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LETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE en 6ème(programmes
de collège 2009)

• Béatrice Legris
• Professeur au collège Denis Diderot (95
  Deuil la Barre)

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• Pourquoi les études de cas en 6ème ?
• La finalité du programme de 6ème
• étudier les façons dhabiter la terre.
• Lobjet détude une situation géographique dans
  un territoire (et non plus un paysage).
• La méthode inductive est privilégiée.
• Le choix de la grande échelle permet dexpliquer
  le rôle des acteurs spatiaux.

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1-Traiter un thème à partir de la démarche de
létude de cas.

• On doit consacrer la très grande majorité du
  temps imparti aux études de cas.
• Par exemple , daprès le programme, on
  consacre
• 15 du temps annuel pour la séquence
• HABITER (thèmes III, IV, V, VI)
• 15 du temps annuel environ 4-5 heures
  pour le thème
• donc 3-4 heures pour les 2 études de cas.
• Une heure est consacrée à la mise en
  perspective.

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• La démarche pédagogique en 6ème
• Létude de cas permet de voir comment on habite
  en entrant par le paysage.

Une entrée le paysage
Etude de cas comment les hommes habitent un
territoire.
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• Intérêt de la démarche
• On donne de la chair à notre enseignement.
• La démarche est problématisée.
• Létude de cas à grande échelle permet plus
  facilement lapprentissage du raisonnement
  géographique.
• Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ici et pas
  ailleurs ?
• Lentrée par le paysage permet de passer du lieu
  au territoire.
• Le rôle des acteurs spatiaux est mis en relief.
• On évite lexhaustivité des connaissances.
• Les cas étudiés permettent de faire le tour du
  monde.
• Les capacités à mettre en œuvre sont précisées
  
• situer, décrire et expliquer, réaliser un
  croquis.

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2- Mettre en perspective les études de cas

• Ce nest pas la contextualisation comme au
  lycée, mais une mise en perspective.
• Chaque cas étudié est localisé et situé sur les
  grandes cartes du monde population, aires
  culturelles, niveau de vie, reliefs, climats.
• Chaque cas est localisé sur des
  planisphères-référents.
• On fait des comparaisons Ces études de cas
  permettent de dégager des caractéristiques
  communes et des éléments de différenciations.
• On peut indiquer un ou deux exemples similaires
  dans le monde.
• On peut manipuler les notions acquises.

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3- Possibilités pédagogiques

• 1ère possibilité
• Etude de cas principale 2h
• Etude de cas secondaire 1h
• Mise en perspective 1h
• 2ème possibilité
• 2 études de cas (travaux de groupes) 3h
• Mise en perspective 1h
• 3ème possibilité (plus complexe)
• Alterner, dans la même leçon, étude de cas
  et mise en perspective.

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4- Evaluation

• Pour une autre étude de cas , on évalue
• les connaissances vocabulaire et notions
  étudiées.
• les capacités situer, décrire et expliquer,
  réaliser un croquis simple de paysage.
• Ces connaissances et capacités peuvent être
  partiellement évaluées.