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EL CAMBIO DE MENTALIDAD Dr. Andrés García
Román Comisionado de la UCO BAEZA, 19/02/02
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ETAPAS Y FECHAS CLAVE
Años 70 Sistemas nacionales aislados Modelos
tradicionales Anglosajón, Humbolt,
Napoleónico 1987, años 90 Movilidad sin cambios
estructurales Programas ERASMUS, Commet, Lingua,
SOCRATES ... Reconocimiento tensión entre los
sistemas nacionales. Europeización 1999 a
2003 Convergencia europea reformas
estructurales Proceso de Bolonia políticas
nacionales, objetivos europeos Diversidad con
objetivos comunes 2003 - 2010 .... Política
europea, objetivos internacionales?
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ESPACIO EDUCATIVO EUROPEO

• La Declaración de Bolonia, firmada por
• todos los Ministros de Educación de la UE,
• recoge algunos puntos importantes para
• alcanzar
• Una Europa del conocimiento como un
• factor irremplazable para el crecimiento
• social y la formación de los ciudadanos
• Un incremento en la competitividad a nivel
• internacional
• El establecimiento de un sistema educativo
• de calidad que se pueda exportar a todo
• el mundo

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO LA EUROPA DEL
CONOCIMIENTO (Consejo Europeo de Lisboa, marzo de
2000) APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (Espacio
Europeo del Aprendizaje Permanente) (Barcelona,
marzo 2002)
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El EEES en la LLL

• LA FORMACIÓN SUPERIOR
• Es una etapa más de la LLL
• Es importante para el sistema educativo y
  productivo
• Debe ser adecuada para aprendizaje y
  autoprendizaje posterior
• Se aprende desde lo que se sabe, usándolo pero
  cuestionándolo a la vez

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El EEES en la LLL

• La adopción del sistema de créditos ECTS
• supone un cambio en el sistema y
• metodología de la enseñanza que
• deberá fomentar el aprendizaje y
• autoaprendizaje
• en cualquier momento de la vida,
• en cualquier país de la UE
• y con cualquier tipo de enseñanza

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Los modelos educativos
Modelo Continental o Napoleónico Estudiar mucho
pocos años para trabajar toda la vida
Lo importante son los contenidos ya que el
conocimiento es lo mas importante del proceso
educativo. Supone que el conocimiento incluido
en las distintas materias del programa permite
alcanzar indirectamente los fundamentos básicos,
las competencias, habilidades, aptitudes y
actitudes necesarias para la titulación. El
proceso se centra sobre el profesor que enseña y
por ello la unidad de medida es el trabajo del
profesor (crédito 10 horas). En general la
metodología pivota sobre la presencialidad
(clases magistrales) Contenidos muy ligados a
atribuciones profesionales
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Los modelos educativos
Modelo Nórdico o Anglosajón Estudiar toda la
vida para trabajar toda la vida
Lo importante de la fase inicial es el
aprendizaje aprender a aprender El
conocimiento incluido en las distintas materias
del programa tiene por objetivo establecer los
fundamentos básicos, las competencias,
habilidades, aptitudes y actitudes necesarias
para la titulación. El proceso se centra sobre
el estudiante que aprende y por ello la unidad de
medida es el trabajo del estudiante (crédito
europeo). Los planes de estudio derivan hacia
planes de trabajo. La formación inicial debe
complementarse con un proceso de aprendizaje a lo
largo de la vida
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El EEES en la LLL
MODELO EDUCATIVO NÓRDICO O ANGLOSAJÓN El alumno
en la Universidad debe aprender a aprender
El profesor en la Universidad debe enseñar a
aprender Dotará al sistema de flexibilidad con
mayores oportunidades de formación en la UE
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El EEES en la LLL (y la MOVILIDAD)

El sistema ECTS proporciona un método para que
exista una transparencia de información entre
centros que facilite el reconocimiento académico
completo de los estudios realizados utilizando
créditos ECTS El periodo de estudios en otro
país (incluyendo exámenes u otras formas de
evaluación) debe remplazar un periodo y una
formación de nivel comparable en el centro de
origen, aunque los contenidos del programa
acordado puedan diferir parcialmente
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El EEES en la LLL

• LA UNIVERSIDAD DEBE OFERTAR TAMBIÉN
• Acceso a formación y conocimientos más
• actualizados
• Completar lagunas dejadas por los estudios
• realizados
• Renovación del conocimiento para todo tipo de
• profesional
• Actividades para los objetivos de LLL
• desarrollo personal
• cohesión social
• crecimiento económico

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• La introducción del nuevo crédito es un
• beneficio añadido para la calidad de la
• educación universitaria
• Formación del profesorado
• (La secuencia informar-formar-implicar-involucrar
  es
• la que debe usarse para lograr la preparación del
  
• profesorado primero, y su compromiso después)

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• DEFINIR PERFILES PROFESIONALES Y CONTENIDOS DE
  GRADO Y POSTGRADO SEGÚN LA CUALIFICACIÓN DEL
  TÍTULO
• Datos europeos
• Datos del mercado laboral nacional
• Datos del mercado laboral local
• Datos de asociaciones profesionales
• Experiencia de la universidad (especialidades)

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto I

• Definición de perfiles, fundamentos,
  conocimientos,
• capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes
• Tener en cuenta perfiles de la UE,
• Tener en cuenta descriptores BaMa de la
• Joint Quality Initiative (JQI)
• (Competencia profesional)

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto I

• Títulos de grado
• Formación general (fundamentos) con orientación
• profesional suficiente para integración en
  mercado
• de trabajo (aplicaciones)
• Establecer objetivos curriculares básicos que
• capaciten para el ejercicio profesional
• Pasar contenidos de las titulaciones actuales a
  los
• estudios de postgrado

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• DEFINIR LONGITUD DEL GRADO Y POSTGRADO
• Datos europeos
• Homogeneidad por ámbito de conocimiento
  (nacional/internacional)
• Posibilidades de organización
• - GRADO (180 ó 240 CRÉDITOS ECTS)
• - POSTGRADO (60, 90 ó 120 CRÉDITOS ECTS)

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto II

• 180 ó 240 créditos?
• Adoptando el sistema de créditos europeos
• Acercando la duración real de los estudios al
• tiempo previsto en las titulaciones
• (Pasando contenidos de las titulaciones actuales
• a los estudios de postgrado)

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS (objetivos,
  competencias y habilidades)
• Grado (incluye troncalidad)
• Postgrado especialización
• Estructura modular (5 o 6 créditos) y semestres

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• ASIGNAR CRÉDITOS SEGÚN VOLUMEN DE TRABAJO DE CADA
  ASIGNATURA
• Diseño de asignaturas
• Experiencia del profesorado
• Cuestionarios / encuestas
• - Profesores
• - Alumnos

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto IV
Es necesaria una reflexión sobre el trabajo
esperado de un alumno en relación con el tiempo
real que dispone.
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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• DEFINIR MÉTODOS DOCENTES Y DE APRENDIZAJE
• DEFINIR EVALUACIONES Y EXÁMENES
• ELABORAR LA GUÍA DOCENTE SIGUIENDO LA NORMATIVA UE

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V
La incorporación de la nueva definición del
crédito implica la ampliación y mayor concreción
de los planes de trabajo de proyectos educativos
de las distintas asignaturas con una mayor
especificación de objetivos, concreción de
actividades del estudiante y referencia a los
sistemas de evaluación.
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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V
Deberán incentivarse las capacidades y
habilidades que potencien el trabajo en equipo,
la iniciativa y la capacidad de gestión sin
perder la frescura y la ilusión necesarias para
enfrentarse a una actividad profesional
altamente competitiva y todo ello a un coste
personal, social e institucional razonable.
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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V

• Incorporación de tutorías y otras actividades
• Tratamiento de las actividades semipresenciales
• y a distancia
• Establecido el valor del crédito como carga de
  trabajo
• del alumno deberán señalarse las horas de trabajo
  
• del profesor

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VI

• Es necesario reflexionar en cuanto a la
  evaluación
• (evaluar no solamente la parte lectiva,
• sino actividades más diversificadas)
• Evaluación - Multiplicidad de fuentes
• No únicamente examen final, hay que reducir su
  peso
• Determinación actividades evaluables y criterios
• Criterios adaptados a cada actividad

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VI

• Establecer sistemas de evaluación continuada
• Valoración de actividades externas al aula
• Catálogo de sistemas de evaluación, normas y
• garantías asociadas
• Evaluación transversal
• - Materias o grupos de asignaturas
• - Notas compensables
• - Prácticas comunes
• Reducción del periodo de exámenes actual?

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Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VII

• Guía docente con información exhaustiva sobre
• La Institución
• Sobre las titulaciones
• Descripción general
• Descripción asignaturas de cada titulación
• Información general para los estudiantes
• http//europa.eu.int/comm/education/socrates/users
  .html

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LA CORRECTA ASIGNACIÓN
  DE CRÉDITOS DURANTE CURSOS ACADÉMICOS SUCESIVOS
• Cuestionarios / encuestas
• - Profesores
• - Alumnos

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
• PRODUCIR CERTIFICADOS ACADÉMICO NORMALIZADOS
  (CADA CURSO) y EL SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO AL
  TÉRMINO DE LA TITULACIÓN
• VALORAR NIVELES DE CALIDAD Y ACREDITAR

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD
APOYOS Y DECISIONES
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EN EUROPA

• 1988 Magna Charta Universitatum
• 1998 Declaración de la Sorbona
• 1999 Declaración de Bolonia
• 1999 Creación de la UEALC
• 2001 Göteborg-Salamanca-Praga
• 2002 Cumbre de Barcelona
• 2002 Informe Parlamento Europeo
• 2003 Gratz-Berlín

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EN ESPAÑA

• Reuniones Comisiones sectoriales de la CRUE
  (CEURI,CASUE, RUNAE)
• LOU
• Definición Crédito por la CRUE
• Diversas intervenciones MECD
• Constitución grupo Córdoba
• Programa de Convergencia Europea de ANECA
• Documento marco del MECD

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• La motivación y participación presenta riesgos
  por
• Ser un asunto europeo lejanía
• ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que
  hacer
• de momento que se ocupen los de relaciones
• internacionales
• Ser un asunto nuevo reacción al cambio
• ya hemos hecho varias reformas...
• se va a complicar todo y paralizaremos
• lo que ya funciona...
• Ser como somos
• esto requiere más dinero, más profesores,
• más personal...

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• PERO
• El proceso de Bolonia representa para las
  universidades
• españolas una gran oportunidad desde varios
  puntos
• de vista
• La adecuación de las enseñanzas a un modelo
• homologable y reconocible internacionalmente.
• La transformación de las estructuras actuales a
  un
• modelo más acorde con las demandas sociales
• y de los estudiantes.
• La posibilidad de transformar el actual sistema
  de
• enseñanza en un modelo de aprendizaje
  utilizable
• a lo largo de toda la vida.

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• La captación de estudiantes destacados
  provenientes
• de otros países.
• La obtención en un plazo de tiempo razonable de
  un
• modelo de educación superior de más calidad
  y
• más competitivo.
• Y el proyecto TUNING, brindando un contexto
• coordinado para la colaboración, demuestra
  que
• ES POSIBLE

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• Es bastante claro que no sólo se requieren
  esfuerzos
• económicos sino, y muy principalmente,
• grandes esfuerzos de los profesores,
  investigadores
• y del personal de gestión de las universidades.
• PORQUE

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EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• LOS PRINCIPALES ACTORES SON...
• Nivel nacional
• Ministerio de Educación
• Consejo de Coordinación Universitaria
• Conferencia de Rectores
• Nivel regional
• Consejerías de Educación
• Universidades
• Rectorados
• Consejos Sociales
• Facultades y Escuelas
• Departamentos
• Profesores
• Gestores administrativos
• Estudiantes

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El cambio y Europa
optimismo
oportunidad
consenso
generosidad
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Datos
7 Areas 101 universidades 16 Países

• Empresariales
• Geología
• Historia
• Matemáticas
• Física
• Educación
• Química

• Austria
• Bélgica
• Dinamarca
• Finlandia
• Francia
• Alemania
• Grecia
• Islandia
• Irlanda
• Italia
• Países Bajos
• Noruega
• Portugal
• España
• Suecia
• Gran Bretaña

• Número total de respuestas
• 5183 Graduados
• 944 Empleadores
• 998 Académicos

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Resultados
Ranking combinado Primeras diez competencias
Habilidad de gestión de la información
Instrumental
Interpersonal
Sistémica