Le d

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Le développement et lintégration des
compétences professionnelles dans la formation
initiale des maîtres à lUniversité du Québec en
Outaouais Colloque Acquis et nouvelles avancées
de la recherche en didactique de loral  pour
une innovation durableCongrès de lACFAS, 12 mai
2005

• Christiane BenoîtLizanne Lafontaine
• www.lizannelafontaine.com
• Professeures en sciences de léducation, UQO

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Plan de la communication

• Contexte
• Intégration des compétences professionnelles dans
  la formation initiale des maîtres au Québec
• Principes généraux
• Développement des compétences professionnelles
• Cours COM1203 Expression orale et expression
  écrite
• Outils pédagogiques développés
• Retombées compétences professionnelles et stages
  
• Conclusion

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Contexte

• Intégration des compétences professionnelles en
  formation initiale des maîtres
• 1995 Les états généraux sur léducation
• Vaste consultation auprès de toute la population
  québécoise (population, employeurs et
  éducateurs)  la maîtrise du français (langue
  orale et langue écrite) doit être la priorité
  absolue en matière déducation. Il faut également
  rehausser la culture générale des élèves. (p.
  42)

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Contexte (suite et fin)

• 1997 Lécole, tout un programme (réforme)
• Accessibilité de lécole à tous
• Viser la formation intégrale de chacun
• Favoriser la réussite du plus grand nombre
• Poursuivre trois finalités instruire,
  socialiser et qualifier
• Défis particuliers pour la formation initiale des
  maîtres dans les universités québécoises
• Ajustement aux changements en cours dans les
  écoles
• Révision des programmes approche par
  compétences

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Révision des programmes de formation initiale des
maîtres de lUQO

• Référentiel des 12 compétences professionnelles
  du MEQ (2001)
• Fondements (2) professionnel héritier dune
  culture et maîtrise de la langue denseignement
• Acte denseigner (4) planification, supervision,
  évaluation (didactique)
• Contexte social et scolaire (4) adaptation et
  interventions collaboration et coopération
• Identité professionnelle (2) développement
  professionnel continu sens de léthique et
  responsabilisation

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Révision des programmes (suite et fin)

• Principes généraux qui ont guidé lélaboration
  des programmes de formation initiale des maîtres
• Exigences du MEQ (2001)
• Formation à caractère professionnelle
• Formation dun enseignant cultivé
• Formation dune durée de quatre ans intégrant 700
  heures de pratique en milieu scolaire (stages)
• Approche par compétences référentiel de 12
  compétences professionnelles proposées par le
  ministère de lÉducation du Québec (MEQ)
• Recommandations du CAPFE (acquisition des 12
  compétences professionnelles)
• Orientations pédagogiques du Module de
  léducation
• Exigences administratives du Décanat des études

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Développement des compétences professionnelles

• Création dun cours de tronc commun COM1203
  Expression orale et expression écrite
• Compétence 1, axe fondements
• Agir en tant que professionnelle ou professionnel
  héritier, critique et interprète dobjets de
  savoirs ou de culture dans lexercice de ses
  fonctions
• Compétence 2, axe fondements
• Communiquer clairement et correctement dans la
  langue denseignement, à loral et à lécrit,
  dans les divers contextes liés à la profession
  enseignante
• Compétence 11, axe identité professionnelle
  
• Sengager dans une démarche individuelle et
  collective de développement professionnel
• Compétence 12, axe identité professionnelle
• Agir de façon éthique et responsable dans
  lexercice de ses fonctions

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Développement des compétence professionnelles
(suite)

• Objectifs du cours
• Participer à une communauté discursive et
  culturelle (Brossard, Bernié, Jaubert et Rebière,
  2003)
• Prendre en charge sa langue de façon critique et
  réflexive
• Sengager dans une démarche individuelle et
  collective de développement professionnel en lien
  avec la maîtrise de sa langue orale et écrite

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Développement des compétences professionnelles
(suite)

• Clientèle 300 étudiants de première année,
  deuxième trimestre (depuis lautomne 2002, campus
  de Gatineau)
• Jeunes adultes de 19-20 ans en majorité
• Peu de conscience professionnelle par rapport au
  rôle de modèle langagier de lenseignant et par
  rapport à la profession enseignante
• Résistance à lentrée dans le langage scolaire
  (authenticité)
• Insécurité linguistique en situation formelle de
  communication orale et écrite (registre de langue
  soutenu)
• Zone frontalière de la province anglophone de
  lOntario (influence de langlais)

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Développement des compétences professionnelles
(suite)

• Organisation du cours (15 semaines 3 heures par
  semaine)
• 1 heure valorisation de la langue et théorie sur
  une notion langagière
• 1 heure exercisation interactive
• 1 heure discussion en équipes de huit étudiants
  et pairage locuteur-observateur rétroaction
  journal de bord
• Compétences langagières travaillées (grille de
  Préfontaine, Lebrun et Nachbauer, 1998)
• Compétence linguistique (voix et langue)
• Compétence communicative
• Compétence discursive

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Développement de la compétence professionnelle 2
(suite)

• Activité pédagogique centrale
• La discussion en pairage locuteur/observateur
• Outils pédagogiques développés
• Journal de bord
• 2002 à 2004 individuel 150 étudiants
• 2005 en équipe 150 étudiants (MEQ, 2001, 2004
  Crinon, 2002 Vanhulle, 2002 Préfontaine et
  Roberge, sous presse)
• 2002 à 2004 grille dautoévaluation
• 2005 autoévaluation intégrée (MEQ 2001 2004
  Vanhulle, 2002)
• Instruments de mesure
• 2002 à 2004 exposés oraux individuels filmés
  150 étudiants
• 2005 discussion en équipes de quatre personnes
  150 étudiants
• Examen décriture
• Outil de collecte de données
• Questionnaire sur la pertinence de la discussion
  et des outils pédagogiques

12
Journal de bord
13
Exemple de grille dautoévaluation du locuteur

• 3- 3- Qualité de la langue orale
• Au fil de la discussion,
• Ai-je soigné ma langue orale ?
• Ai-je utilisé un registre de langue correct ?
• Ai-je prêté une attention particulière à la
  notion langagière traitée dans le cours lorsque
  je prenais la parole ?
• Ai-je été conscient des erreurs de langage que
  jai commises ?
• Ai-je corrigé mes erreurs de langage ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 

• 1-       Participation
• Tout au long de la discussion,
• Ai-je participé de façon active aux interventions
  ?
• Ai-je traité du sujet avec sérieux ?
• Ai-je posé des questions aux membres de léquipe
  afin de faire avancer la discussion ?
• Ai-je pris la parole assez souvent ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 
• 1-       2- Tâche
• Avant la discussion,
• Ai-je préparé ma lecture de façon adéquate ?
•      Etais-je toujours prêt à faire mon travail
  ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 

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Résultats la discussion

• LA PRATIQUE DE LA DISCUSSION VOUS A-T-ELLE PERMIS
  DE (compétence 1)
• Développer un esprit critique face à léducation
  (textes lus) 75
• Développer des savoirs relatifs à léducation
  (textes lus) 67
• Développer un esprit critique face aux différents
  registres de langue à utiliser selon la situation
  de communication 62

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Résultats la discussion (suite)

• LA PRATIQUE DE LA DISCUSSION VOUS A-T-ELLE PERMIS
  DE  (compétence 2)
• Prendre conscience de vos forces et de vos
  faiblesses en oral 81
• Prendre conscience des spécificités de loral
  62
• Arrêter de commettre certaines erreurs ancrées en
  oral (quand que, tsé, ça va-t-être, anglicismes,
  etc.) 60
• Utiliser un registre de langue plus soutenu en
  situation formelle de communication 57
• Formuler clairement vos idées 45
• Réinvestir de nouveaux mots et expressions 26

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Résultats la discussion (suite)

• LA PRATIQUE DE LA DISCUSSION VOUS A-T-ELLE PERMIS
  DE (compétence 11)
• Développer votre capacité découter, dobserver
  et dévaluer les compétences orales du locuteur
  73
• Mieux vous connaître en tant que locuteur 68
• Faire preuve de jugement professionnel dans
  lobservation et lévaluation du locuteur 50
• Effectuer une rétroaction efficace grâce au
  pairage locuteur-observateur 45
• Vous valoriser lors de la rétroaction par un
  accent mis sur les forces du locuteur 41
• Se comparer au locuteur lors de lobservation
  28

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Résultats la discussion (suite et fin)

• LA PRATIQUE DE LA DISCUSSION VOUS A-T-ELLE PERMIS
  DE (compétence 12)
• Respecter les idées des autres 74
• Respecter les autres dans le fonctionnement de la
  discussion (écouter, ne pas interrompre, etc.)
  73
• Préparer adéquatement votre prise de parole 57
• Éviter toute forme de discrimination à légard
  des collègues 51
• Situer à travers les grands courants de pensée
  les problèmes moraux qui se déroulent en
  éducation et dans le cours 50
• Discerner les valeurs en jeu dans vos
  interventions (engagement, respect,
  responsabilité sociale, responsabilité partagée,
  etc.) 45

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Retombées de lactivité pédagogique la discussion

• Engagement dans une démarche professionnelle au
  regard de la langue
• Prise de conscience de ses forces et faiblesses
  et du pouvoir de la langue en situation de
  communication formelle
• Rôle de passeur culturel pas tout à fait saisi,
  mais correction derreurs ancrées à loral
  (sensibilisation au rôle de modèle langagier)
• Peu desprit critique face à lutilisation dun
  langage soutenu, car accent mis sur
  lidentification et la correction derreurs
  langagières orales

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Résultats le journal de bord

• LE JOURNAL DE BORD VOUS A-T-IL PERMIS
  DE (compétence 1)
• Vous autoévaluer en langue orale 77
• Observer les autres afin didentifier leurs
  forces et faiblesses en langue orale 72
• Développer un jugement critique face à la langue
  et aux thèmes discutés 53
• Intégrer des savoirs 44
• Devenir un modèle langagier pour vos élèves 35
• Intégrer une culture éducative 31
• Observer les autres afin didentifier leurs
  forces et faiblesses en langue écrite 21
• Vous autoévaluer en langue écrite 21

20
Résultats le journal de bord (suite)

• LE JOURNAL DE BORD VOUS A-T-IL PERMIS
  DE (compétence 2)
• Réfléchir sur vos erreurs langagières 74
• Prendre conscience de vos forces et de vos
  faiblesses en oral 62
• Prêter une attention constante à loral (traces
  écrites) 52
• Réfléchir à vos capacités de communication 44
• Travailler votre langue écrite 39
• Prendre du recul face à vos compétences
  langagières 35
• Proposer des solutions réalistes et applicables
  sur-le-champ 23

21
Résultats le journal de bord (suite)

• LE JOURNAL DE BORD VOUS A-T-IL PERMIS
  DE (compétence 11)
• Travailler de façon hebdomadaire à un projet
  47
• Vous engager dans une démarche professionnelle,
  car identification daméliorations et
  propositions de solutions 44
• Vous familiariser avec un outil didactique
  intéressant à réinvestir avec des élèves 43
• Vous valoriser au regard de vos compétences
  langagières 35
• Vous engager dans une démarche professionnelle,
  car rétroaction écrite entre les étudiants et la
  professeure 31

22
Résultats le journal de bord (suite et fin)

• LE JOURNAL DE BORD VOUS A-T-IL PERMIS
  DE (compétence 12)
• Vous engager dans la tâche avec vos collègues
  65
• Partager la tâche de façon équitable 57
• Noter de façon équitable les collègues sur 10
  points selon leur engagement 56
• Justifier, auprès des pairs, vos décisions
  relativement à lapprentissage et à léducation
  54
• Discerner les valeurs en jeu dans vos
  interventions (engagement, respect,
  responsabilité sociale, responsabilité partagée,
  etc.) 44
• Éviter toute forme de discrimination à légard
  des collègues 42

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Retombées journal de bord et autoévaluation

• Analyse réflexive approfondie et continue rôle
  de modèle langagier et importance dune langue
  écrite de qualité dans la profession
• Développement dun esprit critique face à la
  langue variation linguistique selon les
  contextes
• Engagement dans une démarche professionnelle de
  formation continue, car identification
  daméliorations, propositions de solutions et
  valorisation au regard des compétences langagières

24
Retombées (suite et fin)

• Portrait des étudiants (jeunes adultes de 19-20
  ans en majorité), après avoir suivi le cours
  COM1203
• Plus grande conscience professionnelle par
  rapport au rôle de modèle langagier de
  lenseignant et par rapport à la profession
  enseignante
• Entrée dans le langage scolaire authenticité
  revisitée
• Prise de conscience du pouvoir de la langue
  moins grand insécurité linguistique
• Correction derreurs ancrées à loral moins
  grande influence de langlais (zone frontalière
  de la province anglophone de lOntario)
• Réinvestissement langagier tout au long du
  cheminement universitaire

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Conclusion

• Engagement de lUQO dans un véritable projet de
  professionnalisation
• Actualisation des compétences professionnelles 1,
  2, 11 et 12 dans le cadre dun cours sur la
  langue
• Développement de ces compétences chez les
  étudiants, qui sont les futurs enseignants de
  demain
• Transfert dans la pratique professionnelle et la
  vie quotidienne