La dficience intellectuelle

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La déficience intellectuelle
Suggestions dactivités pédagogiques à réaliser
avec les participants(es).
Module sur les handicaps Ce qui me vient à
lesprit Module sur les définitions de la
déficience Ce que je vois Module sur les
relations, les interventions Tranche de vie
Ce projet a été financé par le Programme de
partenariats pour le développement social du
gouvernement du Canada. Les opinions et les
interprétations figurant dans la présente
publication sont celles de l'auteur et ne
représentent pas nécessairement celles du
gouvernement du Canada.
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Activité Ce qui me vient à lesprit

• Objectif Prendre conscience de limpact et de
  la puissance des mots sur nos représentations
  mentales.
• Matériel Les deux histoires qui suivent et la
  conclusion ainsi que la feuille décrivant le
  déroulement de lactivité.
• Durée environ 15 minutes.

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Déroulement (15 min.)

• Lisez lentement lhistoire no. 1. au groupe.
• Invitez-les à noter sur une feuille, les premiers
  mots qui leur viennent à lesprit.
• Lisez lhistoire no. 2. et invitez-les à noter à
  nouveau leurs impressions.
• Invitez ensuite le groupe à partager leurs
  impressions.
• Faites identifier les différences à partir des
  observations échangées.
• Lisez lentement la page de la conclusion.
• Faites identifier les éléments signifiants et les
  conclusions pouvant être tirées à partir de cette
  expérience.

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• Histoire no. 1
• M. Davis a un âge mental de 3 ans et 2 mois. Q.I.
  de 18. Sévères problèmes de comportements et
  déficience mentale profonde. Devient agité et
  hors de contrôle. Prend des médicaments pour la
  psychose.
• Sévèrement limité dans ses habiletés verbales
  incapacité à comprendre des concepts abstraits.
  Apprend par le biais de l'imitation. A appris à
  débarrer et à remplir la machine à Coke ainsi
  qu'à démarrer et passer la tondeuse à gazon.
• Sa famille est peu coopérative. Ils cancellent
  les rencontres et ne poursuivent pas les plans
  d'intervention concernant les modifications de
  comportements.

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• Histoire no. 2
• Ed vit avec sa mère et sa soeur dans le cadre
  d'un projet de maintien dans le milieu naturel.
  Dix des membres de sa famille vivent dans le
  quartier. Ces derniers lui rendent visite
  fréquemment. Son père passe peu de temps avec
  lui, mais deux de ses soeurs ont été d'un grand
  soutien dans les moments de crises. L'ensemble
  de la famille s'entend sur le fait qu'il pourra
  vivre avec l'un d'eux pour le reste de ses jours.
• Ed est chez lui, dans ce quartier. Il visite
  quotidiennement des membres de sa parenté (tante,
  cousin...) ainsi que des voisins. Il va au
  magasin général avec ses soeurs et aide à faire
  les courses. Il va à l'église.
• Ed a une apparence soignée. Il est généralement
  amical et donne la main aux gens lorsqu'il les
  rencontre. C'est un homme corpulent qui est
  limité dans ses habiletés à s'exprimer.
  Lorsqu'il devient frustré et troublé, il sacre et
  se parle à lui-même en prenant une grosse voix.
  Ces caractéristiques effraient souvent les gens
  qui ne le connaissent pas bien.

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• Histoire no. 2 (suite)
• Il a été exclu d'un centre de travail adapté
  parce que ses comportements à cet endroit,
  étaient hors de contrôle . Il a brisé quelques
  meubles et fait des trous dans le mur avec ses
  poings, ce qui a effrayé certains des membres du
  personnel du centre.
• Ed aime les gens et apprécie les promenades dans
  le quartier. Il aime la musique, la danse et
  passer le balais. Il aime à remplir les machines
  distributrices et à faire fonctionner de
  l'équipement mécanique. Il prend autant de
  plaisir à se faire à manger qu'à préparer des
  repas pour les autres. Il peut faire la cuisson
  de plusieurs mets lorsqu'il est à la maison. Il
  aime magasiner, ranger les vêtements sur des
  cintres, les classer dans le garde-robe, ranger
  les cordes de bois et aider lorsque les gens ont
  besoin de déplacer des meubles. Il préfère les
  tâches qui demandent de la force et qui
  impliquent un grand déploiement d'efforts
  physiques.

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• Conclusion
• Ces deux histoires ont été écrites afin de venir
  en aide au même homme. Elles diffèrent à
  plusieurs niveaux dans la façon dont elles ont
  été construites, dans leurs buts, dans les
  suppositions et leurs conséquences sur le
  développement de la personne et de
  l'organisation de ses services.
•  
• Certaines histoires valorisent la vie
• d'autres la dégradent.
• C'est pourquoi nous devons être prudents,
• dans les histoires que nous racontons,
• à la façon dont nous nous définissons
• et définissons les autres.
•  
• (Burton Blatt, 1987)
•  
• Traduction de Telling new stories by John
  O'Brien et Beth Mount tiré de Critical issues
  in the live of people with severe disablilities
  Paul H. Brookes, publishing

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Activité Ce que je vois

• Objectif Prendre conscience du fait que nos
  perceptions ne se basent parfois que sur une
  partie dun tout et quil existe plusieurs façons
  de concevoir une même réalité.
• Matériel La diapositive des carrés, la feuille
  décrivant le déroulement de lactivité ainsi que
  lexplication de lanalogie proposée.
• Durée environ 15 minutes.

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Combien de carrés voyez-vous ?
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Déroulement (5 min.)

• Projetez la diapositive des carrés et demandez
  aux gens de dire à voix haute voix, combien de
  carré ils voient.
• Laissez les gens sexprimer de façon spontanée.
  Certains diront 16, 17, 21, etc.
• Après un moment, dites-leur quil ny a pas de
  mauvaises réponses puisque la question est
  Combien de carrés voyez-vous ?
• Dites-leur que vous allez, avec eux, compter le
  nombre maximum de carrés quil était possible de
  voir.

Explications du décompte des carrés (5 min.) Les
16 petits, le grand, les carrés de 2 par 2 et
finalement les carrés de 3 par 3. Le total
maximum est de 30 carrés.
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Explication de lanalogie (5 min.)

• Dans la vie de tous les jours, nos perceptions de
  la réalité sont plus souvent quautrement
  partielles.
• Lorsque nous regardons une personne, que
  voyons-nous ? Un homme ? Une femme ? Une mère ?
  Une sur ? Que celle-ci est jeune ? Très âgée ?
  Divorcée ? Immigrante ? Hétérosexuelle? Victime ?
  Violente ? Alcoolique ? Dépressive ? Compétente ?
  Déficiente ?
• Notre identité et notre essence ne se résument
  pas à ces seules caractéristiques.
• Nous ne percevons quune infime partie de ce
  quest lAutre.
• Gardons à lesprit que nous avons rarement la
  vision complète. Aussi, évitons les jugements
  trop rapides.
• Laissons-nous le temps de rencontrer lAutre.

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Activité Tranche de vie

• Objectif Identifier les impacts psychologiques
  liés à lisolement et au rejet afin dextrapoler
  ces acquis au vécu des personnes ayant une
  déficience intellectuelle.
• Matériel Feuille décrivant le déroulement de
  lactivité ainsi que des fiches cartonnées. Vous
  devez en prévoir en nombre suffisant (une par
  participant), tout en respectant lorganisation
  suivante la lettre A doit être écrite sur une
  face de la moitié des fiches et la lettre B doit
  être inscrite sur une face de lautre moitié des
  fiches. Toutes les fiches doivent avoir la
  consigne suivante   Vous devez aller discuter
  avec des A seulement .
• Durée environ 25 minutes.

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Déroulement (15 min.)

• Avant la distribution des fiches, expliquez les
  consignes
• Vous êtes invités(es) à expérimenter une
  situation que rencontre souvent les personnes
  ayant une déficience intellectuelle.
• Vous recevrez chacun une fiche possédant une
  lettre inscrite en gros caractère avec une
  consigne à lendos.
• Lorsque vous laurez en main, lisez la consigne
  en prenant soin de ne pas la montrer aux autres.
• Vous devrez ensuite tenir votre fiche de façon à
  ce que votre lettre soit bien visible pour les
  autres.
• 2. Vérifiez si tous ont bien compris et insistez
  sur le respect des consignes.
• 3. Distribuez une fiche par participant. Prévoyez
  une répartition égale des fiches A et B (5 min.)
• 4. Donnez le feu vert pour lapplication des
  consignes en laissant aller la discussion
  librement pendant 5 à 10 minutes.
• 5. Invitez les gens à reprendre leur place et
  demandez aux A et aux B dexpliquer ce qu ils
  ont vécu durant cette activité.

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Conclusion (10 min. )

• Liez les commentaires reçus avec les réactions
  que peuvent avoir les personnes ayant une
  déficience intellectuelle lorsquelles narrivent
  pas à être en relation avec leur entourage.

Voici des CONCEPTS CLÉS qui peuvent alimenter la
réflexion. Les réactions face à une mise à
lécart peuvent être de lordre de

• Se replier sur soi
• Abandonner
• Se choquer
• Faire des alliances avec ceux qui sont dans la
  même situation
• Etc.

• Soulignez lampleur de lénergie que les
  personnes ayant une déficience intellectuelle ont
  à déployer lorsquelles tentent de sintégrer.

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A
16
B
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Vous devez allez discuter avec des A seulement
Le sujet de la discussion vous appartient.