Mathmatiques en collge, liaison avec la seconde'

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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Ateliers B Continuité école/collège et
nouveaux outils. Aperçu des ateliers dAVIGNON
16 17 décembre 2008
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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Atelier B1 Liaison école/collège Lecture croisée
des programmes
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Trois aspects prioritaires

• Ne pas mettre en accusation des enseignants
• Apport important des résultats des évaluations
  (bilans ou diagnostiques) pour animer les
  liaisons car elles permettent un questionnement
  sur la légitimité des changements de programmes
  et de lorganisation du travail ensuite (PPRE) .
• Mutualiser les travaux faits dans chaque
  académie.

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Trois points qui questionnent

• Quelles attentes à lentrée en sixième ?
• Quelle progressivité des apprentissages de
  lécole au collège ?
• Comme concilier mise en place de connaissances et
  résolution de problèmes? (avec en regard la
  question le retour des fondamentaux et des
  automatismes doit-il être interprété comme perte
  ou absence de travail sur le sens ? (latelier
  répond non !)

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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Atelier B2 Liaison école/collège Réflexion sur
limpact des nouveaux programmes de lécole à
propos de quelques thèmes (fraction, numération,
opérations, mesures de grandeurs
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Trois aspects prioritaires

• Apprendre (mémoriser) assez tôt pour que les
  enfants soient avantagés dans les apprentissages
  ensuite
• Favoriser les pratiques orales pour y mettre du
  sens et ne pas transposer lécrit à loral
• Adapter les pratiques en sixième en tenant compte
  des changements en amont

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Trois points qui questionnent

• La réapparition de certaines techniques en
  primaire ne va-t-elle pas accentuer
  lhétérogénéité
• A quel moment en sixième situer le passage de
  labstraction pour les élèves ? (de la fraction
  au nombre, de la vérification pat linstrument au
  codage ?
• Comment utiliser intelligemment les savoirs
  mémorisés par les élèves (savoirs sociaux) pour
  leur donner du sens ?

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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Atelier B3 TBI et ENT Quelques applications en
classe et hors la classe
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Trois aspects prioritaires

• Accroitre lintérêt des élèves et donner lenvie
  (curiosité et apports pédagogiques)
• Utiliser des outils (tableurs, logiciels de
  géométrie, ) devant et par les élèves induit un
  apprentissage
• Le TBI et lENT ne sont pas quune restitution à
  lécran des travaux écrits. Ils apportent de
  nouvelles fonctionnalités par rapport au video
  projecteur

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Trois points qui questionnent

• Disparité des moyens selon les départements
• Des moyens matériels (parfois) mais quels usages
  réels dans les établissements IMPORTANCE DE LA
  FORMATION
• Attention ne pas rendre lélève spectateur dun
  professeur virtuose !

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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Atelier B4 TICE et B2i Un exemple dactivité
mathématique de groupe permettant de former à des
compétences B2i. Utilisation du tableur, du
logiciel Aplusix
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Trois aspects prioritaires

• Etudier une courte vidéo en groupe peur permettre
  un réel travail mathématique tout en formant ou
  validant des compétences du B2i
• Lapprentissage du tableur met en jeu beaucoup
  plus de compétences que les logiciels de
  géométrie dynamique. Cest donc plus difficile à
  utiliser pour lélève et lenseignant
• Lapprentissage du tableur devrait être spiralé
  tout au long du collège et cela permettrait de
  faire des mathématiques (cf algèbre)

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Trois points qui questionnent

• Que doivent savoir les élèves sur le tableur ?
• Ne faudrait-il pas court-circuiter les
  difficultés des références absolues ou mixtes en
  nommant les cellules ?
• Au lycée, il y a une complémentarité entre le
  tableur et la calculatrice graphique ne
  serait-elle pas un élément de concurrence ?

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Mathématiques en collège,liaison avec la seconde.
Atelier B5 Faire des mathématiques et valider des
items du B2i Comment intégrer les validations du
Bi à lenseignement des mathématiques ? Quelle
organisation ?Quelles activités de classe ?
Comment peut-on prolonger hors la classe ?
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Trois aspects prioritaires

• Privilégier lentrée mathématique
• Repérer les compétences que lon mobilise et que
  lon peut éventuellement valider à loccasion
  dune activité avec ou sans ordinateur
• Nécessité pour lenseignant de se décentrer par
  rapport à ses pratiques pour repérer les
  compétences du B2i mais aussi les autres

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Trois points qui questionnent

• Quel accompagnement des équipes formation,
  organisation, ressources ?
• Comment repérer les compétences mises en uvre
  par chaque élève ?
• Comment transférer les gestes professionnels
  acquis en validant des compétences du B2i à la
  validations dautres compétences du socle ?

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