L

1
Lapprentissage de lécriture les effets de la
rétroaction verbale des pairs sur les révisions
textuelles et la prise de parole chez les élèves
francophones du Sud-est du Nouveau-Brunswick et
chez les élèves francophones de lOutaouais
Pré conférence de lAERA organisée par la SCÉÉ,
10 avril 2005

• Sylvie Blain, Université de Moncton
• Lizanne Lafontaine, Université du Québec en
  Outaouais
• www.lizannelafontaine.com
• Cette recherche est financée par le Conseil de
  recherche en sciences humaines du Canada

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Plan de la présentation

• Questions de recherche
• Intervention pédagogique GRERE
• Questions de recherche
• Méthodologie
• Participants
• Collecte des données
• Analyse des données
• Résultats
• Conclusion
• Prospectives

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Questions de recherche

• 1. Quels types de commentaires se retrouvent sous
  forme de révisions dans les versions subséquentes
  de leur texte ?
• 2. Est-ce que la façon dont la prise de parole
  est effectuée entre les élèves pendant les GRERE
  motive les enfants à tenir compte ou non des
  commentaires de leurs pairs ?
• 3. Quelles sont les différences et les
  similitudes entre le contexte francophone
  minoritaire (NB) et majoritaire (QC) en ce qui a
  trait à lensemble des résultats ?

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Intervention pédagogique GRERE

• Première rencontre porte sur le fond
• chaque scripteur lit son texte à haute voix
• chaque scripteur reçoit des commentaires
• commentaire positif
• questions
• suggestions spécifiques
• Deuxième rencontre porte sur la forme
• les pairs lisent le texte dun scripteur
• ils signalent les erreurs qu'ils ont relevées en
  expliquant l'origine de la faute

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Méthodologie

• Participants
• Deux classes de 4e année à Moncton et deux
  classes à Gatineau (un groupe témoin et un groupe
  expérimental dans chaque province)
• Collecte des données
• Une composition par mois pendant 7 mois
• 1er brouillon et copie finale
• GRERE (groupe expérimental) et enregistrement des
  interactions pour 16 enfants (8 par province)
• Un mois sur deux
• Entrevues semi-dirigées pour 8 enfants (4 par
  province)
• Un mois sur deux

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Méthodologie analyse des données question 1
(voir exemplier)
Catégories danalyse de la rétroaction verbale
des pairs et des révisions textuelles
Rétroaction
Rétroaction/révision
Rétroaction/révision
Fond Évaluation positive Évaluation négative Questions / Suggestions Communication Cohérence Organisation Ajout Retrait Déplacement Substitution
Forme Syntaxe Ponctuation Lexique Orthographe grammaticale Orthographe dusage
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Méthodologie analyse des données de la question
2(voir exemplier)

• Catégories danalyse de la prise de parole (Le
  Cunff et Jourdain, 1999)
• GRERE
• Composantes de la prise de parole pragmatique,
  discursive, linguistique, métalinguistique,
  travail sur soi, savoirs métalangagiers (Le Cunff
  et Jourdain, 1999)
• Conduites discursives expliquer, justifier,
  reformuler, discuter, convaincre, couper la
  parole, réfuter, suggérer, etc.
• Étayage des conduites discursives de ladulte et
  des pairs (intervention langagière dans laquelle
  le locuteur aide lautre à surmonter une
  difficulté)
• ENTREVUES
• Intégration ou non intégration des commentaires
• Influence de la prise de parole (positive ou
  négative)

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Voir un exemple qualitatif de la démarche
9
(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
(No Transcript)
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Synthèse et interprétation des résultats
question 1

• Types dinteractions assez semblables pour les
  élèves des deux provinces, mais
• Plus grand nombre dinteractions chez les
  Québécois dans presque toutes les catégories
  surtout pour
• les évaluations positives sur la communication
• les questions pour la cohérence
• Types de révisions de fond sont assez semblables
• sauf que les Néo-Brunswickois ont fait plus
  dajouts dans la catégorie communication
• Nombre total dinteractions et de révisions assez
  semblables pour les deux provinces avec
• Prédominance pour lorthographe grammaticale au
  Québec
• Prédominance pour lorthographe dusage au NB

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Synthèse et interprétation des résultats
question 1

• Intégration plus fréquente des commentaires sur
  la forme (correction) que sur le fond pour les
  deux provinces
• Les Québécois ignorent presque la moitié des
  commentaires de leurs pairs alors que les
  Néo-Brunswickois en ignorent moins du tiers
• La prise en compte des commentaires verbaux sur
  le fond est plus grande au NB quau QC alors que
  pour la forme, elle est presque semblable
• 
  
• Révisions inspirées par les pairs sont dans une
  proportion presque égale pour les deux provinces
  pour le fond alors quelles sont plus nombreuses
  au QC pour la forme
• Grande propension chez les Néo-Brunswickois à
  corriger les erreurs de forme façon autonome
• Révisions autonomes plus nombreuses chez les
  Québécois pour le fond

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Interprétation des résultats question 2

• Dans les GRERE et les entrevues, au Québec et au
  Nouveau-Brunswick
• Les commentaires des pairs qui sont intégrés au
  texte le sont parce que la prise de parole est
  faite de façon polie, gentille, pertinente ou
  justifiée (vérification à lappui faite dans les
  GRERE)
• Ces commentaires sont également intégrés parce
  que le scripteur (selon lanalyse des verbatim
  dentrevues)
• A aimé les suggestions des pairs
• Est daccord avec la correction proposée
• A vérifié la correction dans les outils de
  référence
• A lui-même intégré ses propres corrections faites
  de façon individuelle
• A accepté la suggestion de ladulte

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Pourcentages des composantes de la prise de
parole les plus fréquentes
19
Interprétation des résultats question 2

• Dans les GRERE, la prise de parole est axée sur
  les composantes
• Savoirs métalangagiers repérage et explications
  derreurs, propositions de corrections
• Pragmatique échanges sur lenjeu de la
  situation (idées véhiculées dans le texte,
  acceptation ou non-acceptation des commentaires
  qui ne sont pas dits correctement)
• Discursive échanges sur la conduite discursive
  (procédures du GRERE)
• Conduites demander, suggérer et
  expliquer/justifier
• Les enfants québécois sexpriment deux fois plus
  que les enfants néo-brunswickois (par exemple,
  900 conduites discursives QC et 488 NB 377
  formes détayage QC et 158 NB dans le GRERE 1)
• Linguistique échanges sur la cohérence textuelle
  (élèves forts)

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Pourcentages des conduites discursives les plus
fréquentes
21
Interprétation des résultats question 2

• Dans les GRERE, létayage des pairs occupe une
  place importante
• Questionner
• Inciter
• Reformuler
• Dans les GRERE, létayage de ladulte occupe une
  certaine place (peut-être trop grande?)
• QC et NB ladulte régule et fait un étayage
• Québec ladulte intervient plus souvent pour
  réguler le GRERE
• NB parfois, ladulte monopolise la discussion
• Les élèves semblent réinvestir létayage de
  ladulte dans leur propre régulation (ex.
  attends , chacun son tour , etc.)
  autorégulation

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Pourcentages des types détayage des élèves les
plus fréquents
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Interprétation des résultats question 2

• Limites des GRERE au sujet de la construction de
  la prise de parole
• Groupes réduit denfants
• Difficile de considérer que  parler  suffit
  pour  apprendre à parler 
• Pas de didactisation des GRERE en tant
  quobjet denseignement en classe (lenseignante
  nenseigne pas loral dans les GRERE). Les GRERE
  sont vus seulement comme un processus
  damélioration de lécriture et non comme un
  moyen de travailler loral et de lenseigner.
• Présence de ladulte dans les GRERE
• Limite dans le temps imposée par les enseignantes

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Conclusion dans les deux provinces

• Les scripteurs intègrent les commentaires des
  pairs plus facilement pour la forme (erreurs) que
  pour le fond (idées et cohérence)
• Linfluence de la prise de parole de groupe est
  positive, car les commentaires oraux pertinents
  sont presque toujours intégrés
• La prise de parole de groupe est surtout axée sur
  les composantes savoirs métalangagiers,
  discursive et pragmatique
• Létayage entre pairs est très présent et
  efficace afin de construire des connaissances et
  des compétences langagières
• Ladulte occupe peut-être une trop grande place,
  ce qui peut biaiser certains résultats

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Prospectives pour la suite des analyses

• Les GRERE étant devenus des rituels (Le Cunff et
  Jourdain, 1999), les élèves, autant les forts que
  les faibles, construisent leurs compétences
  langagières de façon explicite/implicite.
• Il y a conciliation entre le travail sur loral
  fait dans les GRERE et la construction des
  savoirs disciplinaires au regard de la langue
  (syntaxe, cohérence, lexique, orthographe, etc.).
  Loral est donc réflexif et un médium
  denseignement (il sert à apprendre lécriture).
• Les élèves du NB tentent plus de trouver des
  suggestions adaptées à chacun des textes plutôt
  que des suggestions générales.