PISA - 2006 (Programme for International Student Assessment)

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PISA - 2006(Programme for International
Student Assessment)

• PROGRAMME INTERNATIONAL
• POUR LE SUIVI DES ACQUIS
• des élèves de 15 ans
• de 30 pays de lOCDE
• et de 27 autres pays partenaires
• Pascal VINCENT -
  2009

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La question posée est de savoir

• si les élèves
• en fin de scolarité obligatoire,
• après 10 années détudes,
•  sont préparés à relever les défis que lavenir
  leur réserve ? 
• Mais ces élèves qui sont-ils ?

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Les 4700 élèves de léchantillon français
nétaient pas tous dans la même situation
scolaire.
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Lévaluation porte sur des connaissances, des
compétences et des attitudes.

•  les acquis témoignent de la capacité des élèves
  de continuer à apprendre tout au long de leur
  vie, dappliquer ce quil ont appris à
  lintérieur et à lextérieur du cadre scolaire,
  dévaluer leurs choix et de prendre des
  décisions 

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Lévaluation des résultats est contextuelle
elle est mise en regard du cadre socioéducatif
des élèves.
Cette évaluation utilise des exercices
-issus de situations de la vie quotidienne
-indépendants des disciplines
et des programmes nationaux
-inspirés dun compromis, sur ce
qui est considéré au niveau international,
comme nécessaire au futur citoyen
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PISA évalue, tous les 3 ans, 3 domaines -
culture mathématique - compréhension de
lécrit - culture scientifique
Lun des domaines est à chaque fois analysé de
façon plus approfondie, en 2006 cest la
culture scientifique qui était lobjet de cette
étude plus particulière.
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La présentation des résultats globaux

• permet
• -de situer les élèves des différents pays
  les uns par rapport aux autres .
• -de mieux comprendre les différents
  systèmes déducation et dispositifs
  denseignement.

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Une évaluation normalisée
Léchelle de 0 à 1000 est construite de manière
-à avoir la moyenne fixée à 500 points
-avec 2/3 des élèves entre 400 et 600
points.

• Léchelle comporte 6 niveaux
• -Niveaux moyens 2, 3, 4
• -Hauts niveaux 5, 6
• -Niveau inférieur 1

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Un aphorisme commun  les Sciences
ont besoin du français et
des maths !... 

• Acquérir une culture scientifique demande
  nécessairement un certain niveau de compétence en
  lecture et en mathématiques (Norris et Phillips,
  2003).
• -Lélève doit avoir des compétences en
  lecture et en expression pour être à même de
  manifester sa compréhension des phénomènes
  scientifiques.
• -De même, il doit faire appel à sa culture
  mathématique dans des contextes où on lui demande
  dinterpréter des données ou de quantifier leurs
  variations.
• Ces interférences entre lévaluation de la
  culture scientifique et dautres domaines de
  compétence ne peuvent pas être évitées. On veille
  cependant à ce que les aspects centraux de
  chacune des tâches proposées aux élèves relèvent,
  de manière non ambiguë, de la culture
  scientifique.

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Compréhension de lécrit

• La définition de ce domaine a évolué dans le
  temps.
• Le concept dapprentissage tout au long de la vie
  a élargi la notion de compréhension de lécrit.

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Cest une compétence évolutive

• La compréhension de lécrit nest plus considérée
  comme une faculté acquise uniquement pendant
  lenfance et les 1 années de la scolarité, mais
  plutôt comme un ensemble dynamique que les
  individus étoffent dans diverses situations en
  particulier au cours des interactions sociales
  avec leurs semblables au sein des communautés où
  ils vivent.

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Dans le cadre de PISA

• Comprendre lécrit cest
• -comprendre et utiliser des textes
• -construire des textes
• mais aussi
• -réfléchir à leur propos

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Le texte est défini au sens le plus large comme
toute forme de communication écrite ou orale

• -1) les textes continus classés en fonction de
  leur contenu et de lobjectif de lauteur
• -les textes narratifs (? quand ?)
• -les textes informatifs (? comment ?)
• -les textes descriptifs (? quest-ce que ?)
• -les textes argumentatifs (? pourquoi ?)

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-2)Les textes non continus sont des documents
organisés autrement et font appel à une démarche
de lecture différente

• -les liens hypertextes
• -les diagrammes et graphiques
• -les tableaux à double entrée
• -les schémas
• -les cartes
• et

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enfin

• -les formulaires qui demandent ou proposent
  une information (déclaration dimpôts,
  certificat, tickets, factures)
• et aussi
• -les affiches qui invitent le lecteur à faire
  quelque chose (acheter, participer, voter )

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Lévaluation PISA appréhende tous ces aspects

• Selon 5 processus
• -trouver linformation
• -comprendre globalement un texte
• -développer une interprétation
• -réfléchir sur le contenu dun texte
• -réfléchir sur la forme dun texte

• Répartis sur 3 axes -sinformer
• -interpréter
• -réagir

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Des résultats en baisse

• Résultats de la France (OCDE)
• 2000 505 (498) 7
• 2003 496 (494) 2
• 2006 488 (492) - 4
• Les élèves français comprennent de moins en moins
  bien lécrit et pour la première fois réussissent
  moins bien que leurs camarades de lOCDE.

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Année 2000
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Oh ! les filles, Oh ! les filles

• Elles nous épatent !!!!!

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Culture mathématique

• Une ambition légitime mais
•  La culture mathématique ne peut se réduire à la
  connaissance dune terminologie, de propriétés ou
  de procédures comme le calcul opératoire.
• Ce qui caractérise la culture mathématique
  cest la mise en œuvre créative de compétences
  pour répondre aux exigences suscitées par les
  situations externes

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mais encore

•  lexpression sengager dans des activités
  mathématiques, se rapporte au fait dutiliser les
  mathématiques.
• Elle comprend donc lusage fonctionnel des
  mathématiques mais aussi la préparation à de
  futures études ainsi que les dimensions
  esthétique et récréative des mathématiques .

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PISA a retenu 4 axes majeurs pour lévaluation de
la culture mathématique

• -lespace et les formes
• (une maison, un flocon de neige, une étoile de
  mer, le plan dune ville, un cristal .)
• les régularités de structures sont
  omniprésentes autour de nous

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• -les variations et les relations
• (la croissance , le cycle des saisons, les
  marées, les fluctuations du taux de chômage ou
  des cours boursiers )
• ces processus peuvent être décrits par des
  fonctions mathématiques simples ou sous forme
  déquations ou dinéquations

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• -la quantité
• (longueur, aire, volume, vitesse, masse,
  pression, monnaies )
• mesure et comptage, compréhension des
  nombres et sens des opérations, ordre de
  grandeur représentent des quantifications
  quotidiennes

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• -lincertitude
• (prévisions météorologiques ou électorales,
  modèles économiques, projections démographiques
  ou climatiques )
• lidée dincertitude fait référence à 2
  aspects liés entre eux les données et le
  hasard qui appartiennent respectivement aux
  statistiques et aux probabilités

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Là encore, PISA montre une baisse des résultats

• La France obtient le score de 517 en lan 2003
  ce qui la place au-dessus de la moyenne
  internationale mais accuse une baisse
  significative au niveau 496 en 2006.

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.

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Bravo les gars !!!
Mais cette fois
Ensemble Filles Garçons ? France ? OCDE
517 511 525 -14 -11
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Culture scientifique

•  - Dans la vie de tous les jours, très
  nombreuses sont les occasions où les individus se
  trouvent confrontés à des situations, à des
  problèmes ou à des débats quils ne peuvent
  véritablement comprendre ou résoudre sans une
  certaine maîtrise des sciences ou de la
  technologie. ... 
•  -Une bonne compréhension des sciences et des
  technologies est essentielle pour un jeune qui se
  prépare à vivre dans la société daujourdhui.
  Elle assure en effet une pleine participation des
  individus dans une société où science et
  technologie jouent un rôle important, tout en les
  mettant en mesure de prendre une part active aux
  débats sur laction publique à mener dans des
  domaines où science et technologie ont un impact
  sur leur vie.  

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Une définition binaire de la culture scientifique

• Être cultivé en sciences, cest
• -avoir des connaissances scientifiques
• -être capable dutiliser ces connaissances

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• Lexpression connaissances scientifiques
  désignant à la fois
• 1)-les  connaissances en sciences 
• Elles font référence à la connaissance du monde
  naturel tel quil se définit à travers les
  grandes disciplines scientifiques (physique,
  chimie, biologie, sciences de la Terre et de
  lunivers et applications technologiques de la
  science).
• 2)-les connaissances à propos de la science
  qui font référence à la connaissance des moyens
  utilisés par la science (démarche scientifique)
  et à ses objectifs (explications scientifiques).

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Pour PISA,

• -Il sagit de déterminer dans quelle mesure les
  élèves sont capables de mettre en oeuvre les
  compétences suivantes
• Identifier les questions dordre scientifique
• Expliquer des phénomènes de manière
  scientifique
• Utiliser des faits scientifiques

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Identifier des questions dordre scientifique

• Lélève doit être capable de distinguer
• -les questions et les contenus dordre
  scientifique
• -des autres types de contenus.
• Les questions dordre scientifique doivent
  conduire à des réponses fondées sur des faits
  scientifiques
• Reconnaître les questions auxquelles lon
  peut apporter une réponse par une
  investigation scientifique.
• Identifier les mots clés permettant
  deffectuer une recherche dinformations
  scientifiques.
• Reconnaître les caractéristiques principales
  dune investigation scientifique.

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Expliquer des phénomènes de manière scientifique

• Appliquer des connaissances en sciences dans
  une situation donnée.
• Décrire ou expliquer des phénomènes de manière
  scientifique et prévoir leurs changements.
• Identifier les descriptions, explications ou
  prévisions appropriées.
• Interpréter des données scientifiques, tirer
  et communiquer des conclusions.

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Utiliser des faits scientifiques

• Identifier les hypothèses, les éléments de
  preuve et les raisonnements qui sous- tendent
  des conclusions.
• Réfléchir aux implications sociétales des
  progrès scientifiques et technologiques.

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Ce dernier point concerne les Attitudes envers
la science

•  -Les attitudes des individus jouent un rôle
  important dans lintérêt et lattention quils
  accordent à la science et à la technologie et aux
  questions qui les touchent personnellement.
• -Lenseignement des sciences vise notamment à
  développer chez les élèves des attitudes qui les
  incitent à sintéresser aux questions
  scientifiques, à acquérir ensuite des
  connaissances scientifiques et technologiques et
  à les appliquer à leur bénéfice personnel et au
  bénéfice de la société et du monde .

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Alors, en conclusion,

• Un élève dont la culture scientifique est la plus
  développée sera capable
• -de créer ou dutiliser des modèles
  conceptuels pour faire des prévisions ou
  fournir des explications,
• -danalyser les résultats dobservations
  scientifiques,
• -de présenter des données à titre de preuve,
• -dévaluer des explications différentes du
  même phénomène
• -de communiquer ses conclusions avec soin
• -de se montrer curieux à propos de la science
  mais critique vis-à-vis des applications que
  lhomme en fait.

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Et pour terminer,
où en sont nos petits Français ?
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Échelle globale de culture scientifique
Les résultats en culture scientifique sont
globalement proches de ceux de lOCDE même si la
distribution des élèves français le long des
échelles est un peu plus importante.
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Des résultats différents selon la catégorie de
connaissances
Connaissances à propos de la science Aptitude à mener un raisonnement scientifique - démarche (comment les chercheurs obtiennent leurs données) - explications (comment les chercheurs exploitent leurs données) Connaissances à propos de la science Aptitude à mener un raisonnement scientifique - démarche (comment les chercheurs obtiennent leurs données) - explications (comment les chercheurs exploitent leurs données)
Connaissances en sciences Connaissance du monde naturel Systèmes vivants
Connaissances en sciences Connaissance du monde naturel Systèmes physiques
Connaissances en sciences Connaissance du monde naturel Systèmes de la Terre et de lunivers
score moyenFrance score moyen OCDE
507 500
490 502
482 500
463 500
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Résultats plus détaillés pour le domaine de la
culture scientifique
2 catégories de connaissances 2 catégories de connaissances
À propos de la science En sciences
3 compétences identifier des questions d'ordre scientifique 23 items
3 compétences expliquer des phénomènes de manière scientifique 48 items
3 compétences utiliser des faits scientifiques 22 items 9 items
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Identifier des questions dordre scientifique
Expliquer des phénomènes de manière scientifique
Utiliser des faits scientifiques
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Points faibles
Protocoles expérimentaux les élèves bien souvent ne perçoivent pas la nécessité de multiplier les prises dinformations lors dune expérience Des savoirs enseignés mal maîtrisés notamment en géologie Lecture et passage à lécrit Difficultés pour sortir du cadre scolaire
Points forts
Lecture et analyse qualitative et quantitative de données issues dun graphique Compréhension des protocoles expérimentaux identification du facteur étudié et connaissance du rôle de lexpérience témoin
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Attitudes envers les sciences
Les élèves français reconnaissent avoir une
certaine méfiance vis à vis de la science quils
ne considèrent pas forcément comme étant
bénéfique pour lhomme ou pour la société.
Cependant ils ont, dans lensemble, du plaisir
à faire des sciences même sils nenvisagent pas
pour autant de poursuivre des études
scientifiques.
Les élèves disent être concernés par les
problèmes environnementaux et ceci quel que soit
le niveau et le milieu socioéconomique de lélève.
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Un constat global qui interpelle
lévolution des capacités à mettre en œuvre les
connaissances est inquiétante
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Une question majeure se pose

•  Notre enseignement donne-t-il assez à nos
  élèves loccasion délaborer des méthodes et des
  outils pour sadapter à ce type de situations qui
  visent à sapprocher de la vie courante  
• ? ? ?

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• Voilà, en vous remerciant de votre patience , je
  propose à votre réflexion cette dernière
  information
• Les filles, dans les mêmes proportions que dans
  la moyenne des pays de lOCDE, disent se sentir
  moins compétentes en sciences que les garçons.
• Pour elles et pour tous les autres qui souffrent
  du même pessimisme, il nous reste du travail
• Courage !