La CLASSE de TROISIME DCOUVERTE PROFESSIONNELLE Option facultative 3 h hebdomadaires

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La CLASSE de TROISIÈME DÉCOUVERTE
PROFESSIONNELLEOption facultative(3 h
hebdomadaires)
TEXTE NATIONAL dORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES DOCUMEN
T dACCOMPAGNEMENT
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DEUX ENSEIGNEMENTS BIEN DISTINCTS...
Classe de troisième MODULE de DÉCOUVERTE
PROFESSIONNELLE (six heures hebdomadaires)
Classe de troisième DÉCOUVERTE
PROFESSIONNELLE OPTION FACULTATIVE (trois heures
hebdomadaires)
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MAIS des ÉLÉMENTS COMMUNS qui TROUVENT une
DÉCLINAISON SPÉCIFIQUE

• Une approche par les compétences,
• Une entrée par les champs professionnels,
• Une évaluation sur la base dun portfolio
• ...

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LOPTION 3 h

• Une OPTION facultative
• - implantée en collège,
• - proposée à tous les élèves,
• - couvrant tous les métiers de louvrier à
  lingénieur .
• Avec, comme objectif
• - une première culture du monde
  professionnel,
• - une aide à la construction dun projet de
  poursuite détudes...

Classe de troisième DÉCOUVERTE
PROFESSIONNELLE OPTION FACULTATIVE (trois heures
hebdomadaires)
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LOPTION 3 h

• Des contenus définis en termes de compétences
• Connaissances
• Aptitudes
• Attitudes
• Selon 3 axes de développement
• Découvrir des métiers et des activités
  professionnelles
• Découvrir des organisations
• Découvrir des lieux et des modalités de formation
  

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LOPTION 3 h

• Un projet pédagogique, un parcours de découverte.
• Une exploration large.
• Une place centrale accordée aux activités des
  élèves.
• Des productions qui ancrent les compétences.
• Une vision claire des voies de poursuite
  détudes.
• Une démarche pluridisciplinaire à laquelle tout
  enseignant peut sintégrer.

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Des OBJETS dÉTUDEpour DÉCOUVRIR le MONDE
PROFESSIONNEL
des métiers des activités professionnelles
Par EXEMPLE en EXPLORANT..

• UN (DES) CHAMP(S) PROFESSIONNEL(S)
• UNE (DES) FAMILLE(S) DE MÉTIERS
• Le SUIVI de la RÉALISATION dun PRODUIT ou dun
  SERVICE,
• UNE (DES) ENTREPRISE(S)
• ...

des organisations

• des lieux et des modalités de formation

LOPTION 3 h
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1.1 Les OBJECTIFS de lOPTION 
1 - INTRODUCTION GÉNÉRALE

• Un enseignement qui contribue à élargir et
  compléter la culture générale des collégiens
  une approche du monde professionnel par une
  découverte des métiers, du milieu professionnel
  et de lenvironnement économique et social.
•  Un enseignement qui participe à léducation à
  lorientation et à la citoyenneté.
•  Des compétences qui permettront aux élèves, le
  moment venu, dopérer des choix plus éclairés
  dans la construction dun projet de formation, à
  tous les niveaux de qualification.

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1.2 Les CONDITIONS de la RÉUSSITE

DES
RECOMMANDATIONS
POUR LA MISE EN
DES TYPES
DES
OEUVRE
UNE
P
É
DAGOGIE
D

ACTIVIT
É
S
OBJECTIFS
Des contenus
déclinés en
compétences
De recherche
d

information
et
Permettre
Une strat
é
gie
une d
é
marche
inductive
d

analyse de
l

acquisition
p
é
dagogique
documents
d

une culture
du monde
Des
activites
professionnel
d
é
taill
é
es
D
é
laboration de
documents et de
Une synergie avec
supports de
Un caractère pluridisciplinaire
communication
les autres
disciplines
Permettre,
Des modalités de
le moment
Des situations
suivi et dévaluation
venu,
pratiques et actives
d

op
é
rer des
choix
De mise en commun et de synthèse
é
clair
é
s dans
Des partenariats
la
avec
Un parcours de
construction
lenvironnement
d
é
couverte
d

un
parcours de
Des ressources
D

analyse de
formation
pour les
activites
parcours
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2 - La PRÉSENTATION de lOPTION
2.1 Une APPROCHE par les COMPÉTENCES

•  La démarche préconisée dans le texte national
  dorientation pédagogique favorise des méthodes
  pédagogiques plaçant lélève en situation
  dacquisition de compétences.
• Les compétences spécifiques sont construites
  autour de trois axes de découverte 
• A - La découverte des métiers des activités
  professionnelles
• B - La découverte des organisations
• C - La découverte des lieux et des modalités de
  formation
• Le concept de  compétence  évolue dans le
  contexte de travaux conduits au sein de lUnion
  européenne
• Le développement de compétences ne peut se
  satisfaire dune approche uniquement théorique.
  Les élèves doivent être placés dans des
  situations concrètes dans lesquelles la mise en
  uvre de leurs compétences se traduit par des
  actions ou attitudes observables pouvant donner
  lieu à évaluation.
• Les résultats de laction et les attitudes
  sont mesurables, évaluables.

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(No Transcript)
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Approfondissement des connaissances abordées
limité à ce qui est nécessaire pour répondre à
lobjectif général de loption. Pour cela, à
chaque connaissance est associé un niveau
dacquisition - Niveau 1 (information)
lélève est informé de lexistence de la
connaissance, comprend son utilité dans un
contexte donné, en apprend une définition simple
quil est capable de restituer. - Niveau 2
(expression)  lélève est capable de citer la
connaissance apprise, dexpliquer son utilité, de
trouver par lui-même et dans des situations
simples, pourquoi il faut lappliquer. -
Niveau 3 (utilisation dun outil associé à la
connaissance)  dans un contexte simple donné, et
pour répondre à une situation formalisée, lélève
est capable, par lui-même, dutiliser un outil de
résolution (modèle scientifique simple, méthode
de résolution, procédure de travail).
13
2.2 Les COMPÉTENCES VISÉES
Sans constituer une liste limitative, les
tableaux ci-dessous précisent ce que sont les
notions essentielles à aborder.
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Faire émerger ou faire évoluer les
représentations des élèves en présentant des
métiers relevant de secteurs professionnels
variés et faisant appel à différents niveaux de
qualification, Dépasser les préoccupations
immédiates des élèves (évolutions), Proposer
des situations pédagogiques qui ne relèvent pas
uniquement de lobservation
Des attitudes à faire évoluer
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3.1 La DÉMARCHE
3 - Les ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

• Lenseignement de découverte professionnelle est
  assuré dans le cadre dun horaire de trois heures
  hebdomadaires par des enseignants qui ont pour
  mission de
• travailler en étroite collaboration au sein dune
  équipe pédagogique pluridisciplinaire à laquelle
  peuvent se joindre dautres membres de léquipe
  éducative,
• mettre en place des démarches pédagogiques
  plaçant les élèves en activité, en privilégiant
  une démarche inductive,
• organiser, au sein dun projet pédagogique, le
  parcours des élèves en mobilisant les ressources
  nécessaires.

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• Un enseignement dispensé par une équipe
  pédagogique pluridisciplinaire pour aider lélève
  à
• - construire des représentations précises et
  exactes du monde du travail et des métiers,
• - identifier et à situer, dans un cursus de
  formation qui conduit à lexercice dun métier,
  limportance de ces disciplines.
• Une progression reposant sur une démarche
  originale pour aider lélève à
• - développer ses compétences à travers des
  activités dans un contexte réel,
• - structurer ses connaissances en sappuyant
  sur les situations ou activités expérimentées.
• Un projet pédagogique annuel mettant en cohérence
  les ressources et les objectifs de formation qui
  précise
• - la démarche et le calendrier,
• - les activités et espaces de formation
  (internes et externes),
• -

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3.2 LORGANISATION PÉDAGOGIQUE
Une progression organisée La progression est
constituée de séquences de durée variable.
Chaque séquence peut être organisée en 3
étapes, par exemple comme dans le tableau
ci-dessous
18
Des approches diversifiées La complexité et la
diversité du monde professionnel, les différents
points de vue sous lesquels il est possible de
létudier et le volume horaire attribué à
loption découverte professionnelle interdisent
une approche exhaustive. Tableau dexemples
dactivités pédagogiques p 17 et 18
.
19
Il convient dentreprendre lapproche des milieux
professionnels et des voies de formation en
sappuyant sur des séquences visant un nombre
limité déléments détude et sur des
problématiques illustrant et structurant
lenseignement de découverte professionnelle.
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Larticulation et la complémentarité des
différentes études, abordées au sein de cycles
successifs, donnent à lenseignement sa
progressivité, le caractère itératif des
apprentissages permettant dasseoir les
compétences et datteindre les niveaux attendus.
Des élèves ? ayant acquis des compétences, ?
pouvant effectuer un choix éclairé de parcours de
formation
2 objectifs
Des activités concrètes
Le milieu professionnel Les organismes de
formation
Découvrir les métiers et les activités
professionnelles
Découvrir les organisations
Découvrir les lieux et voies de formation
Un projet pédagogique
Des réalisations
Des synthèses et évaluations
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3.3 Les ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

• Les activités de recherche dinformations
• - prélèvement des données pertinentes à des
  sources variées, sous des formes diversifiées
• - mise en uvre des activités de recherche
  dinformation à travers des situations pratiques
  et actives recourant notamment aux technologies
  de linformation et de la communication, des
  visites dinformation et/ou des séquences de
  découverte (lieux de travail et lieux de
  formation)
• Des activités délaboration de documents ou
  de contribution à des productions diverses
  (traces de lenseignement de loption sous des
  formes variées)
• Des activités collectives de mise en commun
  (partage dexpériences)
• Exemples dactivités par axe de compétences
  visées p 24 à 26

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3.4 Le DÉROULEMENT de lOPTION

• Élèves issus de classes différentes.
• Emploi du temps adapté à la nature des
  activités à réaliser.
• Enseignement qui nécessite des groupes à
  effectif limité, notamment pour la gestion
  individualisée de la formation.
• Enseignement confié à une équipe formée, par
  exemple, de 2 à 3 professeurs, du professeur
  documentaliste et du conseiller dorientation
  psychologue.
• Coordonnateur qui facilite les relations à
  lintérieur de léquipe et avec les différents
  partenaires, en particulier pour le suivi des
  élèves et la préparation des rencontres ou
  visites.
• Travail réalisé sur léducation à lorientation
  articulé avec les objectifs de loption.
• Progression synchronisée avec les
  manifestations locales ou régionales.
• Accès des élèves aux ressources documentaires
  (formes variées).
• Déroulement des activités dans le respect des
  textes en vigueur concernant les responsabilités
  à légard des élèves.

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3.5 LÉVALUATION des COMPÉTENCES

• Prise en compte des spécificités de loption
• - des activités individuelles et
  collectives,
• - une progression,
• - une formalisation des connaissances,
• - une démarche pluridisciplinaire.
• Évaluation, selon un processus continu, prenant
  en compte plusieurs aspects de la formation
• - implication de lélève et sa contribution
  au travail collectif,
• - acquisition des compétences inscrites
  dans les orientations pédagogiques,
• - interprétation et analyse des situations
  mises en uvre (démarche dinformation, choix et
  solutions retenues).

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• Le professeur peut donc être amené à exploiter
  plusieurs situations dévaluation 
• - dans laction, pour apprécier la capacité
  de lélève à remplir ses missions, seul ou en
  groupe, sa contribution au projet commun, son
  esprit dinitiative, son assiduité, la tenue et
  le contenu de son  portfolio  de compétences,
• - lors des synthèses intermédiaires ou
  finales, en jugeant des compétences acquises,
• - dans la présentation des résultats
  terminaux obtenus  en prenant en compte la
  qualité de la communication et la mise en
  relation des résultats avec les objectifs
  initiaux (utilisation dune grille danalyse).

Un portfolio qui regroupe les productions, les
traces des activités et des synthèses selon les 3
axes

Mon
carnet de
bord
Un exemple de portfolio
Découverte des
Découverte des
Découverte des organisations
métiers et des
métiers et des
activités
activités
professionnelles
professionnelles

Découverte des lieux et des modalités de formation

Mon projet de poursuite détudes
d

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4.1 LARTICULATION avec les ENSEIGNEMENTS
OBLIGATOIRES
4 - LENSEIGNEMENT dans son CONTEXTE

• Mise en situation des élèves qui mobilise, tour
  à tour et selon le cas, lexpertise de diverses
  disciplines au fil des activités proposées
• - les disciplines contribuent à lacquisition
  des compétences de découverte professionnelle,
• - la découverte professionnelle apporte des
  situations pédagogiques utilisables dans les
  disciplines.

Quelques éléments de réflexion p 30 à 33
Tisser des liens entre les compétences mises en
uvre dans les métiers et celles développées à
lécole croiser les compétences attendues dans
lexercice professionnel et les capacités
fondamentales qui y répondent dans chaque
discipline.
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4.2 LARTICULATION avec lÉDUCATION à
lORIENTATION

• L'approche  orientation  est transversale car
  elle sappuie sur les compétences acquises ou en
  cours dacquisition susciter un
  approfondissement des représentations des élèves
  ainsi quune mise en relation des métiers ou
  secteurs dactivité avec les filières de
  formation.
• Sa finalité est détayer progressivement les
  choix de poursuite détudes que lélève devra
  effectuer en fin de troisième ou au lycée, en
  complémentarité et en cohérence avec la démarche
  plus globale d'éducation à l'orientation mise en
  place par ailleurs dans l'établissement.

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• L'approche orientation peut donc être prise en
  charge par les enseignants des diverses
  disciplines.
• Elle peut lêtre également dans le cadre des
  techniques de recherche ou de mise en forme
  dinformations conduites par le
  professeur-documentaliste au CDI (consulter le
  kiosque ONISEP en particulier) et par le
  conseiller dorientation psychologue (COP) dans
  son champ dexpertise spécifique et avec les
  outils dont il dispose.
• Le COP apporte son concours à léquipe
  pédagogique intervention du COP préalablement
  définie et organisée par le directeur de CIO et
  le chef détablissement.

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4.3 Les PARTENARIATS avec les ÉTABLISSEMENTS de
FORMATION

• Permettre aux élèves
• dappréhender la diversité des parcours offerts
  tant en formation initiale quen formation
  continuée,
• détayer la réflexion sur leur propre parcours,
• de stimuler leur ambition.

• Les activités de découverte doivent couvrir un
  éventail suffisamment large des formations.

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• A titre dexemple, lélève sera amené
• ? Au Lycée professionnel à découvrir les
  spécificités de lenseignement professionnel (2
  spécialités de secteurs différents), à
  sinterroger sur les possibilités de poursuites
  détudes ou dinsertion selon les ressources
  locales.
• ? Au Lycée denseignement général et
  technologique à sinformer sur les
  enseignements de détermination en participant si
  possible à une séquence, à définir les
  possibilités de poursuite détudes au-delà du
  cycle terminal.
• ? La découverte de lenseignement supérieur doit
  également constituer un axe de travail de façon à
  mettre en perspective les études au lycée (par
  exemple, accueil dans un laboratoire de recherche
  ou de travaux pratiques).
• ? Les structures daccueil information et
  orientation du
• secteur CIO, missions locales, points relais
  VAE

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4.4 Les PARTENARIATS avec les MILIEUX
PROFESSIONNELS

• confronter les élèves à des situations
  professionnelles authentiques et diversifiées,
• Mettre en place des pratiques pédagogiques
  facilitant la construction par les élèves des
  représentations des différents secteurs
  dactivité, des milieux professionnels, des
  métiers comme de lenvironnement économique et
  social.
• Par la découverte 
• du milieu professionnel, de ses finalités, des
  enjeux économiques et sociaux, de sa
  structuration et de ses fonctions,
• des différents types de structures,
• des différents modes dorganisation.
• des métiers, des qualifications et des pratiques
  professionnelles,
• des différents modes dembauche et dinsertion,
• des politiques de gestion des ressources humaines
  et de formation,
• des politiques sociales et salariales,
• des organismes publics liés aux métiers, aux
  formations et à lemploi.

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• Les partenariats institutionnels conventions
  générales branches professionnelles/MENESR
• Les partenariats locaux
• Conventions académiques
• Relations directes et indirectes avec les
  ressources de proximité
• Organisation
• Cadre réglementaire  Modalités daccueil en
  milieu professionnel des élèves mineurs de moins
  de seize ans  Décret 2003-812 du 26/08/2003 -
  BO 34 du 18/09/03 visites dinformation et
  séquences dobservation
• Convention passée entre le collège et
  lentreprise ou lorganisme daccueil.
• Annexe pédagogique définition des
  objectifs fixés, des activités proposées, des
  modalités dévaluation, des conditions
  dencadrement.
• Préparation (visite préalable de lorganisme
  daccueil)
• Exploitation et évaluation des activités des
  élèves par léquipe pédagogique

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Six ateliers

• Organisation et fonctionnement pédagogiques
• Atelier 1 salle 312 animateur Gérard GANNET
• Atelier 2 salle 314 animateurs Pascal
  DEJAMMET
• Christine FUSETTI
• Atelier 3 salle 316 animatrice Chantal
  LADRAT
• Démarches pédagogiques
• Atelier 4 salle 318 animateurs Didier
  DESCOMPS
• Carine MORAND
• Atelier 5 salle 320 animateurs Annie
  LANDAUD
• Bernard VÉDRENNE
• Atelier 6 salle 322 animateurs Françoise
  RENAULT
• Élisabeth FAUCON