Mettre en place les itin

1
Mettre en placeles itinéraires de découverteen
cycle central de collège

itinéraires

• Formation de zone
• octobre 2002 - Mexico
• François Muller

2
Rappel au réel
3
Jeu de transposition
Pédagogie des rôles Individualisation des
parcours Variété des groupements Alternance des
temps
Élaborer un module interdisciplinaire à partir
dun couplage disciplinaire
Organisation variée
Programmes Didactique Disciplines
Organisation variée
Programmes Didactique Disciplines
Organisation variée
Programmes Didactique Disciplines
Organisation variée
Pédagogies productions
Pédagogies productions
Pédagogies productions
Pédagogies productions
À partir dun scénario de formation, co-élaborer
une production
4
Objectifs et modalités dorganisation

• En tant que professeur de discipline ou
  documentaliste en collège, participant à la
  formation délève en cycle central, développer
  et/ou renforcer ses compétences afin dinitier
  et/ou daccompagner dans son établissement la
  mise en œuvre du dispositif  itinéraires de
  découverte .

Rôles tournants Analyseur objectif Réacteur
subjectif Rappel au réel
Organisation coopérative du travail par
lattribution de rôles de communication de
service de technique de méthode
Rôles de production Classificateurs des termes
Producteurs de fiche-outils  Rédacteurs de
fiches danalyse Cartographes de la
profession Passeurs des apports
théoriques Consulteurs des personnalités Dessinate
urs des graphiques collectifs Créateur
de  profils individuels  Rapporteurs des
besoins en formation Bibliographes
Rôles de service Préposés à la convivialité Gardie
n du temps Synthétiseur du travail à faire
Metteurs en page et groupe éditorial Ingénieur
de la mise en ligne Gardien de l'adaptation
locale
5
1ère journée de formation

• Matin
• Rappel au réel cas concret
• Présentation de la formation et organisation
  variée du travail collaboratif
• Laboratoire le blason en trois étapes
• Répartition des rôles
• Formation du  collège virtuel 
• Carte de formation

• Après-midi
• Compte-rendu objectif
• Réaction subjective
• Rappel au réel cas concret
• Laboratoire
• Étude de cas autour du dispositif du collège
  Gabriel Fauré
• Synthèse
• Constitution des binômes
• Détermination des thèmes

6
En blason
Attente Mettre les pratiques en conformité avec
les objectifs IDD Lévaluation ? Sens des IDD
pour les élèves ? Apprentissage de lautonomie,
et de la citoyenneté, comment faire ? Échanger
des idées et des savoir-faire Transmettre des
savoirs et susciter de lintérêt pour un champ de
connaissances pour les élèves Implication plus
grandes des élèves Voir les élèves se réaliser en
tant quindividu (plaisir, processus), sens du
travail Intégrer les IDD à notre pratique
pédagogique Travailler ensemble mexicains et
français (profs, élèves) Mise en place pratique
pour lenseignant-relais, pour léquipe de
dir. Aider à la mise en place de projet Plus
dinformation sur les IDD, dynamiser léquipe des
profs. Comment faire avec un groupe de 7 élèves
? Apprentissage du travail collectif et de
lautonomie Comment évaluer les élèves ? Comment
motiver les collègues ?
ENVIE DE Relier plus de 2 matières Réussite et
enthousiasme des élèves Conseils pratiques et
concrets Démarches, pratiques daccompagnement Ren
dre toute pédagogie plus attractive Faire faire
un vrai choix pour les élèves Bien réussir Se
donner des marges de liberté Trucs et astuces
pratiques Partager des expériences avec des
collègues
Un premier travail par établ. Une présentation
en sous-groupe Une synthèse en grand groupe
7
2ème jour de formation

• Matin
• Compte-rendu objectif
• Réaction subjective
• Rappel au réel éléments de synthèse sur les
  blasons
• Attribution des rôles par thème
• Laboratoire
• Étude de cas autour du dispositif du collège
  Gabriel Fauré en cinq groupes
• Visite des lieux ressources

• Après-midi
• Compte-rendu objectif
• Réaction subjective
• Rappel au réel cartographie des modules sur la
  zone
• Ateliers de production
• Élaboration des modules
• Production de fiches-synthèse
• Points en grand groupe
• Questions surgissantes
• Besoin dinformations complémentaires

8
3ème jour de formation
QUESTIONS Supports dévaluation Définition du
carnet de bord formes, présentation objectifs m
odalités dutilisation - le travail fait - ce
que jai appris - le travail à faire Evaluation
finale formes et objectifs

• Matin
• Compte-rendu objectif
• Réaction subjective
• Rappel au réel
• Interpellation linterdisciplinarité, cest
• Ateliers de production
• Élaboration des modules
• Production de fiches-synthèse

• Après-midi
• Points en grand groupe
• Questions surgissantes
• Besoin dinformations complémentaires
• Ateliers de production
• Élaboration des modules
• Production de fiches-synthèse
• Boutique de formation (workshop)
• BILAN INTERMEDIAIRE reste à faire

9
4ème jour de formation

• Matin
• Rappel au réel Guatemala
• Regards croisés, la direction pédagogique
• QCM en direct
• Quest-ce quun objectif ?
• Apport express
• Compétence
• Evaluation dun dispositif
• à partir du cas FAURE

• Après-midi
• Boutique de formation
• 14- 15 h
• Ateliers de production
• Élaboration des modules
• Production de fiches-synthèse

Quelques pistes de direction la collaboration
entre équipe pédagogique et de direction Une
journée banalisée de préparation en avril pour
analyser et préparer le dispositif (vœux des
collègues) Alignement horaire des classes laprès
midi (implique des choix de service de la part
des enseignants) Implication progressive des
membres dune équipe dans différents aspects
 nouveaux  (sur un moyen terme) Concertation
inscrite dans lemploi du temps des enseignants
(1 h par semaine) Inscrire le CDI dans le
dispositif des enseignants et travailler sur la
mobilité possible des élèves Sappuyer sur un
bilan de fin de session pour aménager le
dispositif (thèmes, choix, traitement.) Acter
les grandes décisions au sein du Conseil
détablissement (thèmes, répartition, choix,
voyages) Faciliter et valoriser les travaux des
élèves et des équipes Coordonner et sélectionner
les niveaux dinformation (élèves, parents,
institution) et de communication Envisager les
marges de manœuvre et la souplesse dans
lintervention des enseignants (emploi du temps,
heures effectives) Sappuyer sur un ou deux
coordonnateurs pédagogiques du dispositif IDD
10
5ème jour de formation

• Matin
• Rappel au réel
• Présentation des travaux réalisés, déroulé du
  livret de formation
• Finalisation des travaux et assemblage des
  fichiers
• Grand groupe
• Détection des besoins complémentaires en
  formation
• Modalités daccompagnement et de suivi des
  établissements
• Evaluation à chaud de la formation

• Après-midi
• Buffet offert par le LFM

• BESOINS FORMATION COMPLEMENTAIRE
• Formation complémentaire de personne-ressource
  TICE (gestionnaire réseau et responsable
  formation interne TICE
• formation sur lélaboration HTML et démarche de
  projet (en interne, sous forme daccompagnement)
• formation sur lapproche compétence inter cycle,
  comme évolution du métier denseignant
• le français,langue denseignement, bilinguisme
  en milieu hispanophone quelles spécificités ?
• Travailler sur les dilemmes de lévaluation,
  entre formation et orientation

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Ébauche de sommaire

• Rentrée 2002 état des lieux
• Cartographie des croisements de disciplines sur
  Amcac
• Croisement de regards, trois interviews
• Difficultés rencontrées et pistes de résolution
• Points dappui et ressources détectées
• Des adaptations locales nécessaires
• Des propositions pour aller plus loin
• 20 astuces pour réussir
• 10 propositions sur linterdisciplinarité
• 12 propositions de modules interdisciplinaires
• Tableau de bord
• Séquencement possible
• Documents et supports dévaluation
•  accompagner le travail de lélève  quelques
  exemples de carnet de bord
• Des ressources pour nourrir laction
• Notice bibliographique croisement des
  disciplines
• Quelques maîtres-mots ou mots-clefs

Envisager les liens hypertextes chaque fois que
cest possible
12
Evaluation rapide par symboles

• Liste des thèmes, techniques et outils travaillés
  lors de la formation
• Mini-cas
• Attribution de rôles de communication, de
  service, de production
• Organisation négociée du travail collaboratif
• Temps de méta-analyse objectif/subjectif
• Gestion modulaire et variée des travaux de groupe
  (labo/ateliers)
• Échanges sur la pratique
• Méthodes dévaluation rapide
• Interviews
• Apports théoriques (sens, objectif, compétence,
  évaluation, séquence)
• Conduite de formation assistée par ordinateur
• Conseil individualisé
• Production collaborative de fiche-synthèse
• Élaboration de module interdisciplinaire
• Méthodes dévaluation
• Exemples de traitement (thèmes, carnets de bord)
• Parcours individualisé de formation
• Intervention de la direction
• Intervention de lIEN-responsable de formation

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Sites ressources

• ITINERAIRES
• http//parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr
• CNDP
• http//www.cndp.fr
• LETTRES
• http//lettres.net

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Géographie des variantes du groupe
Choix des élèves
Gros établ.
Types détabl.
Couplages interdisc.
Attentes Questions besoins
Modalités de traitement
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Cartographie des modules sur Amcac
Lettres SVT HG Sociales Techno Esp Angl Maths Mus. EPS CDI Arts plast. Sc. Phys.
Lettres latin Vivre au Moyen-Age (Quito) La vie au Moyen-Age (Guate) Les villes au Moyen-Age (Mexico) Les grands découvreurs (Guate) Le parfum (Mexico) Étude dun livre en deux langues (Guada) Lépoque de Charlemagne (Mexico) Être enfant au XVIèmes (Caracas) Le fantastique au XIXème s. (Mexico) Les fléaux (St Dom) Les tremblements de terre (Salvador) Le parfum (Mexico) Énigmes mathématiques (Quito)  Lopérap  (Cali) Le parfum (Mex)
SVT La pollution sonore (Guate) Lalimentation (Guate) La disparition de la faune Leau (Salvador) La vision du corps humain chez les Indiens (Bogota) Les séismes (St Dom) Le pétrole (Mexico) Leau (Caracas) Le sommeil (Cali) Le corps et ses performances (Cali) Leau (Salvador) Leau à Quito (Quito) Leau au Mexique (Mex) Le pétrole (Mex)
HG Sociales Lalimentation des hommes (Honduras) La vie dans un village gallo-romain (Havane) Cuento Yuripari création dune scène de théâtre (Pereira) La magie des costumes pré-colombiens (Bogota) Histoire dun château (Guada) Larchitecture religieuse (Mexico) La perspective, invention, utilisation (Bogota) Construction dune cathédrale (Caracas)
Techno Pages web (Cali) Les calendriers (Haiti) Circuit électronique de base pour additionner (Quito) Composition musicale assistée par ord. (Guate) Personnalités musicales La musique au MA Modification de paysages (St Dom)
Angl Fêtes et traditions au Mexique et aux Etats-Unis (Mexico) LAngleterre au Moyen Age (Bogota)
Maths Sport sur mesure (Cali)
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Croisement des disciplines
Binômes
HG Bernard Maths VALET Les constructions religieuses au MA
SVT Bizeau Maths Mariault Lettres SJOLLEMA Leau potable
Maths LOPEZ HG LOMBARDO Lettres ROUCHE Conceptions du temps au MA
SVT CHRIST HG EC VENIEL Lettres COUDRY Les tremblements de terre
Lettres PHILIPPART Techno BETTALE Les inventions inutiles
Lettres GONZALES Esp OLVERA Le fantastique au XIXème s
Angl RICO Esp SILVA Sociales RUIZ Le chevalier au MA
Esp MENDOZA EC GUTIERREZ Tecno info VALETTY Lévolution de lespagnol
Lettres GOMEZ Techno info ENRIQUEZ Histoires de dragons
SVT CORRE Maths DORBATH Importance du sommeil dans la réussite scolaire
Techno info CHANG HG GLAVIER La déforestation hier et aujourdhui
HG MORLAES Techno KLABI Lettres LEBIGRE Carnets de voyage dans une nouvelle civilisation
HG Maths Les constructions religieuses au MA
SVT Maths Lettres Leau potable
Maths HG Lettres Conceptions du temps au MA
SVT HG EC Lettres Les tremblements de terre
Lettres Techno Les inventions inutiles
Lettres Esp Le fantastique au XIXème s
Angl Esp Sociales Le chevalier au MA
Esp EC Techno info Lévolution de lespagnol
Lettres Techno info Histoires de dragons
SVT Maths Importance du sommeil dans la réussite scolaire
Techno info HG La déforestation hier et aujourdhui
HG Techno Lettres Carnets de voyage dans une nouvelle civilisation
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Etude de cas le collège Gabriel Fauré
Modalités de choix de lélève Ce que je retiens Ce que je dois éviter Ce que ma pratique mapporte
La variété et loriginalité des thèmes Les couplages interdisciplinaires Avoir accès aux contenus des modules avant Un moment de solennité, un support simple, aéré (S. de lélève) Bien préciser la nature  vœux  et non choix absolu Imprécision de la consigne de choix Eviter la confusion des genres (choix positif et bilan négatif), introduit du doute de langoisse Retravailler sur la formulation  vœux retenus  Opérer la distinction entre un bulletin de choix individuel et une notification daffectation aux parents Joindre une notice sur les principes de répartition (2 vœux satisfaits, priorité à laffectation au 2eme trimestre, tirage au sort.)
Présentation du dispositif Ce que je retiens Ce que je dois éviter Ce que ma pratique mapporte
Les intitulés sont accrocheurs et  communicants  Ils débouchent sur un travail de production concrète Ouverture sur le monde extérieur (sortir, diversifier les supports) Éventail de choix important supérieur au nombre de classes permettant un décloisonnement des classes Permettre un contact avec dautres prof. Imprécision sur les destinataires, possibilité de confusion et de niveau de langage Ne pas mélanger les contenus et les objectifs (lecture prof) Éviter lanonymat (lecture prof) Eviter un module mono-disciplinaire Omettre les supports et méthodes de travail Adapter le document au destinataire Présentation des travaux par les  anciens  Information aux élèves en fin de 6ème Masquer les disciplines (doc élève) ? Ouvrir à plusieurs disciplines chaque fois que cest possible Ne pas chercher à outrance la transversalité
1 Présentation du dispositif
Évaluation de lélève Ce que je retiens Ce que je dois éviter Ce que ma pratique mapporte
Le principe dune fiche bilan, séparée dune fiche de suivi Faire un bilan de mi-parcours Montrer une évolution et pas une moyenne (non chiffrée) Le grand nombre ditems nuit à la lisibilité Parodie de lauto-évaluation (on fait autre chose) Flou des objectifs dévaluation Marquer des objectifs particuliers et généraux Spécifier des objectifs ancrés dans les disciplines
Évaluation du dispositif Ce que je retiens Ce que je dois éviter Ce que ma pratique mapporte
Une idée à retenir La partie  analyse des facteurs de motivation  Plutot faire une enquete à fin de chaque session Séparer la rubrique  attente  et  motivation  , en deux fois Lexpression parfois  négative  de certains items Ne pas forcément insister sur les rubriques  parents  Anonymer la feuille denquête Faire deux moments de questionnaire (un en début sur les attentes et les motivations du choix et un 2ème sur les contenus du parcours) Préférer des cases OUI/ NON/JE NE SAIS PAS Travailler sur la positivité des items
2 Modalités de choix des élèves
Séquencement dun module Ce que je retiens Ce que je dois éviter Ce que ma pratique mapporte
Un document à double usage (prévisionnel et compte-rendu) Les outils apportés par lun sont toujours réinvestis par lautre avec les élèves Partir du concret, du vécu de lélève vers labstrait (micro-macro, individu-collectif) Complémentarité, alternance et interaction Déséquilibre entre les séquences (objectifs, contenus) ambition trop forte sur les contenus et sur les réalisations La trop grande rigidité de chaque séquence La contribution dun prof de lettres ponctuelle Donner plus de possibilités pour des voies différentes de celles proposées, laisser des moments de choix du parcours Sappuyer sur un module préparatoire  recherche documentaire 
Un thème par groupe de 6
3 Séquencement dun module
4 Fiche dévaluation dun élève
5 Évaluation du dispositif
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Autour du LFM, analyse de dispositif
Evaluation Formative Carnet de bord Organisation
régulière Séquencement Organisation des
groupes pluridisciplinarité
Volées de questions Suis je trop exigeant en même
temps que trop détaché ? Auto-évaluation des
élèves par séquences, au début, à la fin, par
items ? Bibliographie plus précise Gestion du
temps disponibilité lors des séquences Évaluation
formative lors des IDD Laisser vraiment chercher
les élèves par eux-mêmes Faire des IDD sans
carnet de bord ? ?? TP suggérés par le prof ou
protocoles expérimentaux inventés par les élèves
? Comment travailler avec 24 élèves Une activité
ne plait pas. Appliquer la pluridisciplinarité
dans la pratique ? Travailler sans note ?
Évaluation formative Comment choisir le thème (en
fonction des ressources doc.) Quand faire
linitiation à la recherche documentaire ?
19
Processus dun séquencement de module
20
Une évaluation formative plurielle
21
Analyse dun dispositif
Itinéraire du collège
Ce quil y a de commun
Ce quil y a de spécifique aux modules
22
Linterdisciplinarité, cest
Deux ensemble
interdisciplinarité
23
Approches de linterdisciplinarité

• Une optique interdisciplinaire, dans laquelle on
  propose des situations qui ne peuvent être
  approchées valablement quà travers linteraction
  de plusieurs disciplines.

• Une optique intradisciplinairedans laquelle on
  privilégie les contenus (les contenus
   matières ). Cette optique tend à maintenir les
  disciplines séparées les unes des autres.

interdisciplinarité

• Une optique transdisciplinaire, dans laquelle on
  tente de mettre en place des démarches que
  lapprenant peut mobiliser dans plusieurs
  disciplines.

• Une optique pluridisciplinaire, dans laquelle on
  propose des situations à  thèmes  qui peuvent
  être étudiées selon différents points de vue,
  cest à dire selon différentes disciplines.

24
Alors, une discipline, cest
Une matière scolaire Réflexion sur les
valeurs Reconstruction prog. des savoirs
Une existence institu tionnelle Horaires Program
mes Activités Évaluations Inspection manuels
Résultat dune histoire récente Un regard sur le
monde Notions méthodologie
Un objectif appropriation de connaissances par
lélève
Rôle et identité de lenseignant
25
Résultats de lévaluation-symboles

• ?
• Plus du quart
• 125 critères pour approcher
• Critères et conditions de la formation dadultes
• Méthode de transposition des situations (JMT)
• Q-sort
• Analyse de la fonction daccompagnement

26
Passer sur le mode  formateur 
27
Quest-ce qui résiste ?

• Certaines sont en rapport avec la collectivité à
  lintérieur de laquelle on souhaite instaurer des
  changements le caractère plus ou moins imposé de
  ces changements par lautorité responsable
  implique que celle-ci ne tient aucun compte de
  lexpérience préalable acquise par les
  intéressés, dénie à ceux-ci toute possibilité de
  remarque ou de suggestion, a fortiori évite de
  les consulter préalablement à toute application
  et tend à les considérer comme quantité
  négligeable.
• Dautres ont trait aux individus eux-mêmes. Dune
  part linertie inhérente à la nature de chaque
  homme lincite à hésiter devant la nécessité dun
  effort de transformation, quil sagisse de ses
  propres connaissances, de ses vieilles habitudes,
  ou même de ses méthodes "cela allait bien
  jusquici il ny a pas de raison pour changer".
  Cette résistance à linnovation a été la cause de
  bien des échecs et de bien des retards sur la
  voie de lamélioration des techniques.
• Dautres encore dépendent de linteraction dans
  le groupe. La pression du groupe sexerce vers
  luniformisation des performances individuelles
  ainsi que la montré lexpérience de Coch et
  French concernant une ouvrière séparée de son
  équipe de travail. Il existe de plus chez chacun
  une tendance endogène à éviter de se
  désolidariser de la norme admise par le groupe.
  Si bien que Lewin est fondé à poser en principe
  quil est plus facile de modifier les normes dun
  groupe restreint (qui simposeront alors à ses
  membres) que de modifier isolément les normes
  acceptées par chacun des participants. Un groupe
  demeure solidaire, et cest solidairement quil
  pourra réexaminer et modifier ses normes de
  fonctionnement ou de performance.

28
Accompagner, à partir du  cas Ramponneau 

• OBJET
• Une équipe
• un jeune
• Une action
• Une résolution de probleme
• Un dispositif durgence académique
• Une réflexion sur les pratiques
• Des postures
• Sappuyer sur des relais, participant à un
  collectif
• Médecin urgentiste
• Pair
• Parentaliste
• Ex-pair, expert
• Valorisation des points positifs
• Écoute, réassurance, patience (psy)
• Action et parole de 2ème niveau
• Sinscrire dans la durée

• Des fonctions
• Analyser ensemble des difficultés
• Réassurer, étayer le professionnel, durablement
• Examiner des solutions alternatives et des
  méthodes
• Travailler sur le comment élucider, expliciter
• Faire une projection à court terme
• Prévenir des risques
• Articuler différents dispositifs (visites,
  conseil, formation, ressource, appui
  institutionnel)
• Soutenir une dynamique interne

29
Former des adultes

• Quelques éléments
• sur la formation des enseignants....
• Daprès Barbara Mac Combs,
  Mid.Continent Education laboratory Colorado, 1993
• Proposer des objectifs et des consignes clairs
• Tenir compte de lintérêt des élèves
• Proposer une activité à limage des activités
  accomplies dans leur métier
• Représenter un défi à relever
• Utiliser des stratégies de résolution de
  problèmes
• Utiliser des connaissances acquises dans
  différents domaines
• Donner loccasion de faire des choix
• Travailler sur une période de temps suffisante
• Conduire à un produit fini

• quelques critères de qualité dune formation
  professionnelle
• Perrenoud, Ph. (1999) De quelques compétences du
  formateur-expert, Université de Genève, Faculté
  de psychologie et des sciences de l'éducation.
• Une transposition didactique fondée sur lanalyse
  des pratiques et de leurs transformations.
• Un référentiel de compétences clés.
• Un plan de formation organisé autour des
  compétences.
• Un apprentissage par problèmes.
• Une véritable articulation entre théorie et
  pratique.
• Une organisation modulaire et différenciée.
• Une évaluation formative.
• Des temps et des dispositifs dintégration des
  acquis. 
• Un partenariat négocié avec les professionnels.

30
Choisir sa  guidance 
Le formateur prend les décisions puis les annonce.
Le formateur présente ses idées et demande à
chacun son avis.
Le formateur présente une décision conditionnelle
quil se déclare prêt à changer
Le formateur définit les limites et demande au
groupe de prendre une décision.
Le formateur présente le problème, obtient des
suggestions et prend la décision.
Le formateur laisse le groupe libre de choisir
tant que certaines contraintes sont respectées.
31
Mon vélo
32
animation et formation

1. La formation consiste à faire découvrir aux
   participants des méthodes pédagogiques nouvelles.
2. Lanimation consiste à orchestrer le débat entre
   les participants.
3. La formation consiste à confronter les
   participants à des situations proches de leurs
   préoccupations professionnelles.
4. Lanimation consiste à conduire le groupe vers
   lobjectif fixé par linstitution.
5. Lanimation consiste à appliquer les techniques.
6. Lanimation consiste à organiser le travail du
   groupe sur le plan des conditions matérielles.
7. La formation consiste à mettre en œuvre des
   techniques danimation.
8. Lanimation consiste à se centrer sur la tâche.
9. La formation consiste à inscrire les actions dans
   un processus de suivi.
10. Lanimation consiste à susciter le plaisir dêtre
    ensemble.
11. La formation consiste à réactualiser les
    connaissances des participants.
12. La formation consiste à faire entrer linspecteur
    dans la pratique pédagogique.
13. Lanimation consiste à répondre aux attentes
    exprimées des participants.
14. La formation consiste à modifier le comportement
    professionnel des participants.
15. Lanimation consiste à susciter le plaisir de
    travailler ensemble.
16. La formation consiste à apporter les réponses aux
    problèmes posés.
17. La formation consiste à aider les participants à
    théoriser leurs pratiques.
18. Lanimation consiste à favoriser lautonomie du
    groupe.
19. Lanimation consiste à susciter la confiance des
    partenaires en leurs possibilités.

33
Tableau des scores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 3
1
0
-1
-2 3
T 0 13

34
La grenade des pédagogies
35
Amplifier ses compétences