Une BD en classe dhistoire Why not

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Une BD en classe dhistoire? Why not?
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• 1) Définir
• 1.1) La notion de BD
• 1.2) La notion de BD à caractère historique
• 2) Examiner
• 2.1) La perception à lendroit de la BD
• 2.2) La place de la BD dans la recherche
• 3) Étudier
• 3.1) Les limites de la BD
• 3.2) Le potentiel de la BD

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• 4) Développer
• 4.1) Une activité BD / Esprit critique
• 5) Présenter
• 5.1) Études Enseignement / BD
• 5.2) Séries
• 5.3) Albums
• 6) Questions et discussions

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1.1) Définir la notion de BD
Série
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1.2) Définir la notion de BD à caractère
historique
Bande dessinée à caractère historique
Bande dessinée
Inclut des éléments historiques
Inclut des éléments fictionnels
Dates, lieux, décors, matériel, costumes,
Coutumes, moeurs, Personnages, événements
Nécessité danalyser et de juger
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2.1) Examiner la perception à lendroit de la BD

• La BD est un divertissement infantile
• La BD appartient à la culture de masse
• La BD est partie prenante de la littérature pour
  enfants
• Image réductrice voire négative

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• OR, cet art regroupe des oeuvres
• Visant un public
• 1.1) adolescent
• 1.2) adulte
• Visant à
• 2.1) informer
• 2.2) transmettre un message
• 2.3) prendre position et critiquer
• 2.4) faire réfléchir

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2.2) Examiner la place de la BD dans la recherche

• Nombreuses recherches sur la BD
• Nombreuses recherches sur le roman et le film
  comme outils en enseignement
• Relativement peu de recherches sur la BD comme
  outil en enseignement

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• Surtout pour le primaire
• Surtout pour les classes dart et pour les
  classes de français
• OR, la BD offre un potentiel comme outil
  denseignement et dapprentissage en classe
  dhistoire, du primaire à luniversité...
• Quelques recherches et études abordent ce sujet.
  Que nous apprennent-elles?

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3.1) Étudier les limites de la BD

• Trouver des BD qui se prêtent bien à une étude en
  classe
• ( Contenu historique, nudité et sexualité...)
• Analyser ces BD alors que peu dauteurs y
  joignent leurs sources
• Avoir le nombre nécessaire de BD pour un usage en
  classe ( voire à la maison?)
• Avoir le temps nécessaire pour aborder les
  rudiments de cet art
• Limites possibles à surmonter

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3.2) Étudier le potentiel de la BD

• Intérêt et motivation ingrédients nécessaires
  à lapprentissage
• Chercher à varier situation dapprentissage et
  supports pour susciter intérêt et motivation
• La BD peut être une réponse parmi dautres pour
  cheminer en ce sens
• Réponse dautant plus pertinente que la BD
  apparaît être fort apprécié des jeunes

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• Amorce et retour
• Étude dun personnage, dun événement, dune
  époque historique
• Étude de lhistoire ancienne
• Étude de domaines négligés (architecture,
  techniques, costumes)
• Étude de représentations collectives (BD comme
  source historique)

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• Démarche danalyse
• BD / Source / Étude / Autre
• Amener les étudiants à questionner toute source
  dinformation, quelle quelle soit
• Amener les étudiants à sinformer, analyser et
  juger toute source dinformation, quelle quelle
  soit

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• Distinction entre la fiction et la vérité
  historique
• Ditinction des notions de fiction, vraisemblance,
  vérité et réalité
• Amener les étudiants à distinguer ces différentes
  notions
• Amener les étudiants à prendre conscience de la
  construction de la discipline historique
• Amener les étudiants à prendre conscience de la
  construction des savoirs

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4.1) Développer une activité BD / Esprit critique

• Roman et sources en histoire  faire travailler
  des lycéens sur leurs représentations de la
  vérité historique
• Par Lydie Ducolomb
• Un travail autour dun roman historique
• Une confrontation entre la méthode du romancier
  et celle de lhistorien
• Un réinvestissement des connaissances mettant en
  jeu la créativité des étudiants.

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• Travail sur la BD
• 1) Résumé
• 2) Liste de mots ou images inconnus
• 3) Recherche sur un thème
• 4) Avis

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• Comparaison des méthodes de lartiste et de
• lhistorien
• Analyse de la BD
• Analyse dune étude historique
• Comparaison
• Discussion notions de fiction / réalité /
  vraisemblance / vérité
• Discussion construction des savoirs en histoire

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• Réinvestissement des connaissances
• Création sur un même sujet
• 1.1) Dune oeuvre artistique
• 1.2) Dun travail historique
• 2) Explication des méthodes utilisées, des
  différences entre les deux
• 3) Réflexion

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• Cahiers pédagogiques, Numéro spécial Bande
  dessinée, No 382 (mars 2000), 73p.
• En collaboration. Histoire et bande dessinée 
  actes du deuxième colloque international
  éducation et bande dessinée, Aix-en-Provence,
  Objectif Promo-Durance, 1979. 167 p.
• MITERRAND, Odette, dir. Avec la collaboration de
  CIMENT, Gilles. Lhistoire... par la bande
  bande dessinée, histoire et pédagogie, Paris,
  Syros, 1993, 159p.

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• BOURGEON, François. Les passagers du vent,
  Glénat.
• CHAUVEL, David, LERECULEY, Jérôme et Jean-Luc
  SIMON. Une épopée celtique, Delcourt.
• COTHIAS et DETHOREY. Cur Brûlé , Glénat.
• GOSCINNY, R et A. UDERZO. Les aventures
  dAstérix le Gaulois, Dargaud.
• GUIMIN, Les carnets de sécession Glénat. Coll.
  Vécu
• HERGÉ. Les aventures de Tintin, reporter du
  Petit Vingtième , Casterman.
• MARTIN, Jacques. Les aventures dAlix,
  Casterman.
• MOSDI et BIHEL. Les héritiers du soleil, Glénat.
  Collection Vécu.
• STALNER et BARDET. Le boche Glénat. Coll.Grafica

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• BIDOT, Laurent. Lhistoire de la Grande
  Chartreuse en BD, Glénat, Grenoble, 2001, 48p.
• CALVO, Edmond-François et Victor DANCETTE. La
  bête est morte, Éditions GP, paris, 1945, 48 p.
  (2 tomes)
• CROCI, Pascal. Auschwitz, Éditions du Masque,
  2000, 90 p. Coll. Atmosphère.
• DROLET, Gilles et Paul ROUX. Missionnaire en
  Nouvelle-France Pierre-Joseph-Marie Chaumonot
  (1611-1693), Éditions Anne Sigier, Sainte-Foy,
  1989, 46 pages.
• LOISEL et TRIPP. Magasin général, Casterman,
  Tournai, 2006, 80p.
• SHANOWER, Eric. Lâge de bronze, Paris, Éditions
  Akileos, 2004, 207p. (2 tomes)
• SPIEGELMAN, Art. Maus, un survivant raconte,
  Luçon, Flammarion, 1987, 159p. (1 ou 2 tomes)
• TARDI. Cétait la guerre des tranchées
  1914-1918, Tournai, Casterman, 1993, 126 p.