• SE TRATA DE DESCUBRIR Y PRECISAR CON EXACTITUD
  DETERMINADOS ELEMENTOS DE CONDUCTA QUE POSEEN
  CIERTO VALOR DIAGNÓSTICO - PREDICITIVO.
• SE HA DE TENER EN CUENTA
• Frecuencia de aparición dentro de un periodo de
  tiempo determinado.
• Tiempo de reacción transcurrido entre un estímulo
  y respuesta.
• Orden con que se produce una conducta.
• Intensidad
• Duración de la conducta.
• Cantidad de elementos que intervienen.
• Variedad de las respuestas en que se plasma una
  misma conducta.
• Condiciones que se asocian con la conducta
  observado.
• Dirección hacia la que se orienta la respuesta
  conductual.
• Adecuación de una conducta al objetivo que
  persigue.

25
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

• SE TRATA DE ACEPTAR O RECHAZAR LA HIPÓTESIS
  FORMULADA EN BASE A LOS DATOS RECOGIDOS Y DE
  ELABORAR UNAS CONCLUSIONES EN LAS QUE SE DA UNA
  EXPLICACIÓN A LOS HECHOS OBSERVADOS
  DENTRO DE UN CONTEXTO GENERAL
  DEL PROBLEMA ESCOLAR
  QUE SE ESTÁ
  ESTUDIANDO

26
TÉCNICA DE REGISTRO DE DATOS I

• SISTEMAS AUDIVISUALES DE REGISTRO DE DATOS
• Magnetófono y video
• REGISTRO DE MUESTRAS
• LOS REGISTROS ANECDÓTICOS O DE INCIDENTES DE
  COMPORTAMIENTOS QUE TIENE LUGAR EN UNA JORNADA
  ESCOLAR..
• Son acumulativos
• El tipo de comportamiento a registrar será
  aquella conducta desacostumbrada en la forma
  habitual de comportarse un alumno o bien
  determinados comportamientos que se repiten con
  cierta frecuencia
• SISTEMAS DE SIGNOS
• Lista de actos específico o manifestaciones
  conductuales que pueden ocurrir durante un
  período de observación.
• Lista de control sirven para evaluar
  procedimientos, productos, desarrollo personal y
  social
• Limitación no se puede emplear cuando la
  frecuencia de una conducta es un factor a medir.

27
TÉCNICA DE REGISTRO DE DATOS II

• SISTEMAS DE CATEGORÍAS
• Es necesario clasificar previamente los
  diferentes comportamientos en un número de
  categorías distintas.
• Una categoría engloba una clase determinada de
  fenómenos conductuales en la que podemos
  encuadrar el comportamiento observado.
• ESCALA DE ESTIMACIÓN
• Permite realizar una observación cuantitativa
  de los rasgos de
  comportamiento que deseamos
  estudiar, bien por la frecuencia o
  por la intensidad.
• Los rasgos deben ser directamente observable y se
  definen en función de la naturaleza del problema
  que se desea evaluar.

28
ÁREAS DE OBSERVACIÓN I

• CONDUCTA NO VERBAL
• Expresiones faciales
• Cambios de mirada
• Movimientos del cuerpo
• CONDUCTA ESPACIAL
• A NIVEL INDIVIDUAL
• Distancias intima, personal, social y pública.
• A NIVEL GRUPAL
• ACCESIBILIDAD VISUAL INTERINDIVIDUAL
• Disposición y estructura de comunicación.
• Distancia y colocación de los asientos entre
  niños.
• Espacio personal en bancos largos
• CONDUCTA EXTRALINGÜÍSTICA
• Característica vocales intensidad, tono y timbre
• Patrones de tiempo tiempos de reacción y de
  iniciativa.
• Continuidad cambio de frase, repetición,
  tartamudeo, omisión, frases incompletas...

29
LA OBSERVACIÓN DEL ALUMNO EN CLASE OBJETIVOS

• Ayudar al alumno a través del maestro.
• Conocer la dinámica y la relación dentro del
  grupo- clase
• Conocer las normas y reglas de funcionamiento que
  rigen las clases para adecuar nuestras
  orientaciones.
• Conocer la dinámica, comunicación y relación
  entre el alumno y el profesor.
• Conocer las dificultades del alumno a la hora de
  enfrentarse con una tarea concreta en el interior
  de un grupo- clase.
• Conocer la adecuación de los trabajo del alumno
  en relación a sus capacidades y el nivel de la
  clase.
• Conocer la receptividad del profesor en relación
  a la devolución que le haremos.
• Conocer la capacidad que muestra el niño de
  recibir ayuda individualizada.

30
ASPECTOS DE LA OBSERVACIÓN

• Datos previos información previa de parte del
  profesor
• Contexto número de alumnos en el aula, número de
  alumnos que observamos y su posición dentro del
  aula
• Técnica la consignación temporal debe hacerse a
  intervalos regulares, centrándose en las
  actividades que se llevan a cabo en la clase.
• Hay que reseñar su inicio y su final
• Recoger lo más literalmente posibles, las
  intervenciones del profesor.
• Obtener, siempre que sea posible, una muestra del
  trabajo realizado por los niños durante el
  periodo de observación.
• Finalizada la observación realizar con el
  profesor un comentario global.

31
DELIMITACIÓN DE LOS INDICADORES

• Actividad general del grupo - clase
• Inicio se anota la manera que se presenta la
  actividad
• Desarrollo cómo se organiza la clase.
• Fin presentación final de cada actividad.
• Actividad del alumno que tenemos que observar
• Interacción del niño con el observador.
• Interacciones personales
• Su actividad respecto
  al
  trabajo.
• Nivel de realización
• Intervenciones
  concretas del
  
  educador

32
ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE ANÁLISIS

• ACTIVIDAD GENERAL DEL GRUPO - CLASE
• PROCESO DE LA ACTIVIDAD
• Inicio
• Nexo con actividades anteriores,
• Consignas presencia/ ausencia general/ por
  partes colectiva/individual, coherencia interna
  de la consigna.
• Desarrollo
• Organización de la clase
• Acatividad conjunta, individual
• Centrada en el educador o en el alumno.
• Tipo de actividad receptiva, ejecutiva
• Actitud general interés, atención, participación
• Realización de la actividad seguimiento de la
  consigna, dificultad, pulcritud
• Final
• Existencia de una reflexión
• Evaluación
• INTERVENCIONES DEL EDUCADOR
• No intervención
• Intervención de disciplina, organización,
  evaluación, reflexión
• Sobreprotección

33
LA OBSERVACIÓN

• QUIÉN VA A SER OBSERVADO
• UN SUJETO
• VARIOS
• DÓNDE SE VA A OBSERVAR
• SITUACIONES NATURALES
• SITUACIONES ARTIFICIALES
• CUÁNTO TIEMPO
• TIEMPO TOTAL DE OBSERVACIÓN
• NÚMERO DE SESIONES
• DURACIÓN DE LAS SESIONES
• DURACIÓN DE LOS INTERVALOS

34
ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE ANÁLISIS

• ACTIVIDAD DEL ALUMNO QUE OBSERVAMOS
• INTERACCIÓN CON EL PROFESOR
• Iniciativa de la interacción.
• Frecuencia
• Tipo de intervención del profesor no
  intervención, disciplina, organización,
  evaluación...
• Tipo de intervención del alumno dependencia,
  sobreprotección, solicita ayuda...
• Situación y posición del niño en relación con el
  profesor.
• INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑERO
• Iniciativa, frecuencia, tipo de interacción y
  percepción que el grupo tiene del niño ( rechazo,
  burla, aceptado)
• ACTITUD HACIA LAS ACTIVIDADES
• Interés, participación, concentración
• REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
• Seguimiento de la consigna, ritmo de ejecución en
  relación al grupo (lento, igual..), Hábitos de
  trabajo (pulcritud), finalización de la tarea
  (sólo o con ayuda), nivel medio de la ejecución
  (dificultades, copia a los otros)

35
SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA OBSERVACIÓN I

• CONTEXTO
• Hora, número de alumnos, situación del alumno
  observado, actividades que realizan antes y en el
  momento de la observación
• VALORACIÓN GENERAL DE LA TAREA
• Actividad general del grupo, cómo se estructura y
  organiza la tarea(grado de organización, nexo con
  actividades anteriores, claridad de las
  instrucciones, organización de la clase, grado de
  actividad..)
• ACTITUD DEL ALUMNO DURANTE LA TAREA (DURANTE EL
  INICIO, DESARROLLO Y FIN DE LA ACTIVIDAD)
• REALIZACIÓN DEL TRABAJO (COMPARACIÓN DEL TRABAJO
  DEL ALUMNO CON EL GRUPO - CLASE)
• RELACIÓN ALUMNO- MAESTRO (Quién toma la
  iniciativa,
  con qué frecuencia, qué tipo de interacción,
  situación y
  posición del alumno en relación con el
  profesor).
• RELACIÓN CON LOS COMPAÑERO (Frecuencia e
  iniciativa,
  número y percepción del grupo hacia él).

36
SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA OBSERVACIÓN II

• INTERACCIÓN CON EL OBSERVADOR
• TIPO, FRECUENCIA, CARACTERÍSTICAS
• COMENTARIOS DEL PROFESOR Y CON EL PROFESOR
• VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBSERVACIÓN
• RECOGER LOS INDICADORES MÁS RELEVANTES EN
  RELACIÓN AL MOTIVO DE LA OBSERVACIÓN
• CONCLUSIONES
• ORIENTACIONES