La r

1
La réussite comme priorité institutionnelle

• Pour agir ensemble !

2
Chiffres et hypothèses

• Des résultats qui se maintiennent et qui
  demandent des explications
• Examinons les variables en jeu
• Examinons un cas particulier techniques
  administratives et entreprise dentraînement

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Taux de réussite

• Première session
• Cohorte Taux maximal Taux moyen
• GR RÉS GR RÉS
• 2000 51,6 55,8 79,3 81,9
• 2001 59,5 56,4 80,5 81,6
• 2002 62,0 57,5 83,2 82,1
• 2003 68,8 59,2 87,1 82,9
• 2004 67,3 59,8 87,4 83,1
• 2005 67,1 59,2 86,7 82,5
• 2006 67,9 59,3 86,2 82,7

4
Taux de persévérance

• (même collège tout programme)
• Cohorte En 2e session En 3e session En 4e
  session
• GR RÉS GR RÉS GR RÉS
• 2000 82,8 89,0 63,4 73,5 57,8 68,7
• 2001 89,0 90,0 71,8 74,9 65,9 70,1
• 2002 88,4 90,3 73,1 75,7 67,9 70,6
• 2003 89,7 90,6 77,0 76,2 73,1 70,9
• 2004 87,8 90,4 74,0 75,7 69,6 70,6
• 2005 90,7 90,6 76,1 76,0 72,0 69,1
• 2006 90,2 87,8

5
Taux de diplomation

• (tout collège tout programme)
• Cohorte Après 3 ans À ce jour
• GR RÉS GR RÉS
• 1999 41,7 48,6 60,2 67,9
• 2000 44,7 49,9 62,1 67,7
• 2001 48,9 50,9 65,0 66,6
• 2002 48,5 51,1 58,5 61,3
• 2003 55,4 51,3 55,4 51,3

6
Ce que nous avons fait

• Aménagement des corridors
• Actions de 1ère session
• Changement des grilles de cours
• Ordre des cours de français
• École orientante
• Services aux étudiants Carrefour de la réussite
• Cours complémentaires

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Hypothèses

• Créer un effet de système les interventions ont
  amené une vision commune
• Créer la perception chez létudiant quil est
  CAPABLE de réussir en lui offrant la possibilité
  dune première session sans échec
• Donner du sens aux études mariage de petits et
  grands gestes

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Dans un programme en particulier

• Taux de réussite en première session
• Techniques administratives
• Cohorte Taux maximal Taux moyen
• Granby Réseau Granby Réseau
• 2001 38,6 49,4 66,0 77,3
• 2002 46,0 51,4 75,1 78,6
• 2003 67,9 55,0 88,4 80,7
• 2004 70,8 54,6 87,3 80,7
• 2005 80,3 55,3 93,8 80,3
• 2006 60,6 56,3 76,4 81,3

9
Taux de réinscription

• Techniques administratives
• (même collège tout programme)
• Cohorte En 2e session En 3e session En 4e
  session
• GR RÉS GR RÉS GR RÉS
• 2000 75,0 83,6 54,2 66,7 50,0 60,5
• 2001 82,5 85,4 56,1 68,1 52,6 61,4
• 2002 74,0 84,8 60,0 69,7 60,0 63,6
• 2003 91,1 87,3 71,4 72,5 69,6 66,0
• 2004 86,2 85,7 73,8 70,4 73,8 63,6
• 2005 90,2 86,4 75,4 71,2 67,2 63,5
• 2006 80,3 83,7

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Taux de diplomation

• Techniques administratives
• (tout collège tout programme)
• Cohorte Après 3 ans Après 4 ans À ce jour
• GR RÉS GR RÉS GR RÉS
• 1998 32,9 32,2 43,5 45,3 50,6 55,3
• 1999 23,3 30,6 41,1 43,8 45,2 52,2
• 2000 34,7 33,9 41,7 46,4 47,2 53,5
• 2001 38,6 35,2 43,9 47,9 49,1 52,7
• 2002 36,0 35,6 44,0 47,2 44,0 47,2
• 2003 50,0 33,2 50,0 33,2

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Pourquoi cela marche

• La concertation programme
• La situation authentique
• La pédagogie par laction
• La responsabilisation de létudiant
• La relation professeur-étudiant
• Le sentiment dappartenance
• La gestion des talents
• Un sens aux études

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Concertation-programme

• Comme il sagit dun système pédagogique intégré
  au programme, il oblige la concertation.
• Les liens entre les cours (vision globale)
  favorisent la réussite des garçons (Lemery, 2004)
  
• Mise en œuvre pas à pas

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Situation authentique

• Échanges commerciaux comme dans la vraie vie
• Participation aux foires en tout point conformes
  aux foires commerciales
• Financement et gestion des activités par le
  caucus du programme

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Pédagogie par laction

• Létudiant est au centre de son apprentissage
• Valorisation dattitudes dites plus masculines
  qui nont pas toujours leur place à lécole
  leadership et esprit sportif

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Responsabilisation de létudiant

• Plus il avance dans sa formation, plus létudiant
  devient responsable de son apprentissage et de
  la bonne marche du programme!
• Le professeur devient rapidement un coach, ce
  nest pas lui qui tient le guidon du tandem.
• Responsabilisation beaucoup liée aux valeurs et
  aux qualités des garçons.

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Relation profs-étudiants

• Par cette approche, le double rôle du professeur
  samenuise (aidant et juge).
• Cest la réalité qui impose les difficultés et le
  professeur qui aide à les résoudre.
• Cest dabord la personne en formation qui est
  considérée dans une réelle approche par
  compétence.
• Évaluation formative constante droit à lerreur.

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Sentiment dappartenance

• Au cœur de la persévérance scolaire.
• Les étudiants choisissent entreprise marraine,
  nom de leur entreprise, logo, aménagement du
  local, etc.
• Travail déquipe essentiel pour leur réussite.
• Exemples qui ne peuvent mentir des chandails
  communs, des préparatifs qui se terminent tard,
  une solidarité évidente

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Gestion des talents

• Approche très actuelle dans la gestion des
  ressources humaines Arrosez les fleurs, pas les
  mauvaises herbes
• Sentiment de réussite, destime de soi chez
  létudiant.
• La réussite devient la locomotive pour dautres
  réussites (ex. cours de 1ère session).

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Un sens aux études

• Létudiant comprend pourquoi il est là!
• Létudiant voit son utilité.
• Létudiant a la possibilité de prendre sa place
  autrement quen rang doignons.

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Prochaines étapes du plan

• Les technologies et la réussite
• Une approche santé
• Utilisation des projets pédagogiques comme
  leviers
• Culture du plaisir et de linnovation pédagogique

21

• Éduquer ce nest pas remplir des vases mais
  allumer des feux
• Montaigne