La littrature de jeunesse

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La littérature de jeunesse

• La lecture dalbums

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Créer une culture littéraire

• par la fréquentation régulière des oeuvres.
• par la mémoire des textes, de leur langue, une
  capacité à retrouver, chaque fois quon lit, les
  résonances qui relient les oeuvres entre elles.
• cest un réseau de références autour desquelles
  sagrègent les nouvelles lectures.

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Spécificité de la littérature de jeunesse

• Elle nest pas en dehors de la littérature que
  lisent les adultes.
• Elle est destinée à des lecteurs qui nont pas
  les mêmes interrogations sur le sens du monde que
  leurs parents.
• Elle est destinée à des lecteurs qui nont pas
  non plus la même expérience de la langue.
• Elle permet aux plus jeunes dêtre menés vers
  lunivers infini des lectures à venir.
• Elle constitue véritablement le domaine
  littéraire de lécolier.

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Rôle de lécole

• Il importe en effet que tous les élèves aient eu
  la chance, dans leur scolarité, de rencontrer des
  oeuvres qui soient ce socle de références que
  personne ne peut ignorer.
• Lire deux ou trois livres par an en classe est
  insuffisant. Cela conduit à renvoyer vers la
  famille la formation du lecteur véritable
• 10 livres étudiés en classe
• 1 livre minimum par mois lu personnellement.

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Mise en uvre pédagogique des séquences de
littérature

• donner une unité à la séquence
• parcourir luvre en un temps raisonnable.
• Un module de littérature ne devrait pas durer
  plus de quinze jours,mais il peut, en revanche,
  se concentrer sur une séance unique limitée à une
  demi-matinée.

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Mise en uvre pédagogique des séquences de
littérature

• Nécessaire qualité littéraire
• Nécessaire réflexion collective débouchant sur
  des propositions interprétatives
• Linterprétation prend, le plus souvent, la forme
  dun débat très libre dans lequel on réfléchit
  collectivement sur les enjeux esthétiques,
  psychologiques, moraux, philosophiques qui sont
  au coeur dune ou plusieurs oeuvre(s).

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Mise en uvre pédagogique des séquences de
littérature

• Le maître dispose de quatre instruments pour
  parcourir le texte
• la lecture quil peut lui-même en faire à haute
  voix,
• la lecture silencieuse des élèves,
• le résumé partiel quil élabore et quil peut
  dire ou donner à lire en lecture silencieuse
• la lecture à voix haute des élèves.

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ASSURER LA COMPREHENSION

• Instaurer un rythme entre lectures et discussions
  cest ainsi que se constitue la compréhension
  dun texte long et complexe.
• Rappeler ce qui vient dêtre lu et imaginer ce
  qui pourrait suivre.
• Les phases de rappel permettent de contrôler les
  passages oubliés (en général, ils nont pas été
  compris), de vérifier les passages déformés (les
  élèves en ont fait des interprétations
  hasardeuses).

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Les oeuvres en débat approche de
linterprétation des textes

• Le sens nest pas donné, il se construit dans la
  relation entre le texte, le lecteur et
  lexpérience sociale et culturelle dans laquelle
  celui-ci sinscrit .
• Dès les premiers moments de lecture, en classe,
  des questionnements, des échanges, permettent de
  mieux comprendre ce qui résiste à une
  interprétation immédiate.

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La forme littéraire

• Les romans
• Les nouvelles
• Le théâtre
• La poésie
• Lalbum
• La bande dessinée
• Le conte

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Les genres littéraires

• Le genre aventures
• Le genre sentimental
• Le genre psychologique
• Le genre société
• Le genre historique
• Le genre fantastique
• Le genre science-fiction
• Le genre policier

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Les tons littéraires

• Le ton détaché
• Le ton comique
• Le ton humoristique
• Le ton parodique
• Le ton dramatique
• Le ton complice
• Le ton naïf

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Les entrées didactiques

• Entrer dans les livres, c'est agir et interagir
  avec l'écrit et l'image, à partir de ses propres
  représentations, de sa propre expérience du
  monde, pour maîtriser la diversité des genres
  discursifs.

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Du côté du livre les enjeux

• Enonciation
• Qui parle ?
• A qui parle-t-on

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Du côté du livre les enjeux

• Mise en texte
• Constructions du récit
• Système des personnages
• Traitement du temps et de l'espace
• Présentation des savoirs

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Du côté du livre les enjeux

• Mise en mots
• Lexique
• Rhétorique et stylistique

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Du côté du livre les enjeux

• Mise en images
• Mise en images et interactions avec le texte
• Choix énonciatifs
• Choix plastiques

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Du côté du livre les enjeux

• Contexte éditorial
• Mode d'entrée dans le texte

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Du côté du lecteur le comportement 

• Apprendre, se documenter
• Jouer jeux et jeux de langages
• Se situer comme sujet culturel
• Se situer dans un système de valeurs

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Sitographie

• http//pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/litt/lit
  t5-8.htm
• http//onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/livresde
  jeunesse/entreesdidactiques/

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Bibliographie

• Littérature Cycle 3 (collection écoles
  Document dapplication des programmes- CNDP)