Le programme personnalis

1
Le programme personnalisé de réussite éducative
2
Les textes réglementaires

• Dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite
  des élèves à l'école Décret n2005-1014 du
  24-8-2005 (JO du 25-8-2005  BO n31 du
  1-9-2005)Codifié dans les articles D332-5 à
  D332-11 du code de l'éducation.
• Mise en oeuvre des PPRE à l'école et au collège
  Circulaire n2006-138 du 25-8-2006 et
  rectificatif (JO du 24-5-2006  BO n31 du
  31-8-2006 et BO n32 du 7-9-2006)

3
P P R E Mise en œuvre des PPRE à lécole et au
collègeCIRCULAIRE N2006-138 DU 25-8-2006

• La loi dorientation et de programme pour
  lavenir de lécole du 23 avril 2005 prévoit dans
  son article 16, intégré au code de léducation
  par larticle L. 311-3-1, qu  à tout moment de
  la scolarité obligatoire, lorsquil apparaît
  quun élève risque de ne pas maîtriser les
  connaissances et les compétences indispensables à
  la fin dun cycle, le directeur décole ou le
  chef détablissement propose aux parents ou au
  responsable légal de lélève de mettre en place
  un programme personnalisé de réussite éducative. 

4

• Ce dispositif définit un projet personnalisé
  fondé sur les compétences acquises et les besoins
  repérés, qui doit permettre la progression de
  lélève en associant les parents à son suivi. Il
  prend place dans un ensemble de moyens que
  lécole met en œuvre pour aider les élèves à
  surmonter les obstacles propres aux
  apprentissages. Il vient renforcer les efforts
  des enseignants en matière de différenciation
  pédagogique au sein de la classe au profit des
  élèves pour lesquels la maîtrise des compétences
  et connaissances du socle commun nest pas
  assurée.

5

• Les programmes personnalisés de réussite
  éducative (PPRE) ont fait lobjet, durant lannée
  scolaire 2005-2006, dune expérimentation à
  lécole et au collège dont la synthèse a
  largement contribué à lélaboration de ce texte
  qui sera complété par deux Guides pratiques
  pour la mise en œuvre des PPRE respectivement à
  lécole et au collège. Ces guides, ainsi quun
  ensemble de ressources, sont disponibles en ligne
  sur le site Éduscol.

6

• Préparation de la rentrée 2007Circulaire
  n2007-011 du 9-1-2007 (BO n3 du 18-1-2007)
• Les programmes personnalisés de réussite
  éducative, généralisés à toutes les classes de
  CE1 à lécole et à toutes les classes de 6ème au
  collège depuis la rentrée 2006, doivent sétendre
  aux cycles 2 et 3 de lécole et à tous les cycles
  du collège en donnant la priorité aux classes de
  6ème et de 5ème et aux redoublants dès lors que
  le conseil des maîtres ou le conseil de classe
  lestime nécessaire. Deux indicateurs de
  performance inscrits en loi de finances
  permettront de mesurer les progrès réalisés  la
  proportion délèves maîtrisant les compétences de
  base en français et en mathématiques, dune part
  en fin décole primaire et dautre part en fin de
  collège.

7

• Principes et modalités de la politique de
  l'éducation prioritaire C. n2006-058 du
  30-3-2006 (BO n14 du 6-4-2006)Le programme
  personnalisé de réussite éducative (PPRE) est
  l'un des dispositifs qui doit permettre de
  conduire la totalité d'une classe d'âge à la
  maîtrise des connaissances et compétences
  constitutives du socle commun, à la fin de la
  scolarité obligatoire. Son usage doit être
  privilégié. Il constitue tout autant une modalité
  de prévention de la difficulté scolaire, visant à
  empêcher un redoublement, qu'un accompagnement de
  celui-ci lorsqu'il n'a pu être évité. Par
  ailleurs, le travail engagé à l'école se poursuit
  au collège et les difficultés qui persistent ou
  qui se font jour au cours de la scolarité
  secondaire doivent, comme à l'école, appeler une
  prise en charge personnalisée.La continuité
  d'action, la cohérence et l'individualisation des
  réponses apportées à l'élève sont le gage de la
  réussite dans la lutte contre l'échec scolaire.
  Les corps d'inspection organiseront l'élaboration
  et la mise en œuvre d'un livret de compétences.
  Ils accompagneront les équipes pédagogiques dans
  la construction de cet outil. Ils veilleront à le
  rendre lisible et transmissible d'une classe à
  l'autre et s'assureront qu'il retrace le parcours
  individuel de chaque élève depuis l'école
  primaire. Ce livret permet à chaque élève de
  connaître son niveau de départ et les objectifs
  qu'il doit se fixer pour acquérir le socle commun
  de connaissances. L'objectif est de donner
  confiance aux élèves et de supprimer, par le
  recours à l'aide individualisée, tout
  redoublement. En outre, les corps d'inspection
  apporteront leur expertise à la mise en place des
  groupes de compétences.

8
Le programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)

• Plan coordonné dactions pour aider chaque élève
  en difficulté à lécole et au collège.
• Il suppose de définir
• objectifs,
• modalités,
• échéances et
• modes dévaluation
• permettant de mesurer à la fois les progrès de
  lélève et lefficacité du dispositif.

9
Principe

• le PPRE ne doit pas être référé à un prototype
  unique, correspondant à un seul type ou niveau de
  difficulté.
• En ce sens, il ny a pas un, mais des PPRE.

10
Objectif

• prévenir la grande difficulté scolaire pour les
  élèves ne maîtrisant pas les compétences de base
  qui conditionnent les acquisitions ultérieures.
• On parle de compétences fondamentales pour
  lesquelles une remédiation est urgente.

11
Caractéristiques de laide

• Un PPRE est un programme daide ou une succession
  de programmes validant une ou plusieurs
  acquisitions.
• Construit en fonction du type de difficultés de
  lélève et des évolutions constatées, le PPRE
  peut sappliquer à toutes les difficultés
  (cognitives, sociales, comportementales),
• mais il diffère clairement des régulations
  pédagogiques habituelles.

12

• Il suppose de définir des objectifs prioritaires
  réalistes, ainsi que les modalités, les
  ressources et les outils pédagogiques à mettre en
  œuvre. Il peut être reconduit sur la base dun
  nouveau programme en continuité ou non avec le
  PPRE précédent.
• Au préalable, il convient détablir un diagnostic
  précis ne pouvant se limiter ni à lutilisation
  des évaluations nationales ni à un simple bilan
  initial. Il sagit non seulement de positionner
  lélève en termes de connaissances et de
  compétences liées aux programmes, mais aussi en
  termes de méthodes et dattitudes.

13

• Le PPRE a forcément une composante
  pluridisciplinaire.
• Pour chaque élève, il sinscrit dans le cadre
  dune intervention partagée et coordonnée entre
  tous les membres de léquipe éducative.
• Des indicateurs permettent dévaluer les progrès
  pour chaque compétence visée.

14
Organisation, formalisation, contractualisation

• Le maître décole ou le professeur principal est
  habituellement le référent du PPRE.
• Il doit impliquer les enseignants des différentes
  disciplines et, plus largement, léquipe
  éducative ainsi que les intervenants extérieurs.
• La mise en oeuvre suppose un partage des
  objectifs, une communication efficace et une
  collaboration active entre les acteurs.
• Le PPRE peut donner lieu à des partenariats avec
  dautres structures existantes, les maisons de
  quartier par exemple.
• Il repose sur le triple engagement de lélève,
  des parents et des pédagogues, formalisé lors de
  sa mise en place.

15
Un travail en 4 temps

• repérage des élèves en difficulté
• définition des programmes daction
• mise en œuvre des actions
• évaluation des effets de chaque programme.

16
Les différentes approches

• Analyser les documents
• Quelles approches choisies par les équipes de
  circonscription ?
• Quel rôle du directeurs, des autres intéressés ?
• Quelle mise en œuvre ?
• Points communs / Divergences ?

17
Outils didentification

• en primaire, livret de compétences ou de suivi de
  lélève du cycle 3,
• résultats aux évaluations nationales,
• évaluations et observations en classe.

18
Préalables

• définition et programmation de laction
• compétence(s) visée(s),
• processus et procédures choisis,
• types et conditions des évaluations et de la
  validation dacquis
• échéancier (durée et fréquence), lieu (dans la
  classe, dans le collège, au dehors),
• coordination des intervenants et canaux de
  communication,
• mode de regroupement des élèves et dimension des
  groupes,
• liens avec les dispositifs existants.

19
Méthodologie de validation et dévaluation

• concernant lélève, il sagit
• de mesurer ses progrès,
• de valider ses acquis,
• détablir son nouveau profil de compétences
• et éventuellement denvisager un autre PPRE
• parallèlement, il importe
• dévaluer et de valider les conditions de mise en
  œuvre du PPRE lui-même
• intérêt des procédures retenues,
• qualité et articulation des interventions
  pédagogiques dans la classe et au dehors,
• complémentarité et efficacité des partenariats,
• faisabilité du contrat avec la famille.

20
Lexpérimentation 2006 / 2007

•  Une expérimentation des PPRE a été conduite
  durant l'année scolaire 2005-2006,
  prioritairement dans le cycle des apprentissages
  fondamentaux et la première année du cycle des
  approfondissements (CE2) à l'école, ainsi que
  dans les classes de 6e des collèges publics et
  privés.
• Elle a été préparée dès le 22 août 2005 par un
  texte de cadrage et la mise en ligne sur le
  présent site d'un " Guide pratique pour
  l'expérimentation " de façon à en préciser les
  modalités.

21
Le suivi de lexpérimentation

• Une première enquête a permis de recenser,
  (novembre 2005) les circonscriptions concernées.
• Une seconde enquête, (janvier 2006), comportait
  plusieurs points. Pour l'école 
• Les questions étaient réparties en deux volets
  quantitatifs et un volet qualitatif destinés à
  identifier le nombre d'élève concernés, les
  difficultés rencontrées, les évaluations
  utilisées pour les repérer, les conditions
  d'élaboration et de mise en œuvre des PPRE ainsi
  que leurs conditions de prise en charge et
  d'accompagnement.
• La très grande majorité des départements ont
  répondu et ils ont mis en œuvre des stratégies
  très variées dans plus de 8500 classes.

22
Résultats données globales

• Document de cadrage
• 73,8 produit par la circonscription (3/4)
• 19,6 produit par le département (1/5)
• Portant sur
• Cadrage et régulation des dispositifs
• Aide à lévaluation, particulièrement au CE1
• Aide aux maîtres pour la conception et la mise en
  œuvre
• Formalisation des échanges avec lélève
• Formalisation des relations entre lécole et les
  parents

23

• Conception des PPRE (en moy, 4 ens / clas)
• Maître de la classe 87
• Autre maître de lécole 42
• Directeur 63
• RASED
• Psychologue 36
• Maître E 67
• Maître G 27
• Conseiller pédagogique 52
• Élèves concernés
• 1/10 élèves de GS, soit 2 à 3 él/classe
• 16,9 élèves de CP
• 17,8 élèves de CE1
• 18,5 élèves de CE2, soit 4 à 5 él/classe

24

• Mise en œuvre
• elle nécessite environ 3 ens /classe

25
Dans le rural, on maintient plutôt moins quen
ZEP/REP, Et il y a moins de PPRE mis en place. 1
élève sur 5 qui bénéficie dun PPRE est
maintenu. Plus des 2/3 des élèves maintenus
bénéficient dun PPRE
26
Résultats données qualitatives

• Outils dévaluation utilisés
• Évaluations nationales,
• Site banqoutils,
• Tests du RASED (médial CP/CE1),
• Évaluations de circonscription,
• Évaluations majoritairement réalisées en
  septembre.
• Nombre moyen délèves concernés
• 3 par classe de GS,
• 4 par classe de CP et de CE1,
• 5 par classe de CE2.

27

• Difficultés repérées
• Langage oral, langage dévocation,
• Identification des sons, composantes sonores du
  langage, discrimination auditive,
• Principe alphabétique, combinatoire, rapport
  graphème/phonème,
• Identification des mots, lexique,
• Compréhension des textes, rapport texte/image,
• Production décrits,
• Activités graphiques, maîtrise de lécriture
  cursive, écriture de mots outils, copie,
• Mémorisation orthographique

28

• Difficultés repérées (suite)
• Numération
• Compétences de base en mathématiques
• Consignes,
• Repérage dans lespace,
• Concentration sur la tâche,
• Mémorisation des informations,
• Attitudes en classe, comportement

29
Conception des PPRE

• En conseils de maîtres, de cycles
• En associant le RASED,
• En équipes éducatives,
• En associant léquipe de circonscription (journée
  de travail, stage décole, animation pédagogique)
• Pas de personnes extérieures à léducation
  nationale recensées plan coordonné dactions ?

30
Mise en oeuvre

• Période
• majoritairement 1er et 2ème trimestre
• quelques PPRE annuels
• Durée
• en moyenne 6 mois,
• ou 2/3 mois, ou 3 à 5 mois
• Rarement seulement une période
• Fréquence
• Majoritairement 2 à 3 fois par semaine
• Tous les jours au CP

31

• Activités sous forme
• Ateliers,
• Groupes de besoin
• Travail avec le RASED
• Logiciels
• Aide aux devoirs
• Dans les domaines ciblés
• Encadré par
• Le maître de la classe,
• Les maîtres du RASED,
• Les enseignants rattachés à lécole,
• Le directeur

32
Communication avec les partenaires

• Avec les parents
• Rencontres régulières
• Entretiens,
• Circulation de cahiers, de livrets,
• Toutes modalités permettant leur implication
• Hors temps scolaire
• Orthophoniste,
• Aide aux devoirs,
• Clubs de lecture

33
Synthèse du bilan de lexpérimentation

• Les élèves concernés
• Les élèves ne relevant pas de la seule
  différenciation pédagogique
• Dans des domaines de compétences déterminants, en
  français et en mathématiques
• À terme, lidentification se fera en référence
  aux repères du socle commun, à laide de
  dispositifs nationaux dévaluation (CE1, CM2 et
  outils à mettre en ligne)

34

• Définition du PPRE
• le PPRE est un programme il est constitué dune
  action spécifique daide et, le cas échéant, dun
  ensemble dautres aides coordonnées.
• Pour en garantir lefficacité, cette action
  spécifique est intensive et de courte durée.
• Les actions daide sont tantôt conduites dans
  lÉcole, tantôt hors de lÉcole.
• Le PPRE a vocation à en assurer la coordination
  pour la réussite scolaire de chaque élève.

35

• Le PPRE est assorti dun système dévaluation en
  3 temps
• à lentrée dans le programme, pour évaluer les
  besoins,
• à court terme, en fin de laction spécifique,
• à moyen terme afin de suivre les progrès de
  lélève au cours du cycle.
• Ce système doit permettre de situer précisément
  les compétences de lélève au regard des
  objectifs à atteindre à la fin du cycle.
• Lévaluation de début de PPRE est destinée à
  identifier les difficultés éprouvées et les
  appuis possibles.
• Elle permet ainsi de définir des objectifs de
  progrès à court terme et de choisir les plus
  significatifs par rapport à lapprentissage
  recherché.
• Cest autour de ces quelques objectifs ciblés que
  les actions daide sont conçues, tant à lécole
  quau collège, et seront susceptibles dêtre
  efficaces.

36

• Impliquer lélève, associer ses parents
• La définition et la mise en œuvre des PPRE sont
  une affaire déquipe dans laquelle le maître de
  la classe ou le professeur principal joue le rôle
  essentiel.
• Léquipe de conception nest souvent pas la même
  que léquipe de mise en œuvre les directeurs
  décole et les chefs détablissement en assurent
  la coordination.
• Ladhésion et la participation de lenfant et de
  sa famille sont en outre déterminantes pour la
  réussite des aides apportées.
• Partager le diagnostic et les propositions assure
  une plus grande efficacité aux aides.
• La concertation apporte des informations claires
  sur la situation de lélève (niveau atteint,
  aides complémentaires, parcours scolaire) et
  permet une mobilisation de tous les acteurs dans
  une dynamique de progrès.

37

• Une formalisation adaptée
• Sans figer les dispositifs daide dans un cadre,
  ce qui serait contraire au principe
  dindividualisation propre au PPRE, le programme
  devait donner lieu à la rédaction dun document
  contractuel qui précise
• la situation scolaire de lélève parcours
  antérieur et évaluation des compétences acquises,
• les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront
  basés les bilans individuels,
• les objectifs à court terme, liés à une action
  daide identifiée,
• le descriptif de cette action ainsi que les
  indicateurs dévaluation qui y sont associés,
• léchéancier des aides et des bilans
  intermédiaires,
• les points de vue de lenfant et de sa famille.

38

• Il nest pas souhaitable de définir un modèle de
  document national, mais il est indispensable
  daffirmer lexigence dune formalisation
  effective et de préciser les rubriques
  constitutives de celui-ci.
• Les six volets recensés ci-dessus devront tous
  figurer dans le document constitué pour que les
  aides puissent être qualifiées de PPRE.
• Au plan pratique, de nombreux documents, élaborés
  par les équipes qui ont expérimenté, peuvent être
  mis à disposition des équipes pédagogiques.

39
Conditions de réussite

• Au-delà de tout guide ou protocole, il est
  indispensable
• de tenir compte du contexte de létablissement
• de repérer les besoins par rapport aux
  acquisitions du socle commun pour chaque élève
  concerné
• de sentretenir avec l'élève et avec sa famille
• de se donner des outils, tels que feuille de
  route, fiche navette de liaison entre enseignants
  de la classe et autres intervenants, contrat
  d'engagement mutuel, diagnostic
• de réaliser le programme évaluation et
  régulation
• de procéder à lévaluation finale.

40
En conclusion

• Les PPRE sont une des clés offertes aux élèves
  pour surmonter leurs difficultés et entrer dans
  un processus dacquisition et de stabilisation de
  compétences.
• Il est nécessaire que les chefs détablissement
  encouragent leur mise en place et que les
  enseignants se saisissent de ce dispositif qui
  induit une réflexion plus large sur les pratiques
  pédagogiques professionnelles dans la classe et
  sur les partenariats éducatifs.
• Lengagement et les expériences des différents
  acteurs sont indispensables pour enrichir et
  mener à bien lambitieux projet collectif de la
  réussite de chaque élève.

41

• Document élaboré par Sylvie Salles
• IEN de la circonscription de Vesoul Nord
• A laide
• Des textes réglementaires,
• Des documents référencés sur le site éduscol
  http//eduscol.education.fr/D0229/accueil.htm
  dont les données relatives à lexpérimentation
  conduite en 2005-2006
• Données chiffrées globales
• Données qualitatives
• Synthèse générale
• Du Théma express n 28 de juin 2007, dossier de
  lacadémie de Besançon et de ses partenaires