Le passage de la technique au g

1
Le passage de la technique au génie  composantes
de la transition  Interface volet qualitatif

• Eric Francoeur
• École de technologie supérieure de Montréal
• Claude Julie Bourque
• Marie Aboumrad
• Pierre Doray
• Centre interuniversitaire de recherche sur la
  science et la technologie
• Université du Québec à Montréal

2
Objectifs de la présentation

• Faire le point sur une enquête en cours auprès
  de 17 étudiants en 1ère année de génie électrique
  à lÉcole de technologie supérieure (ÉTS) à
  Montréal
• Comment se vit la transition entre la formation
  technique et la formation universitaire?
• Quelles sont les difficultés de transition à
  lentrée à luniversité?
• Impacts de la transition sur la persévérance

3
La problématique de la persévérance à lÉTS

• Clientèle issue de la formation technique au
  collégial. Formation en alternance (stages).
• Taux de diplomation en baisse depuis 1999
• Pénurie de nouveaux étudiants
• Mesures de classification et de formation
  dappoint des étudiants en fonction de leurs
  aptitudes en sciences et mathématiques
• Départs hâtifs aussi chez les étudiants  forts 
  (tests diagnostiques et cote R)

4
Repères théoriques

• La transition processus stratégique dans la
  persévérance scolaire (Tinto, Coulon)
• La sortie de lenseignement collégial technique
• Capital culturel et intellectuel
• Projet de formation universitaire
• Valeur déchange du titre scolaire (fluctuante)
• Lentrée dans la nouvelle institution
• Triple intégration institutionnelle,
  intellectuelle et sociale
• Confirmation / adaptation des projets scolaires
  ou professionnels
• Conciliation des études avec lexpérience
  extrascolaire et les ressources disponibles

5
Méthodologie

• Enquête qualitative auprès de 17 étudiants de
  1ère année en génie électrique depuis septembre
  2005
• Trois outils
• questionnaire sur les caractéristiques sociales
  et le parcours antérieur des répondants
• entretiens semi-directifs (60 minutes) (à
  lentrée et à la fin de la première année)
• suivis (par téléphone ou courriel)

6
Caractéristiques de léchantillon (N17)

• 15 répondants directement du collégial 2 du
  marché du travail
• 6 cheminements scolaires linéaires sans
  bifurcation (DES-DEC-ETS)
• 5 cheminements linéaires avec bifurcation
• 2 mixtes avec réorientation importante
• (1 an duniversité en cinéma DEP en mécanique)
• 2 mixtes (travail entre DES et le collégial)
• Uniquement des garçons

7
Parcours au premier trimestre

• 12 X parcours relativement aisé et était
  persévérants en début de 2ième trimestre
• 6 X en stage en janvier 2006
• 2 X difficultés notables de gestion du temps au
  1er trimestre
• 1 a abandonnée 2 cours 1 na pas répondu au
  suivi en novembre
• 2 X inscrits à temps partiel en janvier
• 1 pour cause demploi 1 pour cause déchecs et
  dabandons au 1er trimestre, reprises au 2e
• 1 X abandon du programme
• Désir de se consacrer à un projet dentreprise

8
Projet et stratégie à lentrée le métier de
technicien comme repoussoir

• Les transfuges en quête de prestige (Bastien et
  Alain)
• -peu de commentaires sur le travail dingénieur
• -projet articulé autour de lautorité, du
  prestige, des revenus élevés escomptés, de la
  mobilité sociale
• Les inventeurs (Antoine, Bruno, André)
• -connaissent des ingénieurs, amis à lETS
• -compétence, inventivité, identification à
  lingénieur concepteur
• Les techniciens désillusionnés (Aldo, Cédric)
• -ne connaissent pas dingénieurs, pas damis à
  lETS
• -très motivés par lamélioration de leurs
  conditions de travail
• -très mobilisés (migration régionale, pas de
  travail rémunéré pendant les études
• Les réfugiés du manque de travail (Bernard,
  Barnabé)
• -orientation de dernière minute
• -difficulté dinsertion au marché du travail
  comme technicien
• -vision floue et peu de réflexivité sur le
  projet scolaire et la carrière

9
Projet et stratégie à lentrée les autres
dynamiques

• Les entrepreneurs (Billy, Carl)
• -ingénieurs très significatifs dans le processus
  dorientation
• -discours articulé sur le travail, le type
  dentreprise, les connaissances, la recherche et
  le développement
• -identification à lingénieur entrepreneur ou
  lingénieur gestionnaire
• -envisagent les cycles supérieurs (avec
  souplesse), très mobilisés
• Les assoiffés de connaissances (Abel, Bob,
  Benjamin, Cyril)
• -désir dapprofondir leurs connaissances dans
  des domaines précis
• -ne connaissent pas dingénieurs
• -veulent savoir, comprendre, connaître, être
  autonomes, concevoir
• Les héritiers ou la contre mobilité (Alex,
  Benoît)
• -père ou père et mère ingénieur(s)
• -orientation et formation antérieures dans un
  domaine non lié (cinéma, mécanique) impasse
• -projet flou, intérêts extérieurs, travail
  rémunéré pendant les études

10
Les difficultés dans la transitionLe discours à
lentrée dans le programme

• Intégration intellectuelle
• Rapports aux connaissances, aux compétences et au
  métier dingénieur
• Importance de la charge de travail et des efforts
  exigés
• Apprentissage de la gestion du temps, rythme très
  rapide
• Inquiétudes au sujet des compétences
  (mathématiques, matières moins bien maîtrisées,
  discipline de travail, niveau dexigence)
• Déception et frustration liées au cours dappoint
  imposés
• Intégration sociale
• Déficit dappartenance au groupe et à lidentité
  collective
• Conciliation travail-études ou travail-études-fami
  lle ou loisirs-études
• Déstabilisation et isolement à la suite de la
  migration régionale
• Intégration institutionnelle
• Stages surcharge de travail / déception au sujet
  de la qualité des offres
• Rapports plus distants aux professeurs,
  adaptation aux grands groupes
• Confusion autour des tâches et de lorganisation
  scolaire (travaux pratiques, problèmes de
  correspondance avec linstitution)

11
Conclusion

• Double mouvement de la transition
• Sortie
• Différents projets scolaires et professionnels
  plus ou moins précis
• Origine de lorientation antécédente au DEC, ou
  révélée au cours du DEC ou après une expérience
  dinsertion au marché du travail
• Entrée
• - Adaptation du  métier  détudiant
  gestion du temps et de la charge
• Problèmes de migration ou de communication se
  règlent
• La présence de pairs du collégial joue un rôle
  positif
• Quelques inquiétudes qualité des stages,
  relations avec les professeurs, charge de
  travail, niveau dexigence, conciliation
• Impact sur la réussite
• Les étudiants étaient prêts et avaient mobilisé
  leurs ressources
• Identifier des problèmes mettre en place des
  moyens pour contourner les obstacles et atténuer
  les difficultés stratégie de réussite
• Nidentifier aucun problème ???

12

• Questions?
• Commentaires?
• Suggestions?

13
Annexe cheminement A05-H06