Diapositive 1

1
Mai 2005
Les outils de communication dans les
environnements virtuels
Daniel Peraya (TECFA) Université de Genève
2
Les formes de communication éducative
3
Les formes de communication éducative (a)
4
Les formes de communication éducative (b)
5
Les formes de communication éducative (b)

• En plus de ces dimensions, selon Mangenot
  (2004)1
• Communication écrite versus orale
• Communication publique versus privée (en lieu et
  place de individuel et collectif)
• Structurée (forum) et non structurée, ou semi
  structuré

(1) Analyse sémio-pragmatique des forums
pédagogiques sur Internet. In J.-M. Salaün C.
Vandendorpe (coord.), Les défis de la publication
sur le Web  hyperlectures, cybertextes et
méta-éditions (pp. 103-123). Villeurbanne 
Presses de lEnssib
6
La notion despace temps le grounding (Clark et
Brenann)
Règle laccessibilité dun espace-temps
délocalisé et désynchronisé (disjoint) Volonté de
coordonner les informations afin de construire
linteraction et la compréhension de son
contenu  They the parteners cannot even begin
to coordinate on content without assuming a vast
amount of shared information or common ground
that is mutual knowledge, mutual beliefs, and
mutual assumptions. And to coordinate on
process, they need to update their common ground
moment by moment. All collective actions are
built on common ground and its accumulation. 
(1991 127)
(1) Analyse sémio-pragmatique des forums
pédagogiques sur Internet. In J.-M. Salaün C.
Vandendorpe (coord.), Les défis de la publication
sur le Web  hyperlectures, cybertextes et
méta-éditions (pp. 103-123). Villeurbanne 
Presses de lEnssib
7
La notion despace temps le grounding (Clark et
Brenann)
Règle laccessibilité dun espace-temps
délocalisé et désynchronisé (disjoint) Volonté de
coordonner les informations afin de construire
linteraction et la compréhension de son
contenu  They the parteners cannot even begin
to coordinate on content without assuming a vast
amount of shared information or common ground
that is mutual knowledge, mutual beliefs, and
mutual assumptions. And to coordinate on
process, they need to update their common ground
moment by moment. All collective actions are
built on common ground and its accumulation. 
(1991 127)

1. Coprésence
2. Visibilité
3. Audibilité
4. Co-temporalité
5. Simultanéité
6. Sequentialité
7. Accès au message (reviewabiliy)
8. Révision (revisibility)

8
La notion despace temps le grounding (Clark et
Brenann)

1. Coprésence
2. Visibilité
3. Audibilité
4. Co-temporalité
5. Simultanéité
6. Sequentialité
7. Accès au message (reviewabiliy)
8. Révision (revisibility)

Face à face (1-6)
APPAUVRISSSEMENT
Boites vocales (7-8)
9
Les interfaces semi structurées
Une interface semi structurée permet de  
demander un acte de langage à lutilisateur avant
que celui-ci ne saisisse le contenu de son
message de manière libre (doù le terme de
semi-structuration).  Georges, 2003.
Pourquoi de tels dispositifs ? ? analyse
automatique des interactions
Réf Georges, S. (2003) Analyse automatique de
conversations textuelles synchrones dapprenants
pour la détermination de comportements sociaux,
STICEF, Volume 10. disponible en ligne à
ladresse http//sticef.univ-lemans.fr/num/vol200
3/george-03s/sticef_2003_george_03s.htm
10
Les outils deux approches contrastées
La logique du  bazar  technologique, soit
classement des objets techniques considérés du
point de vue strictement empirique. Par
exemple Les techniques micro-informatique,
technologies du réseau,compression de données,
ISDN, ADSL, téléphone commuté, etc. Les support
matériels disques durs, CD de tous types,
cassettes, DVD, scanner, types dordinateurs,
consoles, tablettes graphiques, caméscope, caméra
et appareil photographique numériques,
enregistreurs analogiques ou numériques Les
logiciels systèmes auteurs, systèmes experts,
progiciels, plates formes, bases de données,
transcodeurs vocaux, etc.
11
Les outils deux approches contrastées
La logique du  bazar  technologique, soit
classement des objets techniques considérés du
point de vue strictement empirique. Par
exemple Les techniques micro-informatique,
technologies du réseau,compression de données,
ISDN, ADSL, téléphone commuté, TV DBS, etc. Les
support matériels disques durs, CD de tous
types, cassettes, DVD, scanner, types
dordinateurs, consoles, tablettes graphiques,
caméscope, caméra et appareil photographique
numériques, enregistreurs analogiques ou
numériques Les logiciels systèmes auteurs,
systèmes experts, progiciels, plates formes,
bases de données, transcodeurs vocaux, etc.

• Classement orienté technologies ? pas de
  pratiques, pas dusages
• En contradiction avec nos positions sur
• Le média (définition dAnderson)
• Linstrument (Rabadel, 2001)
• La médiation (BC, ND, DP, 2004)
• Notre priorité donnée à la dimension pédagogique
  et aux usages pédagogiques

12
Rappel Définition du média
 Un média est une activité humaine distincte qui
organise la réalité en textes lisibles en vue de
laction.  (Anderson, 1988, p.11)
Définition générique à laquelle il manque la
dimension) des artefact technologiques sur
lesquels se construit le médias comme instrument
(Rabardel, 2001)
13
Les outils deux approches contrastées
La logique des usages quel outil pour faire
quoi, avec qui, dans quel objectif ?
14
Les outils deux approches contrastées
La logique des usages quels outils pour faire
quoi, avec qui, dans quel objectif ?
Remettre les priorités dans le bon sens le
pédagogique au premier plan Considérer le
potentiel de lartefact et de ses schèmes
dutilisation
15
Communication, conversation et apprentissage
éducative
16
Modèle conversationnel de Laurillard cité par
Henri 2001, p.62
Mesure de lécart
Fonction discursive
Rapport aux connaissances de lapprenant
Fonction adaptative
Fonction dinteraction
Rétroaction
Produire des connaissances d 2nd niveau
Fonction réflexive
17
Les formes de communication éducative