Am

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Aménagement des programmes en CPGE scientifiques

• Journée
• Transition  Secondaire-supérieur 
• Faculté des sciences et techniques Limoges -
  25 février 2005

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Des aménagementsPourquoi ?

• Juin 2003 Baccalauréat sur les programmes du
  secondaire mis en œuvre à la rentrée 2000
• Pas de  réforme  en CPGE comme en 95
•  Toilettage  des programmes existants
• Pour la rentrée 2003
• ADAPTATION à la nouvelle population

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Esprit de ces aménagements

•  Première période  de transition
• Passage progressif des acquis du secondaire à de
  nouvelles notions
• Travail en concertation entre différentes
  disciples scientifiques
• Maths, physique, chimie, SI
• CPGE
• MPSI, PCSI, PTSI
• BCPST

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Quelques exemples de directives des programmes

• Maths
•  Dans une première partie figurent les
  notions et les objets qui doivent être étudiés
  dès le début de lannée scolaire. Il sagit
  essentiellement, en partant du programme de la
  classe de Terminale S et en sappuyant sur les
  connaissances préalables des étudiants,
  dintroduire des notions de bases nécessaires
  tant en mathématiques que dans les autres
  disciplines scientifiques (physique, chimie,
  sciences industrielles).
• Certains de ces objets seront considérés comme
  définitivement acquis (nombres complexes,
  coniques) et il ny aura pas lieu de reprendre
  ensuite leur étude dans le cours de
  mathématiques dautres, au contraire, seront
  revus plus tard dans un cadre plus général ou
  dans une présentation plus théorique (groupes,
  produits scalaire, équations différentielles). 
  
• Variantes
•  équations différentielles 
•  géométrie du plan et de lespace,
  similitudes 

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• Physique
•  La première partie, qui doit être traitée en
  début dannée // a pour objectif majeur
• de faciliter la transition avec lenseignement
  secondaire.
• Trois idées ont guidé sa rédaction.
• Vu le nombre important doutils et de méthodes
  quil est nécessaire dintroduire pour construire
  un enseignement de physique post-baccalauréat, il
  convient que cette introduction se fasse de
  manière progressive.
• Par ailleurs, il est préférable quen début
  dannée ces outils nouveaux soient introduits sur
  des situations conceptuelles aussi proches que
  possible de celles qui ont été rencontrées au
  lycée de même lintroduction à ce stade de
  concepts physiques nouveaux doit éviter au mieux
  lemploi doutils mathématiques non encore
  maîtrisés.
• Enfin, dès lors que ces outils sont souvent
  communs à plusieurs disciplines scientifiques, la
  recherche dune cohérence maximale entre les
  enseignants de mathématiques, sciences
  industrielles, physique et chimie est
  indispensable pour faciliter le travail
  dassimilation des étudiants. Ceci interdit tout
  cloisonnement des enseignements scientifiques et
  suppose au contraire une concertation importante
  au sein de léquipe pédagogique. 
•  Ces différentes contraintes ont conduit à
  placer dans la première partie des éléments
• doptique géométrique, de mécanique du point et
  délectrocinétique.
• Il est important que les enseignants de classes
  préparatoires connaissent
• précisément les rubriques des programmes de
  lenseignement secondaire quils
• sont amenés à approfondir. 

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• Sciences industrielles
•  Il (lenseignement de sciences industrielles
  pour lingénieur) renforce
• linterdisciplinarité et développe des aptitudes
  à modéliser//. 
• Chimie
•  Lenseignement de la chimie a pour objectif de
  donner une vue équilibrée entre
• aspects de science expérimentale, débouchant sur
  dimportantes réalisations industrielles
• et ses aspects de science théorique faisant appel
  à la modélisation et susceptible de
• déductions logiques. Un autre objectif est de
  faire prendre conscience aux étudiants que
• la chimie participe au développement dautres
  disciplines scientifiques, comme
• la physique et les sciences de la vie et de la
  Terre. Chaque fois que cest possible,
• on présente les applications industrielles ou
  pratiques des notions abordées. //
• La démarche expérimentale qui sinscrit dans la
  continuité du cycle terminal
• du lycée, doit être privilégiée. La réflexion sur
  les phénomènes doit primer sur
• toute dérive calculatoire.  //
•  Chaque fois que cest possible, le
  micro-ordinateur doit être employé pour
  lacquisition
• et le traitement de données expérimentales.  //

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Alors ?

• Des efforts réels pour une transition
•  en douceur 
• Lien avec lamont
• Lien avec le transverse
• Acquisition progressive
• Est-ce suffisant ?