Au plus large, jentends par didactique la science de la diffusion des connaissances travers la socit

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Introduction à la didactique (I)

• Au plus large, jentends par didactique la
  science de la diffusion des connaissances à
  travers la société.
• Spécifiez cette définition en prenant pour
  connaissances à diffuser celles qui composent
  telle ou telle matière enseignée à lécole, pour
  institution de diffusion cette école même, et
  vous obtiendrez les diverses didactiques, ces
   didactiques des disciplines .
• Yves Chevallard

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Introduction à la didactique (I)

• Connaissance et savoir
• Triade cognitive et circulations internes
• Les conceptions dapprentissage
• Le cas du modèle socio-constructiviste
• Gestes professionnels de lenseignant

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Connaissance et savoir
Approche interne
Approche externe
En référence à lhistoire ou lexpérience
individuelle Non transférable (ou dont les seuls
projets de transferts sont privés)
Sinscrit dans un processus de communication
collective (intersubjectivité) Cherche des
modalités de transfert et de capitalisation.
Un système éducatif institutionnel cherche à
transformer des connaissances en savoir pour les
insérer dans un projet déducation.
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De la connaissance au savoir
Connaissance
Dépersonnalisation Décontextualisation
Savoir
Le savoir, généralement  savant , est-il pour
autant transférable dans un projet déducation de
masse ? Quelles modalité de transfert ?
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Du savoir savant au savoir enseigné
Savoir à enseigner
Savoir savant
Transposition didactique

• Comment le savoir est-il acquis ?
• Quel est le processus de construction de ce
  savoir ?
• Quels gestes permettent dévaluer quil est
  opérationnel ?

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Acquisition du savoir et connaissance
Savoir à enseigner
Savoir enseigné
Vaste débat (abordé plus loin)
Lopérationnalité des savoir passent par leur
intériorisation
Savoir
Recontextualisation Repersonnalisation
Connaissance (capitalisation du savoir)
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Introduction à la didactique (I)

• Connaissance et savoir
• Triade cognitive et circulations internes
• Les conceptions dapprentissage
• Le cas du modèle socio-constructiviste
• Gestes professionnels de lenseignant
• Mise en perspective de la didactique à la lumière
  des pôles de lesprit de P. Lévy.

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Triade cognitive
Objet / Connu
Savoir
Sujet / Connaisseur
Processus de Connaissance
Élève
Enseignant
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Triangle didactique
Savoir
Représentations
Scénario dapprentissage
Élève
Enseignant
Contrat didactique
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Représentations / Conceptions
Savoir
Représentations
Une représentation (ou conception) est lensemble
des connaissances, à un moment donné, quune
personne semble capable de mobiliser pour
résoudre une tâche.
Élève
Apprendre consiste à passer dune représentation
à une autre représentation, efficace sur un plus
grand nombre de situations
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Contrat didactique
Le contrat didactique est ce qui détermine,
explicitement pour une petite part, mais surtout
implicitement, ce que chaque partenaire va avoir
à charge de gérer et dont il sera, dune manière
ou dune autre, comptable devant lautre.
Contrat didactique
Élève
Enseignant
Plus précisément, cest la part didactique de ce
système dobligation réciproque  ce qui est
spécifique du contenu.
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Scénario de lenseignant
Savoir
Scénario dapprentissage
Le rapport individuel de lenseignant au savoir
disciplinaire induit des comportements
spécifiques qui sanalysent en termes de scénario
dapprentissage
Enseignant
Le scénario dapprentissage est une méta-donnée
dont hérite en particulier le contrat didactique.
Rapidement décrypté par les élèves.
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Circulation de la triade cognitive1 -
Apprentissage de lélève
Savoir
Connu
Élève
Enseignant
Sujet
Processus de connaissance
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Circulation de la triade cognitive2 - Vers les
gestes professionnels
Savoir
Processus de connaissance
Élève
Enseignant
Connu
Sujet
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Circulation de la triade cognitive3 - Vers
lanalyse praxéologique
Savoir didactique
Sujet
Élève
Enseignant
Connu
Processus de connaissance
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Introduction à la didactique (I)

• Connaissance et savoir
• Triade cognitive et circulations internes
• Les conceptions dapprentissage
• Le cas du modèle socio-constructiviste
• Gestes professionnels de lenseignant

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Les conceptions dapprentissage
Approche transmissive
Approche béhavioriste
Approche socio constructiviste

• Le savoir simprime chez lapprenant.
• Le savoir nest quun message émis par
  lenseignant et reçu par lapprenant.

• Lenseignant découpe un objectif complexe en
  sous-objectifs.
• Les élèves sont accompagnés dans leurs
  découvertes de ces nouveaux comportements et
  atteignent ainsi les différents micro-objectifs.

• La connaissance sinstalle dans une interaction
  sujet / objet par représentations.
• Lapprentissage se fait par mise en défaut des
  représentations en cours.
• Le sens est donné par lefficacité loutil
  précède lobjet détude.

Lerreur est une information sur
les représentations aussi bien pour lélève que
pour lenseignant..
Lerreur est un  bruit de transmission  à
éviter qui nuit à la compréhension générale.
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Limites de chaque approche
Approche transmissive
Approche béhavioriste
Approche socio constructiviste

• Évacuation de lélève comme sujet avec une
  histoire scolaire et un vécu didactique.
• Approche centrée sur le savoir.
• Aucun engagement sur le sens et la démarche dun
  apprentissage.

• La pédagogie par objectif peut savérer non
  opérationnelle pour des tâches de synthèse.
• En particulier parce que le guidage  fort 
  empêche un minimum de recul nécessaire quant aux
  objets enseignés.

• Na de sens que pour des disciplines de type
   sciences exactes  (validées par le Vrai).
• Ne sapplique quà certaines parties de la
  discipline.
• La notion de situation problème a ses propres
  dérives.

En pratique, au cours dune même séance, chaque
enseignant navigue spontanément dune approche à
lautre, selon lefficacité de chacune.
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Avantages de chaque approche
Approche transmissive
Approche béhavioriste
Approche socio constructiviste

• Efficace pour une structuration de connaissances
  correctes mais disparates et lacunaires (exposé
  de synthèse comme ici).
• Efficace sil ny a pas une grande disparité
  entre lexpérience des formés et des formateurs.

• Approche centrée sur lapprenant, placé en
  situation de réussite.
• Rationalise la construction de séquences
  denseignement et dévaluation.
• Efficace à court ou moyen terme pour
  lacquisition dautomatismes.

• Prend en compte les représentations des
  élèves...
• ainsi que le sens le lapprentissage.
• Lerreur est significative dune connaissance
  appliquée dans un champ non adapté. Elle est
  source dinformation pour lenseignant.

Sans nier lefficacité locale des deux autres, le
schéma actuel de lenseignement et de son analyse
didactique sorganise autour de lapproche
socio-constructiviste.
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Synthèse des approches
Transmission
Béhaviorisme
Constructivisme
Écoute et attention. Pas dactivité de recherche.
Résolution dune succession de tâches guidées,
oralement ou par  questions intermédiaires .
Résolution dune situation problème. Prise en
charge par lélève de la phase de résolution et
de validation.
Activité principale des élèves
Statut (théorique) du savoir
Transmis par lenseignant
Découvert par lélève
Construit par lélève
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• Connaissance et savoir
• Triade cognitive et circulations internes
• Les conceptions dapprentissage
• Le cas du modèle socio-constructiviste
• Gestes professionnels de lenseignant

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Les hypothèses du socio-constructivisme
Lapprentissage ne prend sens que par
insuffisance des procédures (et représentations)
antérieures.
 Apprendre cest au moins autant perdre des
idées quon se faisait que den acquérir de
nouvelles 
Après la phase de déséquilibre, les interactions
sociales entre élèves participent de la
construction des nouveaux équilibres sur lesquels
se mettent en place les nouvelles représentations.
On appelle situation-problème ces situations
denseignement qui permettent aux élèves
dacquérir de nouvelles connaissances (savoir,
savoir faire, raisonnement) sur ce modèle
socio-constructiviste.
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Caractéristiques dune situation-problème

• La situation a comme objectif lacquisition
  dune connaissance nouvelle (concept,
  vocabulaire, procédure)
• Les élèves doivent pouvoir mobiliser leurs
  connaissances anciennes, celles-ci se révélant
  insuffisantes (voire erronées) pour résoudre le
  problème
• La connaissance nouvelle doit être considérée
  par les élèves comme un outil plus approprié à la
  résolution du problème que ceux dont ils
  disposent
• Les élèves doivent pouvoir sapproprier
  facilement la situation
• Ils doivent avoir un moyen de contrôler
  eux-mêmes leurs résultats.

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Organisation de sa mise en uvre

• Appropriation individuelle de la situation
  (Phase de dévolution)
• Action / Recherche (en groupe)
• Formulation / Explicitation (groupe classe)
  exposé des travaux de groupe à la classe
• Validation (groupe classe) confrontation,
  débat scientifique, détection des procédures
  erronées (Dépersonnalisation)
• Institutionnalisation mise en évidence, puis
  expression dune règle relevant de la nouvelle
  connaissance applicable à dautres situations
  (Décontextualisation)
• Application / Réinvestissement
  (Recontextualisation)

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Regards actuels sur la pratique
socio-constructiviste dans le second degré
La démarche est lourde et nest applicable dans
sa  totalité  que dans quelques situations bien
précises. En fait, le plus souvent, on organise,
avec des procédures plus courtes, une rencontre
entre une nouvelle notion et danciennes
pratiques, sur une problématique de résolution de
problème. La part de la rencontre et de la
découverte est de la responsabilité de
lenseignant.
En particulier on conserve à lesprit
limportance des représentations de
linstitutionnalisation de la gestion des
erreurs comme source dinformation
On essaie doptimiser une synthèse entre les
acquis de la réflexion socio-constructiviste et
une certaine efficacité béhavioriste
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Sur les erreurs
Quand je suis curieux dune chose, mathématique
ou autre, je linterroge. Je linterroge sans me
soucier si ma question est peut-être stupide ou
si elle va paraître telle. Souvent la
question prend la forme dune affirmation une
affirmation qui, en vérité, est un coup de sonde.
Souvent, surtout au début dune recherche,
laffirmation est carrément fausse encore
fallait-il lécrire pour que ça saute aux yeux
que cest faux, alors quavant de lécrire, il y
avait un flou, comme un malaise, au lieu de cette
évidence. Ça permet maintenant de revenir à la
charge avec cette ignorance en moins, avec une
question-affirmation peut-être un peu moins  à
côté  de la plaque . La découverte de lerreur
est un des moments cruciaux, un moment créateur
entre tous, dans tout travail de
découverte. Alexandre Grothendieck
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Introduction à la didactique (I)

• Connaissance et savoir
• Triade cognitive et circulations internes
• Les conceptions dapprentissage
• Le cas du modèle socio-constructiviste
• Gestes professionnels de lenseignant

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Praxéologie (en milieu professionnel)
La praxéologie représente pour nous une démarche
éducative construite par la personne.
C'est-à-dire qu'elle comprend des finalités, des
processus, des méthodes réfléchies et des
critiques de la praxis. Elle vise à la
conscientisation de l'agir et à l'autonomisation
de la personne dans les divers espaces-temps de
sa vie quotidienne. C'est une démarche de
découverte mais plus particulièrement de création
de savoirs nouveaux à partir de l'activité ou
plutôt à partir de la praxis. LE MEUR - Les
nouveaux autodidactes - 1998
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Praxéologie (en milieu professionnel)
Beaucoup de praticiens, se voyant comme des
experts techniciens et restant prisonniers de
cette image, ne trouvent aucune occasion de
réfléchir sur leur agir professionnel. Ils sont
devenus trop habiles dans leurs techniques
dinattention sélective, de catégories-rejets et
de contrôle de situations, toute technique quils
utilisent pour conserver constant leur savoir
professionnel en cours daction. Pour eux,
lincertitude est une menace  y céder est un
signe de faiblesse. Pour toutes ces raisons,
létude de la réflexion en cours daction et sur
laction est éminemment importante. Le dilemme de
la rigueur ou de la pertinence peut se résoudre
si nous réussissons à développer une
épistémologie du savoir caché dans lagir
professionnel, qui place la solution de problèmes
techniques au sein dun contexte élargi de la
recherche réflexive, qui montre aussi comment la
réflexion en cours daction et sur laction peut
être, de bon droit, rigoureuse et qui relie lart
de la pratique dans les cas dincertitude et de
singularité à lart déployé en recherche, par le
scientifique. On pourra de cette façon, augmenter
la légitimité de la réflexion en cours daction
et sur laction et encourager un usage plus
répandu, plus profond et plus rigoureux. Donald
A. Schön Le praticien réflexif
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Praxéologie (chez les enseignants)
Devenir un enseignant-professionnel, cest donc
dabord apprendre à réfléchir sur sa pratique,
non seulement a posteriori, mais dans le
mouvement même de laction. L. Paquay Former des
enseignants professionnels. Quelles stratégies ?
Quelles compétences ?
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Lanalyse praxéologique (Chevallard)
La tâche que sassigne lenseignant (son
intension générale) Les techniques quil
développe (laction en situation, observable) Les
technologies quil propose (lexplicitation quil
donne de son action, par exemple lors
déchanges) Les théories de référence (le champ
de la culture professionnelle extrinsèque à
laction)
Action de lenseignant
Culture professionnelle
Observation Tâche / Technique
Praxéologie
Modélisation Théorie
Explicitation Technologie
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Lanalyse praxéologique (Chevallard)
Deux niveaux dorganisation
Micro praxéologies (le geste de
lenseignant) Écrire une définition est un geste
denseignement didactique Élever la voix pour
faire taire un élève est un geste denseignement
à caractère pédagogique Macro praxéologies
(séquences de gestes) Mise en place de situations
problème (didactique)
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Exemple danalyse dun geste (Lerouge -
Montpellier - 2003)
Geste denseignement  annoncer les notes en
rendant les copies 
Analyse intrinsèque de laction
Analyse extrinsèque de laction
Tâche permettre aux élèves de se situer les uns
par rapport aux autres. Technique donner la
note à haute voix en rendant la
copie. Technologie la transparence des notes
est une garantie d'équité et de justice et permet
une juste estimation de soi par rapport aux
autres.
Théorie effets de la représentation de soi sur
la réussite scolaire. Remarque pour des élèves
faibles, le champ théorique est en rupture avec
la technologie annoncée.
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Exemple danalyse dune séquence (Lerouge -
Montpellier - 2003)
Séquence denseignement  corriger une erreur
rédhibitoire 
Analyse intrinsèque de laction
Analyse extrinsèque de laction
Tâche permettre aux élèves de ne plus faire une
erreur rédhibitoire. Technique faire énoncer la
règle de référence par un élève  donner une
série dexercices répétitifs et les corriger de
manière magistrale. Technologie Cest la
répétition qui crée la compréhension  la
correction magistrale évite limprégnation par
des erreurs au tableau.
Théorie conception béhavioriste et conception
constructiviste de lapprentissage. Remarque la
théorie béhavioriste valide la technologie de
lacteur alors que la théorie constructiviste
linvalide.
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Introduction à la didactique (I)

• Au plus large, jentends par didactique la
  science de la diffusion des connaissances à
  travers la société.
• Spécifiez cette définition en prenant pour
  connaissances à diffuser celles qui composent
  telle ou telle matière enseignée à lécole, pour
  institution de diffusion cette école même, et
  vous obtiendrez les diverses didactiques, ces
  didactiques des disciplines .
• Yves Chevallard