La formation des Antiquisants

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La formation des Antiquisants à linformatique

• Marion Lamé
• Université de Provence (Aix-Marseille 1) / Alma
  Mater Studiorum, Università di Bologna.

Remerciements pour leur participation à
Federico Boschetti et Paolo Mastandrea (Ca
Foscari, Venise), Camillo Neri et Carla
Salvaterra (diapo n8, Alma Mater Studiorum,
Bologne), Christian Raschle (Université de
Montréal)?
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Des problèmes à résoudre sur plusieurs niveaux

• Problèmes génériques (prise en main de loutil)?
• Problèmes méthodologiques (exercer et stimuler
  lesprit critique)
• cf. par ex. Pour un niveau collège / lycée
  CRAVER, K. W. Using Internet Primary Sources to
  Teach Critical Thinking Skills in History.
  Wesport (Connecticut) Greenwood Press, 1999.
  257 p.
• Problèmes spécifiques (BD dédiées aux
  Antiquisants, affichage des caractères non
  latins).

• Or tous ne devraient pas être du ressort de la
  formation universitaire

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Hétérogénéité des profils dapprenants

• Âge
• Sexe
• Formation initiale
• Niveau dans leur discipline
• Besoins spécifiques

des compétences informatiques non homogènes
(autodidactes)?
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Groupes de travail complexes

• Acquis et lacunes pour chaque type de problème
  (générique, méthodologique, spécifique)?
• Profils et besoins hétéroclites

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Idéalement

• Pré-requis (homogénéiser le groupe)?

Formation
Objectifs à atteindre Compétences à acquérir
Évaluation

• Or un tel parcours ne peut malheureusement pas
  être suivi pour le moment

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Trois questions

• Comment présentez-vous à vos étudiants les liens
  qui existent entre les Sciences de l'Antiquité
  (au sens large ou dans le cas particulier de
  votre discipline) avec l'utilisation de
  l'ordinateur?
• Quels instruments et quelles méthodologies
  avez-vous employés pour enseigner l'informatique
  à vos étudiants?
• Éventuellement, quels problèmes avez-vous
  rencontrés et quelles solutions avez-vous
  apportées?

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1) Lier, aux yeux des apprenants, Sciences de
l'Antiquité et utilisation de linformatique

• Innovation et multiplication des possibilités de
  recherche
• Caractère fédérateur de loutil et
  pluridisciplinarité
• À travers quatre activités distinctes (cf. diapo
  suivante)?

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Quatre activités se distinguent

• A) Activités traditionnelles instruments
  traditionnels
• B) Activités traditionnelles instruments
  traditionnels ET informatiques (complémentarité)?
• C) Activités traditionnelles instruments
  informatiques
• D) Nouvelles activités instruments informatiques

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2) Méthodologies employées pour lenseignement

• Archives textuelles / moteur de recherche sur CD
  ou en réseau
• Exercices cas particuliers, problèmes ciblés,
  études de cas
• Évaluation résolution de problèmes complexes

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3) Éventuels problèmes et solutions

• Banals problèmes techniques (débit insuffisant,
  câblage)?
• Conditions denseignement à optimiser et
  compensées par
• Disponibilité de lenseignant en dehors du cours
• Construction de matériel pédagogique (tutoriaux)
  mis en ligne
• Exercices de vérification

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Conclusions

• On cherche à transmettre
• Complémentarité des outils
• Potentialité des outils
• Capacité de choisir loutil le plus adapté
  (traditionnel et / ou informatique)?
• Sans approfondir ni l'aspect technique ni
  laspect technologique
• Métasource ?
• cf. GENET, J.-Ph. Source, métasource, texte,
  histoire . Storia multimediaAtti del settimo
  congresso Internazionale Association for History
  Computing. A cura di Francesca Bocchi Peter
  Denley. Bologna Grafis, 1999. P. 3-17.