Les facteurs impliqu

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Les facteurs impliqués dans lapprentissage du
langage chez lenfant

• Kristell Boucher-Marcuri
• Alexandrine J.-Lamontagne
• Andréanne Lemaire

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Quels sont les facteurs impliqués dans
lapprentissage du langage chez lenfant ?

• Lenfant est
• celui qui ne parle pas bien, qui est sans
  éloquence  et cest ensuite celui qui ne peut
  pas encore prendre la parole en raison de sa
  jeunesse, donc le tout jeune enfant (Larousse,
  1999, p.327).
• Étapes du développement du langage
• Facteurs innés ou relevant de la nature
• Facteurs acquis ou relevant de la culture

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Les étapes dacquisition du langage

• la phase de la perception des sons articulés
• la phase prélinguistique
• la phase linguistique
• la phase de la syntaxe et de la grammaire

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La phase de la perception des sons articulés

• Distinction des syllabes
• Reconnaissance des mots
• Langage réceptif
• Selon les linguistes, capacité de lenfant à
  comprendre (recevoir) le langage, sans arriver à
  lutiliser (Bee Boyd, 2003, p.100).

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La phase prélinguistique

• Gazouillement
• Babillage
• Restriction aux sons entendus
• Langage gestuel
• Langage qui sexprime par des gestes ou par une
  combinaison de gestes et de sons (Bee Boyd,
  2003, p.100).

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La phase linguistique

• Production des premiers mots
• Holophrases
• Langage expressif
• Selon les linguistes, capacité de lenfant à
  sexprimer et à communiquer oralement (Bee
  Boyd, 2003, p.100).

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La phase de la syntaxe et de la grammaire

• 2 stades grammaticaux
• Premier stade
• Premières phrases (constituées denviron 2 mots)
• Deuxième stade
• Explosion de la grammaire (verbes auxiliaires,
  articles, prépositions, pluriels...)
• Phrases complexes

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FACTEURS INNÉS

• Théories INNÉISTES
• Théories CONSTRUCTI-VISTES

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Théories innéistes

• POURQUOI ?
• Complexité considérable des processus
• Similitudes entre les premières étapes de
  lapprentissage du langage
• ( différences culturelles)

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Théories INNÉISTES

• Structures impliquées
• Mécanismes neuronaux et bases génétiques
• Prédispositions innées au traitement de
  linformation

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Structures impliquées

• LES AIRES
• Aire de Broca production du langage
• Aire de Wernicke sens des mots
• Arcuate fasciculus répétition

Latéralisation des structures (une population de droitiers!)
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Mécanismes neuronaux

• Ghislaine Dehane-Lambertz (2002) IRMf
• Résultats réponses dactivation cérébrale aux
  mots entendus enfants de 3 mois adultes
• Conclusion organisation précoce et relativement
  semblable des aires auditives latéralisation du
  langage

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et bases génétiques

• Études sur les familles dont des troubles de
  langage sont transmis de génération en génération
• Trouvaille du gène responsable le FOXP2
• Son implication, plus quimportante dans
  lacquisition du langage!!

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Prédisposition au traitement de linformation

• Dan Slobin (1985)
• Connaissance innée? Non, mais
• Principes dexploitation ensemble dhabiletés
  cognitives et perceptuelles spécifiques au
  langage
• Règles découte préférence du langage bébé,
  attention portée au début, fin des suites de
  tonalité aux mots accentués

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Théories CONSTRUCTIVISTES
Construction du langage (processus)
Lien avec le développement cognitif plus global
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Théories constructivistes et liens avec le
développement cognitif plus global

• Jeu symbolique et imitation vs apparition des
  premiers mots phase de compréhension symbolique
  générale
• Schèmes sensori-moteurs et thème des premiers
  mots
• Notion de permanence de lobjet oh oh et
  parti

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Liens entre les théories

• -Prédisposition biologique des enfants pour
  lapprentissage du langage
• -Briques vs étapes de construction de lédifice
  pas suffisants en soi climat et contexte
  environnemental nécessaires à lélaboration

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Facteurs acquis ou relevant de la culture

• Théories de lAPPRENTISSAGE
• Théories environnementales ENVIRONNEMENT
  LINGUISTIQUE

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Théories de lapprentissage le conditionnement
opérant

• Les enfants apprennent à parler de façon
  appropriée, car leur langage grammatical est
  renforcé (Skiner, 1957).

RENFORCEMENT approbations, attention,
affection, rires, sourires, récompenses
matérielles
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Succession de renforcements

• Renforcement sélectif par les proches du
  babillage
• Augmentation des probabilités que ces sons soient
  de nouveau produits
• Renforcement sélectif par les proches du
  babillage transformé en mots
• Augmentation des probabilités que ces mots soient
  de nouveau produits

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• Renforcement par les proches des combinaisons de
  mots (phrases primitives à grammaticales plus
  longues)
• Augmentation des probabilités que ces phrases
  soient reproduites
• Étude de Whitehurst et Valdez-Menchaca (1988)
  rapidité dacquisition du nom juste dun nouveau
  jouet et renforcement par ce jouet

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Théories de lapprentissage social limitation

• Les enfants apprennent à parler en écoutant
  attentivement, en mémorisant et en imitant le
  langage de leurs proches (Bandura, 1971).
• Babillage sans signification à mots significatifs
  de la langue la plus souvent entendue
• Arriver à parler la même
• langue que leurs parents
• jusquau même accent régional!

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• Étude de Masur (1995) lien entre rapidité de
  lacquisition langagière et habiletés dimitation
  des gestes et des actions des proches
• Étude de Bohannon et Bonvillain (1997) enfants
  utilisant les mêmes mots sophistiqués ou
  inhabituels que leurs parents

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Critiques des théories de lapprentissage

• Le conditionnement opérant a eu peu de succès
  concernant le développement de la syntaxe.
• Limitation ne peut à elle seule expliquer
  lapprentissage du langage étant donné la
  créativité langagière de lenfant.

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Théories environnementales le langage bébé

• Le langage bébé
• Langage simple
• Mots prononcés dune voix plus aiguë et plus
  lente que lors dune conversation entre adultes
• Phrases courtes
• Vocabulaire concret
• Formes grammaticales simples
• Répétitions fréquentes et emphases sur les
  mots-clés

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Simplicité, répétition et attention

• Quelques jours après la naissance, les
  nouveau-nés distinguent le langage bébé du
  langage sadressant à un adulte.
• Préférence pour le langage bébé
• Lorsque lattention de lenfant est attirée par
  ce ton particulier, la simplicité et la
  répétition des mots et des phrases peuvent
  laider à apprendre les formes grammaticales
  répétitives.

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Augmentation et reformulation

• Répétition des phrases de lenfant en leur
  donnant de légères variations
• Augmentation version plus longue, correcte et
  enrichie
• Reformulation nouvelle forme à la phrase,
  différente de celle de lenfant
• Étude de Bohannon (1996) lien entre utilisation
  de ces stratégies et scores plus élevés à des
  tests de langage expressif

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Zone proximale de développement

• Vygotsky (1978)
• Pas trop facile
• Lenfant est toujours exposé à de nouvelles
  relations sémantiques et grammaticales.
• Pas trop difficile
• Les phrases sont adaptées aux compétences de
  lenfant, tout en demandant lassistance dun
  pair plus expérimenté.

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Théories environnementales limportance de la
conversation

• Il faut dabord quon parle à lenfant.
• Lenfant apprend que le langage implique des
  tours de paroles.
• Il devient actif et impliqué dans la conversation
  (essentiel).

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• Étude de Hart et Risley (1995) lenfant à qui
  on parle beaucoup, à qui on lit des histoires,
  dont les parents utilisent un vocabulaire riche
  et étendu et dont les parents multiplient les
  occasions dêtre actif au niveau linguistique,
  commence à parler plus tôt, utilise un
  vocabulaire plus varié et apprend à lire plus
  facilement à lécole.

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Quels sont les facteurs impliqués dans
lapprentissage du langage chez lenfant ?

• Bases biologiques et génétiques
• Développement cognitif
• Renforcement et imitation
• Langage bébé et conversation
• Présentation non exhaustive
• Il serait également très intéressant dévaluer
  le lien possible avec dautres facteurs
  environnementaux et lapprentissage du langage
  chez lenfant
• (laffectivité, situation sociale et familiale)