Lappropriation des technologies en rseau par les jeunes

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Présentation TDS prête
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Lappropriation des technologies en réseau par
les jeunesMEDIAPPRO

• Réalité en 2006
• et
• Enjeux éducatifs

par Isabelle Breda, CLEMI Thierry De Smedt,
professeur à lUCL Groupe de Recherche en
Médiation des Savoirs GReMS), Belgique
Autrans 2007, Les générations Internet
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?

• Nos questions
• LES USAGES ET LAPPROPRIATION des technologies
  portables et en réseau par jeunes de 12 à 18 ans
• Les enjeux éducatifs et culturels de cette
  situation
• Les pistes éducatives

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Méthode de recherche

• - Plus de 8000 questionnaires (env, 900 par pays)
  (60 questions)
•  représentations, attitudes, comportements 
• - Entretiens approfondis (env. 25 par pays)
•  Comment les jeunes de 12 à 13 ans
  construisent-ils leur vision dInternet et des
  nouveaux médias en réseau? 
• environ 180 heures dentretiens

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Un projet international
Les pays

• Belgique
• Danemark
• Estonie
• France
• Grèce
• Italie
• Portugal
• Pologne
• Royaume Uni

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Une collaboration transatlantique

• avec les Universités de Sherbrooke
• et de Montréal (province de Quebec)

Profs. Luc Giroux, Christian-Marie Pons, Jacques
Piette
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Un phénomène généralisé
Mise en commun des résultats, 28 mars
2006, Treviglio - Italie
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En France, la recherche Médiapprole rapport du
CLEMI
http//www.clemi.org/international/mediappro/Media
ppro_light.pdf
Évelyne Bevort
Isabelle Bréda
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Lappropriation des technologies en réseau par
les jeunes

• Quelle vision?
• De nombreux clichés sont à revoir, parfois en
  mieux , parfois en pire
• Les jeunes ne sont pas des obsédés dInternet,
  hyper branchés sur la planète, victimes
  inconscientes des séductions perverses dadultes
  déguisés en agneaux
• Internet ne fabrique pas automatiquement des
  Montaigne

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Les dimensions de la  culture Web 

• Un média bien présent dans la vie des jeunes
  Européens, dans les foyers
• Communication tribale
• Apprentissage spontané
• La découverte de lespace public (blogs)
• Japprends par mes amis 

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La mutation du paysage médiatique
Vers des  complexes multimédiatiques 

• Lessentiel se joue à la maison
• Intégration par juxtaposition coordonnée plutôt
  que par fusion, mais lécran simpose
• Un média unanimement apprécié, mais avec des
  nuances
• Le groupe amical croise le groupe familial
• Le blog, star system floklorique
• Des jeunes très (trop ?) sages
• pas méchants
• fidèles aux sites favoris, peu explorateurs
• Un nouveau modèle de massification ?

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Lappropriation, telle quelle émerge de létude
Médiappro

• Caractères généraux
• Pas de variable dominante. Une réalité sensible
  aux différents contextes et situations.
• Cette approche met en évidence un ensemble de
  facteurs
• La nature et lintensité de la régulation exercée
  par les parents
• La motivation, conduite souvent par le sens dun
  usage où sa généralisation chez les pairs,
• Les compétences techniques et communicationnelles
• La disponibilité du temps
• La qualité technique et ergonomique de laccès
• Lactivité informative des autres médias
• Le contexte socioculturel du jeune.

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Facteurs remarquables

• Un  pair aîné  (en âge ou en expérience)
  intervient comme initiateur, dautant que les
  jeunes ont en général le souci de la sécurité du
  plus faible.
• Le processus dappropriation personnelle est
  fortement influencé par le profil de la personne,
  ses goûts et ses orientations psychologiques et
  sociales.
• Lusage personnel intervient pour une grande part
  dans lévolution de lappropriation et
  lautonomie de lutilisateur. Lusage prend
  effectivement la place des croyances sociales, à
  mesure que le jeune devient expérimenté. Ce
  processus naturel peut être conforté par un
  contexte éducatif favorable, qui, en lui donnant
  confiance en ses observations critiques, linvite
  à capitaliser ses expériences personnelles ou
  celle de ses pairs, en interactions avec eux.
• Le prix est un facteur discriminant négatif, mais
  un prix bas nentraîne pas automatiquement un
  usage. Par conséquent, un système de filtrage et
  de protection passive, même gratuit, ne sera pas
  automatiquement utilisé.
• Les caractéristiques techniques limitent les
  usages, mais ne les déterminent pas de manière
  positive. (Exemple  Il est préférable de
  disposer de lADSL pour faire un blog, mais tous
  ceux qui disposent de lADSL ne font pas de Blog.)

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Enjeux éducatifs

• Les écoles semblent ne pas avoir pris la mesure
  des nouvelles pratiques, notamment pour ce qui
  concerne lexpression
• Les familles vivent lévénement avec leurs
  cultures singulières
• Il ne semble pas quil faille envisager une
  éducation spécifique aux NTIC ou au multimédia
• Plutôt un enrichissement et une généralisation de
  léducation aux médias traditionnelle aux
  complexes multimédiatiques

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Merci de votre attention
Isabelle Breda
Thierry De Smedt
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Médiappro, avec

• Pier Cesare Rivoltella, Justyna Wenglorz, Evelyne
  Bevort, Vitor Reïa Baptista, Birgitte Tufte, Luc
  Giroux, Christian-Marie Pons, Patrick Verniers,
  Nouchine Notebassem, Paul De theux, Marianne
  Uylebroeck, Jacques De Decker, Benoît Vrins,
  Pierre Chemin, Alain Laurent, Jean-luc Straunard,
  Catherine Geeroms, Kadri Ugur, Pille RUNNEL,
  Veronika KALMUS, Catherine ROUYER, David
  Buckingham, Anneken METSOJA, Reelika RAAMAT,
  Isabelle BREDA, Sonia Livingstone, Robert
  Wangermée, Pauline Hubert, Gabriel Thoveron,
  Michel Clarembeau, Isabelle Stengers, Jacques
  Piette, Christine Hess, Tomas Albarello, Janice
  Richardson, Richard Swetenham, Pascale Recht,
  Patrice Chazerand, Pierre-Paul Sondag, Thaima
  Samman, José Carlos Abrantes, Thierry De Smedt,
  Sofia Aslanidou, Pierre Baudewijns, Andreas
  Ikonomou, Andrew BURN, Sue Kramer, Elsa Zoffi,
  Myriam Chevigné, Michel LAITHIER, Adeline Hulin,
  Katarzyna Maniszewska, Jeanette RASMUSSEN, (et
  son bébé), João Carmo, Fernando CARRAPIÇO and
  many researchers, et vous, si vous le voulez

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Présentation TDS terminée