Peuton former des citoyens avec des technologies transparentes

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Peut-on former des citoyens avec des technologies
transparentes ?

• Eric Bruillard
• IUFM de Basse Normandie
• GREYC et INRP-TECNE

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Des technologies aux usages et impacts multiples

• Des rôles complexes (documents, tuteurs, supports
  et lieux dactivités) et imbriqués
• Des processus complexes (innovation), des
  modalités de formation à réinventer
• Des compétences nouvelles à développer
  (traitement symbolique, coopération)

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Implication

• Regards et des points de vue multiples (pas
  uniquement ceux des disciplines scolaires)
• Les sciences et technologies de linformation
  doivent être également prises en compte pour
  elles-mêmes.
• Le rôle des instruments est important

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La notion daire à travers les manuels scolaires

• Grandeur mesurable
• mais pas de mesure effective
• pas de lecture directe
• Quelle évolution des activités (situations)
  scolaires en liaison avec les instruments
  utilisés ?

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Des activités géométriques
Cours moyen d'arithmétique, A.-F. Patissier
(1896) Arithmétique du CEP
Trouver la surface du bois ABCFH (fig. 229), à
lintérieur duquel on ne peut pénétrer M.P.
Leyssene (1885)
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Découpage, pesage
Arithmétique, Leconte et Itard (1938) Mesure des
aires par pesée  Imaginons que l'on découpe des
aires à mesurer dans du carton parfaitement
régulier et que l'on pèse ces aires Ce procédé
de mesure des aires permet, en particulier,
dévaluer des aires dont la forme est quelconque.
Cependant, ce nest pas le procédé usuel de
mesures de aires parce quil nest pas toujours
commode et quil ne sapplique pas pratiquement à
la mesure dune salle, dun jardin, etc. 
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Papier millimétré et quadrillage
Mathématique sixième, Brédif Livre, 1969
Introduction des quadrillages (exercice 333,
page 129) Leconte et Itard (1938)
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Faire des mathématiques, Cedic, 1981 Les
quadrillages, papier millimétré, formulaire sur
les surfaces des figures usuelles. SAVOIR
utiliser un quadrillage pour encadrer la mesure
dune surface.
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Quels changements ?

• De la géométrie (mesurage des longueurs suivi de
  calculs) au comptage de carreaux
• Identifier des figures usuelles et appliquer des
  formules (tracer des segments, des
  perpendiculaires, mesurer des longueurs, puis
  effectuer des calculs).
• Des terrains (arpentage) aux images
• Informatique  nouveaux instruments, nouveaux
  exemples, nouvelles activités

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Mesure directe dimages à lécran
Outil de mesure de surface Jean-François
Madre Dossiers de lingénierie éducative n30
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Bilan

• Des activités qui changent de statut (objectifs,
  instruments)
• Introduction / Connaissance à acquérir /
• Exercice dapprofondissement
• Technicité requise diminue, distance augmente
• Des notions qui changent
• Des situations à réinventer sans être à
  labri des erreurs

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Aire du cercle
Aire polygone régulier Demi-périmètre x
apothème
Aire cercle Demi-périmètre x rayon
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Aire du cercle
Mathématiques 6e, Bordas, 1977 Nous constatons
que A est un peu supérieur au triple de r2.  En
réalité si nous avions pu avoir plus de
précision, nous aurions trouvé un nombre proche
de 8,04 soit le produit par ? de 2,56.
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Activités et instruments

• Vision pédagogique sur les instruments est
  insuffisante
• Une scolarisation des instruments avec des effets
  parfois inattendus
• Évolutions à long terme
• (méthodes, savoirs et contenus denseignement)
• Quelles connaissances sur les instruments
  eux-mêmes ?

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La transparence Une illusion dangereuse ?

• Un glissement de sens récent
• Rendre transparent pour voir un processus
  (regarder à lintérieur)
• Rendre transparent pour ne plus être vu
• Lutilisateur na pas à sen préoccuper
• Mais cela risque de faire obstacle à la
  compréhension

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(No Transcript)
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Paradoxe disciplinaire

• Pour le secondaire, des disciplines jugées trop
  rigides
• Vers linterdisciplinarité travaux croisés,
  TPE, PPCP
• TIC pris en compte en technologie, en
  documentation
• Pour le primaire, une vision souvent
  disciplinaire pour les IUFM

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Informatique une (la ?) science expérimentale

• Comment un élève peut-il décrypter le monde qui
  lentoure si on ne laide pas en trouver
  certaines clés ?
• Peut-on se contenter de la formation par la
  publicité et par les pairs ?
• Développer lenseignement scientifique (et
  linformatique ?)

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Des compétences mal partagées

• Des études (fin école élémentaire, collège,
  seconde, université, IUFM) montrent quil y a
  beaucoup à faire
• Imitation sans compréhension
• Au-delà de compétences simplement
   manipulatoires , une culture du traitement de
  linformation est nécessaire

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Comment acquérir des compétences ?

• Des activités complexes, des projets
• Mais en interrogeant la technologie elle-même
• Cela échappe en grande partie aux disciplines
  scolaires  installées 
• Un rapport nouveau à la médiation et à
  lexpérimental à construire

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(No Transcript)
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Des modalités en formation initiale

• Réalisation dun portfolio électronique
• (collection de travaux réalisés en classe et en
  formation)
• Mise en place de  mentors 
• Les étudiants aident les formateurs à utiliser
  les TIC (considérer les formés comme des adultes)
• Mutualiser les préparations