UE 3'300

1
UE 3.300

• Psychologie sociale
• Diaporama n1

2
Psychologie sociale

• Lexpérimentation en science sociale
• UFR-STAPS Alain. Gorse

3
Plan de traitement de lintervention

• Introduction.
• Petit historique.
• Définition en extension de la psychologie
  sociale.
• Lobjet détude de la psychologie Sociale.
• Les méthodes utilisées en psychologie sociale.
• La période des attitudes sociales.
• La période des cognitions sociales.
• La période des représentations sociales.

4
Introduction

• 1) Une discipline intermédiaire.
• Biologie, neuro-sciences, psychologie,
  psychologie sociale, sociologie, anthropologie,
  histoire.
• Une interface entre lexplication psychologique
  et lexplication sociologique.
• 2)Les étapes initiales de la psychologie sociale.
• Le 18ème siècle lhomme est raisonnable, la
  psychologie des peuples naît en Allemagne.
• le 19ème siècle les mécanismes de la foule.
• le 20ème siècle le début, 1930-1950, après
  1950, les années 60...

5
Lautonomie dune discipline scientifique.

• Trois caractéristiques associées
• 1. Un objet détude spécifique.
• 2. Des méthodes reconnues scientifiquement.
• 3. Un corpus de connaissances propre.

6
Lobjet spécifique de la Psy. Soc.

• Linteraction sociale I(PxS).
• La relation sociale.
• Une approche plus ternaire (plus située)
• EGO
• ALTER
  OBJET

7
Interaction sociale binaireI (Personne x
Situation)

• Joueur
  Objet
• (ego, organisme)
  (stimulus, situation de jeu)
• En sport collectif les analyses
  technico-tactiques
• Analyse objective (positive) de la situation de
  jeu,
• Cest la logique (interne) du jeu qui offre la
  structure daccueil à
• La logique du joueur qui va sy adapter
  tactiquement à la fois individuellement et au
  sein de son collectif

8
Une interaction ternaire (dialogique)(ego-alter-o
bjet)

• Joueur
  Situation de jeu
• Autrui
• 
  (manager, arbitre, club)
• la valeur sociale du moment de jeu est à prendre
  en compte. Les intérêts qui dépassent la logique
  interne de lactivité. Le regard dautrui
  (sélectionneur, entraîneur, sponsor, petite
  copine, mass média...

9
Une interaction ternaire expérimentale

• J.P. Rey
  Conduites du joueurs
• 
  
  (le tir au but)
• Joueur
  Situation de jeu
• 
  Significations et valeurs
• Autres joueurs
• Conduites du manager
• Place du manager dans une interaction sociale
  ternaire

10
Définition de Gustave Nicolas Fischer (1987)

•  La psychologie sociale est létude des
  relations complexes existant entre les individus,
  les groupes, les institutions, dans une société
  donnée ce système de relations est déterminé
  non seulement par des variables personnelles,
  mais par un champ social qui lui imprime une
  forme propre et donne lieu à des conduites
  caractérisées sur le plan socio-culturel. 

11
Trois remarques

• 1) les conduites humaines sont liées aux
  relations sociales des sujets qui elles-mêmes
  sont contextualisées
• 2) Le contexte dans lequel se produisent
  conduites et relations sociales est le champ
  social qui est lui-même un construit, un produit
  des interactions sociales.
• 3) Le lien contexte social/conduites sociales est
  toujours en remaniement, jamais fixé
  définitivement

12
Les méthodes employées en psy. Soc.

• La méthode comparative.
• La méthode clinique
• lentretien non-directif,
• létude de cas,
• la méthode biographique,
• les tests.
• la méthode expérimentale.
• Exemple des travaux sur la soumission.
• Exemple des travaux sur les réseaux de
  communication.
• Exemple dans le champ sportif.

13
La méthode comparative.

• Lévy-Leboyer (1971), mène une étude qui vise à
  trouver les atti-tudes communes aux trois milieux
  professionnels que sont ceux des agriculteurs,
  les marins pêcheurs et les mineurs.
• Volontarisme (opiniâtreté),
• désabusés (ne croient pas en leur réussite
  professionnelle),
• superstitieux (à légard des éléments naturels).
• Cest la nature pénible de leur travail dans des
  environnements naturels qui est invoqué comme
  facteur explicatif. Mais les rela-tions de
  travail doivent aussi avoir un impact sur les
  attitudes sociales dans les rapports humains.
• Les marins pêcheurs et les mineurs doivent
  coopérer en petites équipes solidaires sur des
  travaux pénibles répétitifs ils apparaissent
  dotés dattitudes solidaires.
• Les agriculteurs sont plus individualistes car
  plus isolés dans leur quotidien professionnel.

14
Comparaison sportifs/non sportifs

• Cadre dobservation 9 groupes de sportifs
  (aviron, BB, gym., haltéro, natation, ski, voile,
  VB, judo). Lycéens en Sport-études et 9 groupes
  de lycéens de profils équivalents Groupes
  témoins.
• Tous sont testés au moyen du QPS à 9 mois
  dintervalle.
• Dès le départ les non-sportifs se différencient
  au plan de la personnalité avec les sportifs. 9
  mois plus tard leur profil na pas bougé.
• Chez les sportifs on observe une évolution
  notamment sur la motivation intrinsèque, sur la
  capacité à contrôler leurs émotions et à
  présenter une meilleure affirmation de soi.
• La pratique semble donc avoir une influence
  structurante sur la personnalité.

15
Le QPS de E. Thill

• Le questionnaire de personnalité pour sportifs
  est construit en 1983. Il est une réponse à la
  demande pressante du milieu sportif. Cest un
  outil dévaluation en vue de pronostiquer la
  réussite sportive future des sujets examinés.
• Actuellement son utilisation est un peu en
  sommeil car il est assez lourd de manipulation
  340 items demandant 40 à 60 minutes de durée de
  passation.

16
Le Questionnaire de Personnalité Sportive
Approche intra-individuelle.

• Validité de Endurance
  Test Luc Léger
• convergence psychologie
  Cr Cr
• 
  Test de VO2 max
• Cr-
  Cr-
• Validité de
  
  Cr-
• différenciation Vitesse
  Test de force
• dynamique
  Cr explosive

17
Lapproche clinique analyse au pied du lit du
patient

• Les outils possibles
• Lentretien non-directif, (analyse des données
  qualitative ou quantitative).
• Létude de cas (réunion de spécialistes sur un
  sujet),
• La méthode biographique (histoire de cas)
• Les tests (Q.I. , tests projectifs, Q.P.S.)

18
La méthode expérimentale.

• Logique hypothético-déductive jémets une
  hypothèse et je tente de la valider par des faits
  probants.
• Pour trouver la cause dun phénomène, je tente de
  maîtriser toutes les variables susceptibles
  intervenir ceci au moyen dun cadre
  expérimental bien défini souvent en laboratoire.
• Pour certaines variables je me contente de les
  neutraliser, les rendre inopérantes, mes
  échantillons sont comparables.
• Pour dautres je vais les faire varier à ma guise
  pour confirmer leur intervention les variables
  indépendantes.
• Pour les ou la dernière, je sais mesurer leurs
  variations afin détablir le lien de cause à
  effet avec les précédentes les variables
  dépendantes.

19
La soumission à lautorité, Stanley Milgram (1974)

• Expérience sur des sujets naïfs convoqués en même
  temps que des compères. Le recrutement cest fait
  à la suite de petites annonces publiées dans la
  presse.
• Le prétexte valider scientifiquement la valeur
  du renforcement négatif pour apprendre. Ici des
  suites de paires de mots à mémoriser.
• Après une simulation de tirage au sort le sujet
  expérimental doit assumer le rôle de
  lenseignant, le compère celui délève.
• Cet élève est installé sur une chaise qui
  ressemble fort à une chaise électrique. Nous
  sommes aux USA.

20
Soumission à lautorité (suite)

• 30 interrupteurs étiquetés de 15 volts à 450
  volts
• choc
  léger douloureux
• Le professeur entend une bande pré-enregistrée de
  gémissements, plaintes, implorations..rien.
• Lexpérimenteur présent enjoint le moniteur à
  poursuivre courtoisement mais fermement.
• 62,5 des sujets testés vont jusqu à 450 volts
  torture.
• En parallèle monsieur tout le monde pense que les
  gens ne dépasseraient pas 150 volts.
• Normalement les gens ne torturent pas les autres.
• Il sagit ici de gens anormalement agressifs. Ce
  sont des personnalités hors normes. La raison est
  personnologique.

21
Un travail expérimental sur les structures des
groupes centrés sur une tâche collective

• Le réseau de communication au sein dun groupe de
  travail est un révélateur de lidentité et de
  lefficacité de ce groupe.
• Les variables dépendantes la qualité des
  productions. La vitesse de production. La durée
  de vie du groupe.
• Les variables indépendantes les différentes
  structures de communication dans le groupe.
• Les variables neutralisées la nature de la
  tâche, la nature des communications.

22
Les réseaux des communications dans les groupes
centrés sur des tâches.
Y

• A B A
• 
  C D E
• C B
  
• 
  B
• D E A
  C
• 
  D E
• A B C D E

X
cercle
chaîne
23
Les réseaux de communication

• Comment différencier les structures de
  communication ?
• La distance parcourue par les messages lunité
  1 maillon.
• Distance dun poste à tous les postes dA dB
  dC dD dE 42
• 
  10 7 8 7
  10 42
• Létoile ou X 32
• Le cercle ou O 30
• le réseau en Y 36
• Les indicateurs pris en compte sont
• le temps nécessaire à la résolution du problème,
• le nombre de messages nécessaires à la
  résolution.
• La stabilité de la structure.
• Le nombre derreurs commises.

24
Les travaux de Claude Flament (1965)

• Lanalyse des réseaux de communication doit être
  complétée dune analyse du rapport entre le coût
  effectif de la réalisation de la tâche et le coût
  minimum possible (nombre dinformations
  strictement nécessaires à la résolution du
  problème).
• Chaque groupe selon sa structuration va traiter
  différemment la structure de la résolution de la
  tâche.
• Cadre expérimental Groupe en étoile/groupe tous
  canaux
• Tâche
  centralisée (1) / tâche homogène (2)
• 1Un
  membre du groupe réunit lensemble des
• 
  données collectées par le groupe sur le
  problème.
• 
  Il redistribue ensuite les informations.
  
• 
  2Tout le monde a accès à toutes les
  informations.
  

a b c d e
a b c d e
25
Les réseaux de com. (suite).

• Moscovici et Faucheux vont jusquà affirmer que
  cest le caractère logique de la tâche qui va
  influencer la structuration des réseaux de
  communication.
• Une tâche dite de créativité/une tâche SRP.
• Solutions multiples/une seule solution
• larbre de Riguet/ la figure de Euler
  A3
• 5 batonnets qui doivent avoir au moins
  ?
• une connexion entre eux. Trouver toutes
• ces combinaisons 23
• 
  1 2 3 4 / A B C D
• 
  A1 B2 C3 D4
  

A3 B4 ? C2 ? B4
B4 ? C2
26
Linfluence des représentations sur les
structures communicationnelles, J.C. Abric (1971).

• Même protocole que précédemment mais par des
  consignes appropiées sont introduites des
  représentations des tâches ?
• Les représentations sont soit adéquates, soit
  inadéquates aux tâches effectives. Tâche
  créativité Repré. SRP
• T. SRP
  Représ SRP
• T. créativité
  R. créativité
• T. SRP
  R. créativité
• Apparemment les R. ont un effet structurant sur
  les communications qui est aussi voire plus fort
  que la nature même des tâches.

27
Expérience en situation quasi naturelle de JP
Rey (1991).

• Activité sportive Handball.
• Population testée jeunes sportifs sélectionnés
  régionaux.
• Variable dépendante les conduites de tir au
  but. ,
• Variables indépendantes le statut des
  joueurs/collectif et le manager et les consignes
  données avant les matches.
• Résultats, confirmation du schéma théorique une
  interaction ternaire expérimentale.
• Les joueurs se comportent en tenant compte
  dautres facteurs que les facteurs situationnels
  et stratégiques posés au départ par les managers.
  Leur image dans le groupe est en jeu.

28
Que vaut la méthode expérimentale en psychologie
sociale ?

• 1) Les facteurs à maîtriser sont beaucoup trop
  nombreux pour que cette méthode soit
  satisfaisante.
• 2) La méthode expérimentale est artificielle et à
  ce titre ses résultats ne sont pas
  généralisables.
• 3) Les protocoles expérimentaux sont souvent des
  jeux stériles hors des vrais problèmes sociaux.
• 4) Il y a des biais idéologiques issus de la
  position des chercheurs.

29
Réponses des expérimentalistes.

• 1 et 3 (a) Les cadres expérimentaux sont des
  prétextes à ce que les individus se rencontrent
  symboliquement ou réellement.
• 1 et 3 (b) Ces individus ont, au cours de leur
  histoire sociale construit des schèmes ou des
  principes régulateurs de leurs propres
  représentations et de leurs comportements
  sociaux.
• 1 et 3 ( c) Ce sont ces schèmes qui sont mis à
  jour dans les expériences.
• 2. Toute construction scientifique utilise des
  modèles pour interpréter la réalité sociale ou
  non. La psychologie sociales fait de même.
• 4. Les rapports sociaux étudiés expérimentalement
  contiennent la situation expérimentale et non
  linverse largument idéologique tombe de ce fait
  de lui-même.

30
Le corpus de connaissances en psychologie sociale
expérimentale

• Deux approches possibles parmi dautres
• lapproche par les niveaux danalyse (W. Doise,
  1985).
• Le niveau intra-individuel.
• le niveau inter-individuel ou inter-personnel.
• Le niveau dispositionnel.
• Le niveau idéologique.
• Lapproche par une périodisation conceptuelle.
• Les attitudes sociales.
• Les cognitions sociales.
• Les représentations sociales.

31
Les attitudes sociales

• Définition lattitude est une variable latente
  cest à dire quelle se manifeste extérieurement
  et indirectement aux observateurs par son
  expression (verbale ou non-verbale opinion). On
  dit aussi que cest une variable intermédiaire.
• On la distingue selon sa direction, son intensité
  et ses dimensions.
• 1) la direction de lattitude est une attirance,
  une sympathie pour un objet, une personne, une
  idée, une répulsion, une antipathie. Elle est
  positive ou négative.
• 2) lintensité de lattitude rend compte du fait
  que répulsion ou attirance sont plus ou moins
  marquées, fortes. Il y a des degrés.
• 3) les dimensions de lattitude rendent compte
  que lobjet de lattitude peut être simple et
  connu (la voiture, le chat) il peut être
  complexe et mal défini (la santé, la
  psychanalyse). Unidimensionnelle quand lobjet
  est unique, multidimension-nelle quand cet objet
  est accompagné dautres objets parasites ou
  complémentaires. Mon attitude vis à vis dune
  minorité ethnique est fonction de mes attitudes
  vis à vis de Dieu, de léglise, de mon parti
  politique.

32
Les attitudes sociales

• Si lon devait situer le concept dattitude par
  rapport à dautres concepts utilisés en
  psychologie sociale, il serait un concept médian.
• Culture - valeurs - attitudes - motivations -
  besoins

33
La culture A. Mucchielli
(1994)

• Ensemble des acquis communs aux membres dun
  groupe plus ou moins vaste (représentations,
  croyances, normes de jugement ou daction,
  attitudes, valeurs, conduites précises servant de
  références permanentes et/ou inconscientes pour
  la perception des choses, leur analyse, leur
  évaluation et qui interviennent dans
  lorientation de toutes les conduites.
• Cette culture est intériorisée par chaque
  individu comme une nébuleuse de principes, de
  valeurs liés entre eux en systèmes lâches.

34
Les valeurs

• Des buts généraux fixés par la culture dans
  laquelle vit le sujet. Lhonnêteté, la propriété,
  la liberté
• La déclaration des droits de lhomme véhicule un
  système de valeurs. Il est a remarquer que
  certaines cultures dénient le caractère universel
  à ce système de valeurs.

35
Le cercle des valeurs selon S.H. Schwartz

• Ouverture
  dépassement
• de
  de
• soi
  soi
• Amélioration
  
• de soi
  Conservatisme

Universalisme Autonomie


Bienveillance Stimulation



Tradition
Conformisme Hédonisme

Sécurité
Réalisation
de soi Pouvoir
36
Les attitudes

• Des structures durables de croyances descriptives
  et évaluatives prédisposant lindividu à des
  comportements sélectifs envers les objets
  sociaux.
• Exemple la jalousie sexuelle, le désir de
  liberté économique, le racisme,
  lethnocentrisme...

37
Attitudes liées à lactivité pédagogique

• 
  Accueillant
• Hyperindulgent
  Coopératif
• Protecteur indulgent
  Démocratique
• Possessif
  
  Liberté
• Autoritaire
  
  Désintéressé
• Dictateur
  
  Indifférent
• 
  
  Insouciant
• Exigeant
• Contrariant
  
• 
  Désapprobateur

AMOUR
CONTRÖLE
AUTONOMIE
HOSTILITE
38
En EPS Méard et Bertone (1998)

• Les attitudes des élèves en EPS sont les systèmes
  de rapports quils entretiennent avec les règles.
  En EPS il existerait 5 types de règles.

R sécurité R des jeux R. institution
R. d action R. de groupe
39
Les attitudes en EPSMéard et Bertone (1998)

• ANOMIE
• AUTONOMIE
• NEGATIVE HETERONOMIE
• (déviance) (SOUMISSION)
  AUTO- AUTONOMIE
• 
  REGULATION

Pas de règle
La règle comme processus
La règle -état comme contrainte et nécessité
La règle-état comme contrainte
Autre règle
40
Les motivations

• Ce sont des forces plus précises que les
  attitudes. Elles prennent appui sur ces dernières
  mais aussi conjointement sur les besoins. Elles
  apparaissent quand les situations actualisent les
  attitudes.
• La durée de vie de la motivation est plus courte
  que celle de lattitude.
• On peut être motivé, par exemple pour la pratique
  dun sport et se lasser rapidement de ses
  contraintes.

41
Les besoins

• Constitués par des forces biologiques comme la
  faim et la soif quand on parle des besoins
  primaires. Ce sont des états de tension qui
  déclenchent des processus homéostatiques vers un
  retour à léquilibre interne momentanément
  perturbé.
• La civilisation complexifie ces besoins besoin
  daccomplissement, besoin de reconnaissance
  sociale, besoin de sécurité.

42
La pyramide de besoins de Maslow(1902-1990).
Le besoin de réalisation de soi
Le besoin destime de soi
Le besoin daffiliation  damour des autres
Le besoin de sécurité et de protection
Les besoins primaires maintien de la vie
43
Les attitudes sociales

• Le lien attitudes comportements.

N Attitudes / nx Conduites
Opinions
1 ou 2 Valeurs
44
Le lien attitude-comportement

• 
  Le personnel doit être bien
• 
  Actions en formé et à partir de
  besoins
• 
  faveur F.C. analysés avec lui.
  
  
• Attention
• Bienveillante
  Formations
• Humanisme à légard des diplômantes
  Il faut se mettre à leur place
• dun employés
  pour faire accepter les
  objectifs
• chef
• dentreprise
• 
  Promotions On peut manager en
  déléguant
• 
  La prise de
  risque chez les
• 
  collaborateurs
  est possible

45
Le lien attitude / personnalité

• - La personnalité est un objet détude
  psychologique
• - Ce concept désigne lorganisation chez un
  individu des facteurs biologiques, physiques et
  psychiques qui interagissent avec les facteurs
  environnementaux.
• - Cest un ensemble de traits qui caractérise
  lindividu dune manière trans-situationnelle.
• - Le trait (de personnalité) est une dimension
  psychologique assez générale car il nest pas lié
  à un objet particulier.
• - Il reste attaché à la personne.
• - La personnalité présente un caractère
  intégrateur et interactif entre des traits
  psychologiques stables et des attitudes qui sont
  acquises au contact des objets sociaux. Ces
  dernières peuvent évoluer, se transformer.

46
Lien attitude sociales/traits de personnalité (JP
Rolland, 1988).

• Etude des liens entre personnalité et attitudes
  pédagogiques des enseignants et attitudes
  sociales de ces derniers. Ici des enseignants EPS
  stagiaires et des élèves maîtres de 3ème année
  d ENI (355).
• Lenseignant libéral (opposé à autoritaire).
• Est radical progressiste (opposé à conservateur).
• Non-dogmatique.
• Bienveillant, altruiste et désintéressé.
• Manifeste de lintérêt pour lharmonie, la
  beauté.
• Porte peu dintérêt pour les réalisations
  pratiques les problèmes concrets, lutilité et
  lefficacité.
• Est imaginatif, bohème, distrait, peu préoccupé
  des réalités et contingences pratiques
  quotidiennes.
• Incontrôlé, soumis à ses impulsions, négligent,
  peu soucieux des convenances, il contrôle peu ses
  émotions et comportements.

47
Les opinions (/attitudes).

• Jugements exprimés sur les éléments du monde.
  Elles sont non objectives car elles sont sensées
  renvoyer à des attitudes individuelles.
• Elles sont lexpression des attitudes.
• Les sondages portent sur les opinions et ont pour
  buts dêtre interprétables en termes dattitudes.

48
Caractéristiques des attitudes sociales

• a) variables inférées (non-observables).
• b) préparatoires à laction (trois critères).
• une relation sujet-objet,
• une spécificité,
• une certaine généralité
• c) polarisées/objet social (pour ou contre).
• d) les attitudes sociales sont acquises.

49
Les composantes de lattitude

• Selon Rosenberg et Hovland (1960)
• 
  Affect(aspect évaluatif)
• Objet de lattitude attitude
  Behavior (conation)
• 
  Cognitions
• 
  (les informations sur lobjet)

50
La formation des attitudes sociales

• Les attitudes résultent dune interaction de
  durée variable mais certaine entre lorganisme et
  le milieu. Ces éléments acquis sont sensibles aux
  variations du milieu social. Deux options sont
  retenues pour expliquer la formation des
  attitudes
• Une intériorisation par léducation qui devient
  une composante stable de la personnalité.
• Lenfance des jeunes alorais (Kardiner, 1945),
• Lenfance des jeunes arapesh (Margaret Mead,
  1973).
• Un ancrage lié à lenvironnement psychologique et
  social dans lequel lindividu se retrouve.
• Les travaux sur linfluence sociale la
  normalisation, le conformisme, linnovation...

51
Linfluence sociale

• Cela désigne le fait quune action de groupe ou
  dindividu a une influence sur la conduite
  dautres individus ou groupes, comme par exemple
  limitation, la contagion sociale, la comparaison
  sociale.
• Selon W. Doise   les processus dinfluence
  sociale sont ceux qui régissent les modifications
  de perceptions, de jugements, dopinions
  dautres(1982, p.87).
• La normalisation convergence vers une norme
  commune.
• Le conformisme soumission à la norme dominante.
• Linnovation transformation de la norme
  majoritaire par une minorité.

52
La normalisation.

• Musafer Shérif (1934) pense que les gens
  disposent de cadres de référence pour décrypter
  le réel et y rapporter les événements du
  quotidien afin de les comprendre, les évaluer et
  agir en conséquence.
• Ces cadres de référence vont prendre la forme de
  systèmes de normes  modes caractéristiques de
  prédispositions à réagir .
• Lattitude sociale fait partie des ces cadres.
  Comme le montre leffet auto-cinétique, le groupe
  presse les sujets a produire des
  cadres-références. Seul, lindividu donne des
  valeurs se regroupant autour dune valeur
  moyenne, une norme personnelle. En groupe, le
  doute perçu par les membres du groupe crée un
  malaise. Il se produit un processus dajustement
  réciproque le doute est repoussé socialement au
  profit de normes. Règles implicites ou explicites
  imposant de façon plus ou moins prégnante un mode
  organisé de conduites sociales.

53
Normalisation (suite)

• La norme devient source de stabilité.
• La société donne des systèmes de référence aux
  hommes et des attitudes. Les sociologues Marx et
  Durkheim avaient pointé la détermination sociale
  des attitudes individuelles
• Souvent lindividu sapproprie les normes de son
   groupe de référence  qui nest pas forcément
  son  groupe dappartenance .

54
Normalisation sociale (suite).

• Schachter (1951) pense que les groupes ont des
  communications souvent pôlarisées vers les
  déviants. Comme pour leur faire abandonner ces
  attitudes déviantes.
• Huit personnes dont trois compères un a le rôle
  de déviant, lautre de déviant flottant et le
  troisième celui de déviant proche de la position
  moyenne du groupe.
• Lhypothèse se voit confirmée aux nombres des
  messages orientés vers les déviants. Mais cela,
  jusquà un certain seuil au-delà duquel, si le
  groupe est cohésif, on assiste à des
  comportements dexclusion envers les déviants.
• Normalisation réduction des
  différences
• Consensus système de
  référence

55
Le conformisme social

• Ensemble de comportements individuels ou de
  sous-groupes déterminés par le groupe plus large.
  
• Cest leffet dune majorité qui conforte ses
  propres règles au moyen de sanctions/valorisations
  pour éviter le déviationnisme et renforcer les
  règles de lensemble majoritaire.
• On se conforme à la norme existante, même si
  celle-ci ne paraît pas la plus juste.

56
Le conformisme (social).

• Leffet Asch
• 12 paires de cartons.
• a)
  b)
• Un groupe de sujet dont un est naïf expérimental

57
Linnovation sociale (Moscovici et Faucheux).

• La transformation dune majorité par linfluence
  dune minorité.
• Les sujets les plus aptes à provoquer des
  changements semblent être des sujets centraux
  (des figures centrales) des groupes. En qui le
  groupe place sa confiance.
• Au départ, des conformistes (Gorbatchev, Freud).
  
• Mais aussi, intransigeants et consistants.
• Expérience sur un groupe de six personnes dont
  quatre sont des sujets naïfs. Les deux autre sont
  de compères. Il sagit dapprécier des couleurs
  (bleu testé). Les compères disent voir vert.

58
Recherche de Smith et Smol (1979)

• Thématique la relation entraîneur-athlète.
• Hypothèse limpact de lentraîneur sur le jeune
  sportif dépasse lapprentissage technique il
  porte aussi sur les attitudes et les
  comportements sociaux associés.
• Deux questions Comment les comportements des
  entraîneurs affectent-ils les attitudes des
  jeunes sportifs ?
• Peut-on former les entraîneurs à mieux
  communiquer avec leurs athlètes ?
• Le modèle théorique auquel se réfère les auteurs
  à propos de la relation entraîneur-sportif place
  cette interaction comme médiée par la perception
  et son rappel effectués par les sportifs à propos
  des comportements de leur(s) entraîneur(s).

59
Modèle en médiation des relations entre
entraîneurs/athlètes

• Processus cognitifs, buts, connaissances,
  Maturation, motivation, anxiété, âge,
• personnalité, âge, expérience, sexe
  sexe, expérience passées, habiletés
• comportements de -----------gt perception et
  rappel ---------gt réactions évaluatives
• lentraîneur des
  comportements de de lathlète

Facteurs personnels chez lentraîneur
Facteurs personnels chez lathlète
Perception qua lentraîneur des attitudes de
lathlète
Facteurs situationnels (sport, niveau de
compétition, audience, coéquipiers
60
Relation entraîneur-athlète (suite)

• Cadre expérimental
• 1ère période mise au point d un instrument de
  mesure.
• 2ème période travail empirique sur 51
  entraîneurs et 612 jeunes sportifs (BB) .
• 3ème période Programme de formation auprès des
  entraîneurs.

61
Les 12 catégories de comportements réactifs des
entraîneurs

• Réactions en rapport avec des performances
  désirables
• Renforcement positif dun succès.
• Ignorer ou non renforcer un succès.
• réactions par rapport aux erreurs.
• Encourager par rapport aux erreurs.
• Instructions techniques contingentes à une
  erreur.
• Critiques négatives ou punitions contingentes à
  une erreur.
• Instructions techniques et critiques (-) suite à
  une erreur.
• Ignorer une erreur.
• Réactions aux comportements déviants.
• Rappel à lordre.
• Réactions par rapport à la tâche.
• Enseignement ou instruction techniques en
  général.
• Encourager spontanément et généralement.
• Organisation.
• Sans rapport avec la tâche communications
  générales sans rapport à la tâche

62
Interprétation des résultats obtenus.

• En vieillissant lathlète discrimine les nuances
  comportementales de lentraîneur.
• Les plus jeunes (8-9ans) sont sensibles aux
  fluctuations des comportements négatifs des
  entraîneurs.
• Les moyens (10-12 ans) en âge ressentent plus les
  encouragements et les comportements positifs.
• Les plus vieux (13-15 ans) perçoivent les
  instructions et comportements organisationnels.
• Les athlètes dirigés par des entraîneurs positifs
  entretiennent une estime de soi plus élevée.
• Il y a peu dinfluence des victoires/échecs de
  léquipe sur la perception de lentraîneur.
• Les entraîneurs positifs influencent lamour des
  pratiques sportives et la motivation à la
  persévérance.
• Les entraîneurs sont limités à sauto-percevoir
  au plan comportemental

63
Programme de formation aux attitudes pour les
entraîneurs.

• Féliciter les joueurs après une performance
  désirable
• Eviter de considérer les efforts de lathlète
  comme acquis.
• Encourager un athlète après une erreur, en
  indiquant les stratégies pour améliorer la
  performance.
• Eviter de fournir des instructions techniques de
  façon hostile, négative ou dure.
• Eviter de punir quand les affaires tournent mal.
• Tenter de maintenir lordre en établissant dès le
  départ des expectatives claires.
• Eviter de forger une situation où vous devez
  constamment menacer les joueurs afin de prévenir
  le chaos.
• Offrir souvent des instructions techniques.
• Offrir souvent des encouragements, mais
  assurez-vous que ceux-ci soient sincères.
• Montrer le bon exemple en vous efforçant de vous
  concentrer sur le match.
• Eviter à tout prix d offrir des instructions
  techniques et encouragements de façon sarcastique
  ou dégradante.
• Suite à cette formation les résultats furent
  positifs quant aux perceptions des athlètes à
  légard des entraîneurs et deux-mêmes.

64
Théorie de la dissonance cognitive de Léon
Festinger (1935)

• 2 informations (idées, opinions, comportements
  antérieurement acquis, attitudes) peuvent être
  consonantes ou dissonantes. Quand elles ne
  saccordent pas, cela entraîne un effort pour les
  rapprocher.
• Consonance découlent lune de l autre ou sont
  reliées par une relation dimplication.
• - Aimer le sport et savoir que sa pratique est
  salutaire.
• - Refuser la compétition parce quelle est à
  lorigine de nombreux accidents et problèmes
  physiques.

65
Dissonance cognitive.

• Quand les deux informations disponibles sur un
  même objet social sont en désaccord. Exemple
  Pratiquer un sport par attachement à des valeurs
  morales et savoir que de nombreux champions de
  cette discipline se dopent.
• Hypothèse de L. Festinger en situation de
  dissonance cognitive, naît un état de tension, de
  gène au plan psychologique qui incite le sujet à
  tout mettre en uvre pour rétablir un état de
  consonance cognitive. Il sagit ici dune théorie
  de laction surtout de la motivation à agir.
• Ce sont des conduites visant la réduction de la
  tension qui seront déclenchées.

66
En cas de dissonance un passage à laction

• Deux démarches sont observables
• Un changement dattitude ou dopinion sur lobjet
  source de la dissonance. Exemple on arrête de
  pratiquer le sport choisi dans un premier temps,
  ou simplement la compétition.
• On réinterprête linformation dissonante le
  raciste minimisera les performances des ethnies
  cibles, le fumeur invoquera la fin ultime
  incontournable. Les champions dopés sont des
  brebis galeuses

67
Dissonance cognitive (suite).

• Le changement dattitude accompagnant la
  réduction de la dissonance se fait sous certaines
  conditions.
• La dissonance est dautant plus importante que le
  sujet est tenu dadopter des comportements
  publics contradictoires avec ses attitudes (faire
  un discours, voter à main levée).
• Plus la dissonance est importante plus
  léventualité dun changement dattitude est
  grande

68
Les facteurs  source , de la dissonance.

• A) Une prise de décision face à une
  alternative. La prise de décision entraîne une
  valorisation des éventualités retenues comme pour
  renforcer la pertinence du choix effectué.
  Exemple à propos dun appareil électroménager
  seront mis en avant le prestige de la marque, ou
  lesthétique de lappareil.
• B) La soumission à une tentation. La dissonance
  est dautant plus grande que lincitation est
  faiblement récompensée. Le bénéfice à tricher
  étant faible il peut entraîner une tolérance
  accrue à légard de la tricherie.
• C) Un effort non récompensé entraîne une
  dissonance importante un peu comme si les sources
  de satisfaction étaient à rechercher par
  ailleurs. Limportant cest de participer

69
Théorie de léquilibre cognitif de F. Heider
 (1958)

• La perception de son environnement, sa
  représentation doit être stable, ordonnée,
  cohérente et prévisible. Il ne sagit plus ici
  daction, mais de regard porté sur le monde.
• Lacteur social doit percevoir un équilibre entre
  ses attitudes personnelles.
• Un déséquilibre entraînera un réajustement des
  ces perceptions de ses attitudes les moins
  profondes.

70
A B attitude à légard dautrui(A
X) et (B X) attitudes à légard d un
objet, d une situation...

• Cas déquilibre.
• A B A B
  A B A B
• X X
  X X
• Pleinement satisfaisant 90
  Satisfaisant Indifférent
• Cas de déséquilibre
• A B A B A
  B A B
• X X X
  X
• Pleinement satisfaisant90 Désagréable
  60 Indifférent.

71
Théorie de la dissonance cognitive/théorie de
léquilibre perceptif

• Lapparente ressemblance de ces deux modèles
  théoriques ne doit pas dissimuler leurs
  divergences.
• La théorie de la dissonance cognitive est une
  théorie de nature motivationnelle. La sensation
  de dissonance induit un sentiment de malaise chez
  les sujets cest par un passage à lacte que la
  réduction sera réalisée. Il sagit dun
  engagement à agir. Arrêter de fumer. Changer de
  sport.
• La théorie de léquilibre cognitif de Heider est
  une théorie de la perception sociale. Ce nest
  pas un rapport direct avec laction qui est
  envisagé ici. Léquilibre est localisé aux
  dimensions cognitive, affective et conative, mais
  en reste au plan perceptif de celles-ci. Ce nest
  pas un passage à laction qui est induit. Cest
  le rétablissement dune perception équilibrée
  cognitivement satisfaisante.